樂(lè)經(jīng)良 張興旭

摘 要：青年教師在上課過(guò)程中通常存在語(yǔ)速過(guò)快、課堂節(jié)奏不易把握，教學(xué)“滿堂灌”、講課層次不清，缺少師生交流，過(guò)于依賴(lài)PPT講課等問(wèn)題。本文從教學(xué)節(jié)奏的把控、教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂交流的有效進(jìn)行、教學(xué)PPT的合理使用四個(gè)方面，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了分析和討論。

關(guān)鍵詞：青年教師;課堂教學(xué);教學(xué)能力;教師培訓(xùn)

目前，青年教師已成為高校教育教學(xué)工作的生力軍，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須打造一支高素質(zhì)、具備專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的青年教師隊(duì)伍。然而，一直以來(lái)我國(guó)高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的大環(huán)境制約著青年教師的職業(yè)發(fā)展。大多數(shù)青年教師為非師范專(zhuān)業(yè)出身，他們雖擁有硬核的科研能力，但缺乏教育理論知識(shí)，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可將其歸結(jié)為“先天不足”。入校后，青年教師急于在科研方面站穩(wěn)腳跟，難以投入充足的時(shí)間和精力促進(jìn)自身教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，可謂“后天不補(bǔ)”。如此一來(lái)，青年教師就很難在短期內(nèi)提升其專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。不僅如此，大多數(shù)青年教師在經(jīng)歷短暫培訓(xùn)、未參加聽(tīng)課、未做好任課準(zhǔn)備的情況下便開(kāi)始承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不免有“趕鴨子上架”之嫌。教學(xué)是一項(xiàng)莊重而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，需要教師以?fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)待。若青年教師上講臺(tái)前缺乏必要的教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)，在實(shí)踐中就會(huì)暴露出許多問(wèn)題。

根據(jù)多年教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)（主要基于理科），大多數(shù)青年教師在上課過(guò)程中存在的共性問(wèn)題集中在“教學(xué)節(jié)奏的把控”“教學(xué)內(nèi)容的安排”“課堂交流的有效進(jìn)行”“教學(xué)PPT的合理使用”四個(gè)方面。下面就從這四個(gè)方面進(jìn)行分析并給出建議。

一、教學(xué)節(jié)奏的把控

教學(xué)，作為人類(lèi)的一個(gè)特殊活動(dòng)領(lǐng)域，它自有章法，具有自身的節(jié)奏。對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏感的把控影響著整個(gè)教學(xué)效果，而教學(xué)語(yǔ)速和教學(xué)過(guò)程是影響教學(xué)節(jié)奏感的關(guān)鍵。

1.警惕語(yǔ)速過(guò)快

教學(xué)語(yǔ)言屬于一種專(zhuān)門(mén)的工作語(yǔ)言，它有一定的規(guī)范和要求。語(yǔ)速過(guò)快是青年教師剛開(kāi)始上課時(shí)的一大通病，也是制約課堂有效教學(xué)的眾矢之的。若語(yǔ)速過(guò)快，發(fā)送信息的頻率過(guò)高，將導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，教師與學(xué)生的思維不能同頻。有的學(xué)生可能直接放棄聽(tīng)課，有的學(xué)生努力追趕教師講課的節(jié)奏，但總因彼此節(jié)奏的失調(diào)而滯后，勢(shì)必造成學(xué)生所獲取的信息缺乏連續(xù)性和完整性，難以進(jìn)行知識(shí)的整合加工，最終無(wú)法理解和掌握教師講課的內(nèi)容。如果讓學(xué)生“聽(tīng)懂”這一基本目標(biāo)都難以達(dá)成，那么這堂課基本是無(wú)效的。所以，語(yǔ)速過(guò)快是課堂教學(xué)的大忌，需要青年教師警惕。

如何避免講課時(shí)語(yǔ)速過(guò)快？首先需要找到語(yǔ)速快背后的根源，從根源出發(fā)才能徹底有效地解決問(wèn)題。據(jù)了解，青年教師講課語(yǔ)速快主要有三方面的原因：一是教師自身的語(yǔ)言習(xí)慣;二是青年教師初上講臺(tái)時(shí)容易緊張，導(dǎo)致其語(yǔ)速不由自主地變快;三是擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容講不完，通過(guò)加快語(yǔ)速保證教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)上述問(wèn)題，可以采取相應(yīng)的策略：

