沈琦雯

[摘? ?要]大概念為整合統(tǒng)編版新教材《中外歷史綱要（上）》的眾多知識(shí)點(diǎn)和培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提供了新的角度和途徑。文章圍繞《中外歷史綱要（上）》第五單元《晩清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》單元教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)論述，基本思路是：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元教學(xué)目標(biāo);依據(jù)學(xué)生學(xué)情，選取單元教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施單元教學(xué)方案;落實(shí)核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元教學(xué)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]大概念;高中歷史;單元教學(xué);核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0051-02

高中歷史統(tǒng)編版新教材《中外歷史綱要（上）》的內(nèi)容時(shí)間跨度大（從原始社會(huì)舊石器時(shí)代到2018年）、知識(shí)點(diǎn)多，不少一線教師都反映一節(jié)課45分鐘很難完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。如何整合新教材中眾多碎片化的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，成為擺在高中一線教師面前的兩大難題?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》指出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。由此可見(jiàn)，依托大概念開(kāi)展單元教學(xué)是培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。本文以《中外歷史綱要（上）》第五單元《晩清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，嘗試依托大概念整合知識(shí)點(diǎn)，并落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，以為一線教師解決以上難題提供參考。

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版新教材課時(shí)內(nèi)容多，教師如果依據(jù)教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)逐一展開(kāi)教學(xué)勢(shì)必犧牲學(xué)生探究思考的時(shí)間，只有選擇教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)框架，才是依托大概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的正確打開(kāi)方式。那么教學(xué)重點(diǎn)的選擇依據(jù)是什么呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》中尋找答案。只有明確了單元教學(xué)目標(biāo)，才能有效把握單元大概念。筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了以下單元目標(biāo)：

通過(guò)分析單元教學(xué)目標(biāo)，筆者尋找到了本單元的大概念——“內(nèi)憂外患”與“救亡圖存”。以單元大概念為抓手不難梳理出單元的歷史主線，從而突出主干知識(shí)，強(qiáng)化單元重點(diǎn)難點(diǎn)，真正做到刪繁就簡(jiǎn)。

二、依據(jù)學(xué)生學(xué)情，選取單元教學(xué)內(nèi)容

依托大概念選取單元教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)做好初高中銜接工作，避免對(duì)初中知識(shí)“炒冷飯”。筆者所在學(xué)校的生源較好，學(xué)生對(duì)初中階段的知識(shí)掌握得相對(duì)扎實(shí)。因此對(duì)于學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，筆者在課堂上便不再過(guò)多闡述。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，部編版初中教材對(duì)應(yīng)的課題是八年級(jí)上冊(cè)第 1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》和第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》。其中，第1課有三個(gè)子目，分別為鴉片走私與林則徐禁煙、英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、《南京條約》的簽訂。第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》也有三個(gè)子目，分別為英法再次發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、火燒圓明園與《北京條約》的簽訂、沙俄侵占中國(guó)北方大片領(lǐng)土。統(tǒng)編版高中教材對(duì)應(yīng)的課題是第16 課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，也設(shè)有三個(gè)子目，分別為19世紀(jì)中期的世界與中國(guó)、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、開(kāi)眼看世界。通過(guò)對(duì)初高中教材的子目進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)高中教材除了包含初中教材的內(nèi)容，還添加了開(kāi)眼看世界等內(nèi)容。初中教材重點(diǎn)詳述了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)史實(shí)。高中教材在此基礎(chǔ)上，還探究了地主階級(jí)向西方學(xué)習(xí)的新思潮，更注重學(xué)生思維能力的深化。因此，筆者在備課時(shí)，將重點(diǎn)放在了開(kāi)眼看世界這一子目上，對(duì)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的具體內(nèi)容，僅做簡(jiǎn)單的回顧和梳理。這樣既實(shí)現(xiàn)了初高中教材內(nèi)容的緊密銜接，又凸顯了高中深化思維能力的要求，使歷史課堂時(shí)間利用高效化。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施單元教學(xué)方案

