包俊鋒

【摘要】高效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，需要教師明確教學(xué)的具體任務(wù)和目標(biāo)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，特別是教師要關(guān)注知識本身的傳遞，同時更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)等，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主人的作用，從而使得教學(xué)活動更加高效，確保不斷的提升課堂教學(xué)水平，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

引言：

“以學(xué)定教”作為一種新型的教學(xué)理念，其具備較強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢。其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，確保結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，完成對教學(xué)方案的實時調(diào)整，這樣就更有助于完成教與學(xué)的任務(wù)。因此，老師就應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理的運用以學(xué)定教的教學(xué)方法，確保最大化的發(fā)揮出其的應(yīng)用價值，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主思考，以此就更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文就針對以學(xué)定教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量展開具體的分析與討論。

一、以學(xué)定教的相關(guān)概述

（一）以學(xué)定教的含義

以學(xué)定教主要就是指：老師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)方法進(jìn)行有效整合。小學(xué)生年齡較小，對新知識的接受能力還比較有限，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常常表現(xiàn)很吃力。而以學(xué)定教更加注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，并且也注重學(xué)生與老師之間的交流，這樣就能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用以學(xué)定教教學(xué)理念的重要意義

以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義主要表現(xiàn)在：第一，幫助老師樹立以學(xué)生為核心的數(shù)學(xué)意識。老師作為課堂的主要組織者和引導(dǎo)者，其影響著整個課堂活動的開展效果。而通過運用以學(xué)定教教學(xué)理念，就能引導(dǎo)老師在教學(xué)過程中更加突出學(xué)生主體地位，并更加尊重學(xué)生的主觀能動性，確保能夠采取因材施教的方式來滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。第二，有利于師生之間的良好互動。老師要想更高效的應(yīng)用“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，首先就要對學(xué)生有一個全面的了解。而了解的過程就是與學(xué)生溝通的過程，通過了解學(xué)生的訴求，就能更好的拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。第三，有助于樹立正確的教育教學(xué)觀念。以學(xué)定教教學(xué)理念的應(yīng)用，使得老師能夠更好的站在學(xué)生的立場考慮問題，做到互相理解，這樣不僅可以有效推動學(xué)生向前發(fā)展，而且還能不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

（一）未全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求

在新課改背景影響下，雖然老師給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，并且教授給了學(xué)生相應(yīng)的獨立思考的技巧。但是，在整個過程中，老師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤，并且也并未對學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行了解，進(jìn)而也就影響了整個的教學(xué)效果。有些老師雖然做到了對教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是創(chuàng)新工作的進(jìn)行并未結(jié)合學(xué)生的真實情況，進(jìn)而也就無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

（二）未重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是獨立思考的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前許多老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動時，并未注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，只是通過多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，并未鼓勵學(xué)生大膽提出問題。此外，有些老師在課堂上常常扮演主導(dǎo)者的角色，導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生了一種畏懼心理，相應(yīng)的質(zhì)疑能力也就無法得到有效培養(yǎng)。

三、以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生智力發(fā)展的核心階段。但是，受年齡的限制，小學(xué)生的理解能力還比較薄弱。此時，老師就不能再采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，而是應(yīng)充分的將“以學(xué)定教”理念應(yīng)用在課堂上，充分的突出學(xué)生的主體地位，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也就能更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動的開展水平。此外，在教學(xué)的過程中，老師還應(yīng)積極主動的了解學(xué)生的真實想法，并全面跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保結(jié)合具體的實際情況完成教學(xué)方案的調(diào)整，以此也就能更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）聯(lián)系實際生活，提升學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，生活中的各項事件無不都充斥著數(shù)學(xué)的影子。因此，老師在運用以學(xué)定教教學(xué)方法時，就可結(jié)合教材內(nèi)容，將更多的數(shù)學(xué)知識以更加生活化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣也就有助于學(xué)生理解。此外，在具體開展教學(xué)活動時，老師還應(yīng)找到生活與數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合的切入點，以此來不斷的拓展數(shù)學(xué)教學(xué)資源，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且還有助于學(xué)生學(xué)以致用。

結(jié)論：

不斷的研究與分析以學(xué)定教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對于有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主思考能力以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其的全面發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識與了解以學(xué)定教的相關(guān)概述和當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題，進(jìn)而從改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體以及聯(lián)系實際生活，提升學(xué)生的理解能力兩個方面將以學(xué)定教教學(xué)理念高效的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，確保最大化的發(fā)揮出其的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個性化需求，有效拉近學(xué)生與老師之間的關(guān)系，這樣就更有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，進(jìn)而也就能更好的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉芳.以學(xué)定教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].教育觀察，2020，9（48）：129-131.