如果教師一貫說(shuō)話很快，為了保證教學(xué)效果，需要重新建立語(yǔ)言習(xí)慣。一方面在課堂教學(xué)中有意識(shí)地提醒自己放慢語(yǔ)速，并通過(guò)“適當(dāng)?shù)耐ｎD”“詢問(wèn)學(xué)生是否跟得上”等方式來(lái)調(diào)適語(yǔ)速;另一方面在課堂之外與人溝通時(shí)也要刻意地去調(diào)控自己講話的速度。

若是由于緊張?jiān)斐烧Z(yǔ)速過(guò)快，那么其根源在于所做的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)課堂的掌控感低。鑒于此，青年教師一定要在任教初期養(yǎng)成“做教學(xué)設(shè)計(jì)”的習(xí)慣。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)就是課堂上的“導(dǎo)航儀”，能幫助教師游刃有余地駕馭課堂，讓教師在緊張感消除的同時(shí)建立教學(xué)自信。

針對(duì)“擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容講不完”這一問(wèn)題，需要從主客觀兩個(gè)層面尋求解決辦法?！皳?dān)心講不完”的背后有一個(gè)潛在的信念，即“教學(xué)大綱和教材中出現(xiàn)的內(nèi)容都要講給學(xué)生”。該信念可視為教學(xué)的一大“毒瘤”，因?yàn)樗`背了教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)是通過(guò)傳遞有價(jià)值的知識(shí)啟迪學(xué)生的智慧，而不是一味地灌輸未經(jīng)選擇的知識(shí)。因此，要從主觀層面摒棄這一不合理的信念。“擔(dān)心講不完”也存在一定的客觀因素，即課程教學(xué)內(nèi)容多但課時(shí)有限，且實(shí)際教學(xué)時(shí)長(zhǎng)通常會(huì)被壓縮。這的確給青年教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，需要在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下科學(xué)合理地精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。消除講不完的擔(dān)憂后，語(yǔ)速自然也會(huì)慢下來(lái)。

當(dāng)然，警惕語(yǔ)速過(guò)快的同時(shí)，也不能誤以為語(yǔ)速慢就是正確的教學(xué)行為。語(yǔ)速過(guò)慢，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生大腦處理信息的速度，弊病同樣很大。課堂教學(xué)不是教師一個(gè)人的“獨(dú)唱”，而是師生間的“合唱”。青年教師應(yīng)在知識(shí)信息傳遞上保證與學(xué)生“同頻共振”，努力培養(yǎng)自身教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏感。

2.做到“張弛有度”

節(jié)奏賦予教學(xué)過(guò)程以美感，其美在和諧。要實(shí)現(xiàn)這種和諧美，需要在教學(xué)過(guò)程中做到“張弛有度”。“張”指的是教學(xué)過(guò)程嚴(yán)肅、規(guī)范的一面。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不能是雜亂無(wú)章的，它應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性與有序性。通過(guò)設(shè)計(jì)起承轉(zhuǎn)合式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以讓整個(gè)課堂銜接有序。具體而言，基本的教學(xué)流程應(yīng)包含課堂導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡與承接、知識(shí)的拓展與應(yīng)用、課堂總結(jié)等四個(gè)部分。對(duì)于青年教師而言，把握教學(xué)節(jié)奏最便捷的方式就是參考某一個(gè)已經(jīng)被檢驗(yàn)過(guò)的、成熟的教學(xué)法，至少可以在最短的時(shí)間內(nèi)讓課堂有秩序。當(dāng)然，教學(xué)中要做好“張”，靠的還是精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)流程，相當(dāng)于撰寫(xiě)了一本有邏輯的教學(xué)“劇本”。如果能落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)動(dòng)作，如哪里需要停頓、細(xì)講、精講等，那么基本可以預(yù)設(shè)課堂“演出”是井然有序、錯(cuò)落有致的。

當(dāng)然，單調(diào)呆板、平鋪直敘的課堂節(jié)奏也是不可取的。適度的“松弛”才能使課堂節(jié)奏凸顯和諧美?！俺凇敝傅氖墙虒W(xué)過(guò)程自由、靈活的一面，它對(duì)教師而言具有更高的考驗(yàn)性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)的“松弛感”是通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累逐步把握的，它蘊(yùn)含著一定的哲理與智慧。可以從兩個(gè)方面努力做到“弛”。首先，教師要擁有靈活的態(tài)度，做到“兩個(gè)調(diào)整”：一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。部分重難點(diǎn)內(nèi)容的講解需要刻意放慢講授速度，以保證學(xué)生能夠理解。二是結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)和現(xiàn)實(shí)需求調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生傳遞出“沒(méi)聽(tīng)懂”的信息時(shí)，教師需要暫停講授新的知識(shí)點(diǎn)，重新講解學(xué)生存疑的部分。其次，課堂教學(xué)切忌塞滿，要留有余地。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，好的先生不是教書(shū)、教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。課堂教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生思維的活動(dòng)，教師在教的同時(shí)要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行理解和思考，留有余地即是留給學(xué)生自主思考的空間?！办`活調(diào)整”與“留有余地”都體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)的主體，當(dāng)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”保持同步時(shí)，教學(xué)節(jié)奏感就自然形成了。