依托大概念的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不再糾結(jié)于零碎知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，而是圍繞大概念精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提升歷史思維能力的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過(guò)內(nèi)部加工和思考，或者與他人的互動(dòng)，進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，從而深入理解情境活動(dòng)、解決問(wèn)題[1]。基于新教材內(nèi)容多、高一課時(shí)數(shù)少的矛盾，筆者在第五單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，反復(fù)研讀課標(biāo)要求，為每一課設(shè)計(jì)了一道小組合作探究思考題。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，以學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)，留給學(xué)生足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生在小組同伴互學(xué)、合作探究的過(guò)程中碰撞出思維的火花。如第16課，筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“如果沒(méi)有林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是否就可以避免？它僅僅是一場(chǎng)通商戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？”第17課，筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“結(jié)合邊疆危機(jī)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，如何客觀評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？”第18課，筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“挽救民族危亡的是哪些人？有何效果？”這些針對(duì)本單元重難點(diǎn)的小組合作探究題，引導(dǎo)學(xué)生將教材作為史料閱讀的文本，通過(guò)同伴之間的合作爭(zhēng)論，提升歷史思維能力。當(dāng)然，不是學(xué)生圍坐在一起就是同伴互學(xué)，這樣就過(guò)于形式化了。教師在課堂教學(xué)中還需要對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。

四、落實(shí)核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元教學(xué)活動(dòng)

要在本單元的教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，必須緊緊圍繞“內(nèi)憂外患”和“救亡圖存”這兩個(gè)單元大概念。 高一學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)還處于初步了解階段，教師在落實(shí)五大核心素養(yǎng)時(shí)不宜面面俱到。因此，筆者在本單元的三節(jié)課中，每一課只重點(diǎn)突破1至2個(gè)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里逐步提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

如第16課，首先注重唯物史觀的引領(lǐng)。筆者充分利用教材91頁(yè)上的《1840年前的中國(guó)和世界形勢(shì)圖》和《思考點(diǎn)》欄目中的問(wèn)題，從唯物史觀的角度分析當(dāng)時(shí)的中外形勢(shì)，對(duì)比晚清與世界的差距。其次注重時(shí)空觀念的培養(yǎng)。從大單元角度來(lái)看，本單元敘述的是晚清時(shí)期——從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1901年《辛丑條約》之間的歷史。晚清時(shí)期，中國(guó)被列強(qiáng)侵略，戰(zhàn)火不斷，歷經(jīng)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。面對(duì)列強(qiáng)的侵略，中國(guó)各階層人民展開(kāi)了一系列救亡圖存的運(yùn)動(dòng)，包括太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)。這兩條時(shí)間線是比較明確的。筆者在單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“單元時(shí)間軸大家畫(huà)”的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親手繪制，明確了本單元重大歷史事件的時(shí)間線索，培養(yǎng)了時(shí)空觀念素養(yǎng)。又如第17課，注重史料實(shí)證和歷史解釋的訓(xùn)練。新教材本身知識(shí)容量就比較大，如果再額外增加課外史料勢(shì)必大大拖慢課堂教學(xué)進(jìn)度，因此選用新教材中《學(xué)思之窗》和《問(wèn)題與探究》欄目中的史料和問(wèn)題就綽綽有余了。再如第18課，重在家國(guó)情懷的滋養(yǎng)。學(xué)習(xí)歷史能夠增強(qiáng)做中國(guó)人的骨氣和底氣。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，需要中國(guó)人有骨氣、有底氣[2]。在第五單元的總結(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了歷史小論文題：19世紀(jì)中期以來(lái)，先進(jìn)的中國(guó)人將救亡圖存作為自己的“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，試結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這道歷史小論文題意在通過(guò)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任感。

總之，單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元大概念;圍繞大概念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;基于大概念，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育。在這過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這正是依托大概念進(jìn)行歷史單元教學(xué)的要義所在。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? JONES，RASMUSSEN，MOFFITT .問(wèn)題解決的教與學(xué)：一種跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)的方法[M].范瑋，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[2]? 任青.在學(xué)習(xí)歷史中更好走向未來(lái)：深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平同志關(guān)于學(xué)習(xí)歷史的重要論述[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-3-26（5）.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）