二、教學(xué)內(nèi)容的安排

好的課堂教學(xué)給人的感覺(jué)一是干凈、簡(jiǎn)潔，幾乎沒(méi)有廢話;二是課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，呈現(xiàn)出一定的層次性。很多人可能誤以為做到“講得干凈”是一件容易之事，其實(shí)不然，它需要教師在教學(xué)內(nèi)容的駕馭上下一番功夫。

1.教學(xué)內(nèi)容要“寧少毋多”

在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)把握一個(gè)總體的原則——“寧少毋多”。青年教師剛開(kāi)始講課時(shí)會(huì)陷入兩個(gè)困境：

一是講得太多。對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏篩選，拿來(lái)便講，內(nèi)容太多只能導(dǎo)致“滿堂灌”。課堂教學(xué)的內(nèi)容不在于多，而在于精，教師在上課之前應(yīng)當(dāng)有一道對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以選擇的工序。要做到科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，教師可從兩方面著手：一方面教師需要梳理清楚教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只要重難點(diǎn)分析到位，那么整個(gè)講授過(guò)程也就有了重心;另一方面教師應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)情，定位學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與現(xiàn)存的知識(shí)缺口，從而有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容的詳略。當(dāng)教師能夠把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、詳略時(shí)，其課堂自然不會(huì)顯得繁復(fù)、冗雜，學(xué)生也更容易“習(xí)得”。此外，“少”還體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)有所保留。教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)留白，使學(xué)生對(duì)未知的內(nèi)容感有興趣。如果教師什么都講到了，那么就沒(méi)有留給學(xué)生繼續(xù)思考和探索的空間。總而言之，教學(xué)內(nèi)容一定不能貪多，對(duì)學(xué)生而言，少則“得”，多則“惑”。

二是講不清楚。講不清楚大概是由兩個(gè)原因造成的，“罪魁禍?zhǔn)住边€是教學(xué)內(nèi)容太多，讓未經(jīng)選擇的海量知識(shí)把教師自己繞進(jìn)去了，就出現(xiàn)了“反反復(fù)復(fù)講”的現(xiàn)象。所以，要講得清楚，教學(xué)內(nèi)容必須要精簡(jiǎn)，且講授要有針對(duì)性，有所側(cè)重，主次分明。當(dāng)然，講不清楚的根本原因在于教師對(duì)所教內(nèi)容不夠精通，不能做到對(duì)相關(guān)知識(shí)的旁征博引，只能局限于對(duì)知識(shí)的“傾倒”，最終被過(guò)量的知識(shí)所困。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容足夠精通，他就能夠主動(dòng)地去駕馭知識(shí)，而不會(huì)被知識(shí)所“鉗制”，在教學(xué)過(guò)程中就更容易做到融會(huì)貫通、舉一反三，整個(gè)講授過(guò)程也會(huì)顯得干凈利落、邏輯清晰。擁有淵博的知識(shí)是教師富有魅力的基礎(chǔ)條件，青年教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一種主動(dòng)積累與更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的意識(shí)，對(duì)自己所教課程及相關(guān)知識(shí)熟稔于心。

2.教學(xué)內(nèi)容要“層次突出”

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)乎整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，并體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，其目的不僅是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的淺表性理解，還包括對(duì)抽象理論的推理，以及將抽象知識(shí)加以轉(zhuǎn)化和應(yīng)用等。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)可通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。下面以高等數(shù)學(xué)課程為例，闡述如何設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

第一層次是基礎(chǔ)知識(shí)的理解。符號(hào)運(yùn)算是數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)最多的內(nèi)容，幾乎每節(jié)課都有涉及。該層次的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)符號(hào)、理解符號(hào)運(yùn)算的規(guī)律和法則，例如讓學(xué)生懂得如何計(jì)算微分、積分，如何解方程等。

第二層次是抽象概念的邏輯推理。抽象是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)課程也更為注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。該層次的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白抽象概念、命題的內(nèi)涵及它們之間的邏輯關(guān)系。要達(dá)成第二層次的教學(xué)目標(biāo)，教師需要精講概念邏輯，做到分析清楚、論證嚴(yán)密，讓學(xué)生隨著教師的講解思路在腦海中架構(gòu)起知識(shí)的邏輯框架。

第三層次是知識(shí)的拓展應(yīng)用。數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的最終落腳點(diǎn)在應(yīng)用，所以第三層次的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生建立起數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)遷移到具體的生活情境中。要達(dá)到該層次的教學(xué)目標(biāo)，教師必須將教材中沒(méi)有的、卻與實(shí)際生活息息相關(guān)的內(nèi)容添加到課堂教學(xué)中。李大潛院士提倡將數(shù)學(xué)模型融入數(shù)學(xué)課程中，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

教學(xué)內(nèi)容始終是教師教的核心，青年教師作為新手，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處下功夫。只有合理安排好教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，使之呈現(xiàn)層次性，才能做到“聽(tīng)者有思，授者有譜”。

三、課堂交流的有效進(jìn)行

課堂教學(xué)是一種特殊的交際活動(dòng)，一堂好課必須飽含有效的師生交流。然而，目前大學(xué)課堂教學(xué)中師生交流的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，授課教師與學(xué)生的交流明顯不足，青年教師亟須提升“進(jìn)行有效的課堂交流”的經(jīng)驗(yàn)。有效的課堂交流能夠讓教師和學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，取得良好的教學(xué)效果。

1.看學(xué)生的眼睛，開(kāi)啟課堂交流之門(mén)

眼睛是人與人交流的重要窗口，眼神交流是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞與反饋的最直接方式。丁石孫先生在北京大學(xué)教過(guò)高等代數(shù)課，曾有人問(wèn)丁先生：“課堂上有一百多號(hào)學(xué)生，如何去了解他們對(duì)你的課程的反應(yīng)呢？”他回答說(shuō)：“我看他們的眼睛”。質(zhì)言之，通過(guò)眼神互動(dòng)，師生能最便捷地達(dá)到溝通交流的目的。在課堂上，教師通過(guò)與學(xué)生的眼神交流，能夠快速捕捉到學(xué)生的表情，直接獲得學(xué)生對(duì)于這堂課的反饋信息。

通俗地講，一堂課上得好不好，主要看學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，而觀察學(xué)習(xí)是否發(fā)生的方式之一就是看學(xué)生的眼睛有沒(méi)有“亮”起來(lái)。所以，充分的眼神交流是有效課堂之必備。事實(shí)上，在上海交通大學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)表中就有一條涉及眼神交流的指標(biāo)，即“是否會(huì)觀察學(xué)生的反應(yīng)和行為來(lái)調(diào)節(jié)授課內(nèi)容和方式”。坦白講，青年教師在眼神交流方面做得還不夠到位，存在一些共性問(wèn)題。例如，部分青年教師存在背朝學(xué)生邊說(shuō)邊寫(xiě)的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中缺乏和學(xué)生的眼神接觸。這樣的課堂是呆滯死板的，很難激活學(xué)生的主體性。真正的教學(xué)要杜絕教師的“自說(shuō)自話”，師生通過(guò)眼神完成無(wú)聲的“對(duì)話”，彼此交換信息，共同生成一堂配合默契的好課。

簡(jiǎn)言之，進(jìn)行有效的課堂交流，須從“看學(xué)生的眼睛”做起，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整教學(xué)方案。譬如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生表情“不對(duì)”或者面露難色，說(shuō)明學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容沒(méi)有理解透徹，授課內(nèi)容還需要做一些調(diào)整，重點(diǎn)難點(diǎn)還需要進(jìn)一步梳理和強(qiáng)調(diào)。巧妙運(yùn)用眼神交流，在教學(xué)中會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

2.有效提問(wèn)，促進(jìn)深層次交流

德國(guó)學(xué)者克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中都進(jìn)行著最廣義的“對(duì)話”，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)[1]。在他看來(lái)，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。而要使對(duì)話發(fā)生，課堂提問(wèn)則是關(guān)鍵。課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)交流大多是通過(guò)提問(wèn)完成的，有效的提問(wèn)能夠激起學(xué)生思維的火花，促進(jìn)師生之間的交流由淺表走向深刻。

提問(wèn)是教師常用的教學(xué)手段，但并不是每個(gè)教師都可以做到“有效提問(wèn)”。對(duì)于無(wú)效提問(wèn)的例子，可以歸結(jié)為“Yes or No”提問(wèn)范式。教師提出一個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生回答“是”或者“不是”。表面上看，師生“一問(wèn)一答”也是一種交流，但實(shí)際上這樣的提問(wèn)方式根本無(wú)法達(dá)到課堂交流的目的。因?yàn)橐粌蓚€(gè)字的簡(jiǎn)短回答，既不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法深入挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵。這樣的提問(wèn)流于形式，浮于表面，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

提問(wèn)的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程，旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加透徹，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣才能夠多視角、全方位地考查學(xué)生的聽(tīng)課效果;應(yīng)多提具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，以達(dá)到對(duì)知識(shí)更深層次的理解。當(dāng)教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層次相近時(shí)，他們之間的交流也漸趨深入。

教師的提問(wèn)若能夠引發(fā)課堂討論是最好的，這樣可以吸引更多的學(xué)生關(guān)注問(wèn)題，以及問(wèn)題背后所隱藏的知識(shí)。好的提問(wèn)能夠引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)榉e極參與?！昂脝?wèn)題”的背后蘊(yùn)含著高質(zhì)量的思維，同時(shí)它也促成了師生之間的深度對(duì)話，在對(duì)話與交流中產(chǎn)生了思維的碰撞、靈魂的交融，最終喚醒了學(xué)生的意識(shí)能動(dòng)和生命自覺(jué)。這應(yīng)該是任何課堂交流所追求的終極目的。

四、教學(xué)PPT的合理使用

PPT作為主流的多媒體教學(xué)工具，其先進(jìn)性與重要性無(wú)可懷疑。但反觀教學(xué)現(xiàn)狀，許多青年教師對(duì)教學(xué)PPT的認(rèn)識(shí)與使用的確存在很大誤區(qū)。一是過(guò)于依賴(lài)PPT講課。將教學(xué)內(nèi)容整段“搬”到PPT上，上課就開(kāi)始“念”密密麻麻的文字，這樣的教學(xué)就演變成了新的“照本宣科”。二是誤把PPT的精美制作當(dāng)成有效教學(xué)的關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生的注意力，制作很多效果酷炫的PPT，以為只要能夠搏學(xué)生眼球，自己的教學(xué)就是有效的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的多媒體技術(shù)手段的確具有吸引力，它提供了巨大的便捷性，但是也很容易滋生教師的惰性。許多老師在備課時(shí)信手拈來(lái)，甚至是“拿來(lái)主義”，但缺乏自主設(shè)計(jì)和深度思考的教學(xué)是無(wú)效的，甚至是有害的。作為教師，我們必須時(shí)刻意識(shí)到自己所肩負(fù)的培養(yǎng)人的責(zé)任和使命。

在紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，必須牢牢把握住教學(xué)的本質(zhì)，對(duì)PPT等多媒體技術(shù)手段進(jìn)行合理的定位、適度地使用。在此，我們提出幾點(diǎn)建議：首先，PPT僅是教學(xué)的輔助工具，任何時(shí)候都不能取代教學(xué)本身，所以要先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再用PPT呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路。其次，為避免PPT成為課本或者教師教案的電子翻版，PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容不宜過(guò)于細(xì)致，它只需起到輔助教師講解的功能即可。最后，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際需求適當(dāng)使用PPT。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂須謹(jǐn)慎使用PPT，因?yàn)椤鞍鍟?shū)逐步推導(dǎo)”和“PPT一步到位的展示”所產(chǎn)生的教學(xué)效果是有差異的。例如，在黑板上手畫(huà)圖形可以讓學(xué)生更直觀地理解三維圖形是如何在平面上體現(xiàn)的，PPT放映的圖形雖然更加精確美觀，但缺少圖形構(gòu)建的過(guò)程。應(yīng)始終將教學(xué)PPT看作輔助性工具去使用，任何時(shí)候都不能讓教學(xué)手段僭越了教學(xué)目的。

五、結(jié)語(yǔ)

著名教育家葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中曾這樣寫(xiě)道：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗(yàn)諸身?！盵2]這道出了教學(xué)的精髓，教學(xué)有一定規(guī)律可循，但在具體的教學(xué)中并不存在固定的方法，每位教師的“法”是在經(jīng)年累月的實(shí)踐中通過(guò)對(duì)教學(xué)的理解、掌握和創(chuàng)造得來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉圣陶. 語(yǔ)文教學(xué)二十韻[J]. 人民教育，1962（6）.

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