廖秋玲

【摘要】語文學習是一個積累的過程，積累需要堅持，長久的堅持則需要無限的興趣。因此，激發(fā)學生在語文課堂的學習興趣顯得尤為重要。筆者嘗試在課堂導入和課中講解的教學環(huán)節(jié)中采用以下幾種方法來激發(fā)學生的學習興趣：一是采用互動性課堂導入;二是巧用學生熟悉的小說、電視和電影情節(jié);三是適當穿插政史知識;四是現身說法。

【關鍵詞】中學語文;激發(fā)興趣;互動性課堂導入;文史知識;現身說法

《論語》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣才是學生最好的老師?！冬F代心理學》中也提到：“教育者都一致把興趣看成是學習成敗的重要原因之一。”教師只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生覺得學習不是一件枯燥乏味的事情，才能讓學生主動學習，達到事半功倍的效果?，F就激發(fā)學生在語文課堂的學習興趣淺談筆者的看法。

一、采用互動性課堂導入

1.互動式課堂導入的重要性

語文課堂的導入就如同一篇文章的開頭，好的文章開頭可以提升讀者對文章的好感，吸引閱讀興趣，而互動式課堂導入則充分保證了學生的主體性，在最短時間內將學生的思緒拉進課堂當中，在互動中營造輕松愉快的氛圍，讓學生進入學習狀態(tài)。

2.互動式課堂導入的幾種方式

（1）舊事重提，溫故知新

《現代心理學》中提到：“保存在記憶中的信息，只有被提取出來加以應用，才是有意義的?！睂霑r選取新課文的某一個點，聯(lián)系學過的知識，用競答的方式提示學生回顧舊知識。在學生競答的過程中，教師應做好引導和提示工作，幫助學生提取記憶。這樣既有效鞏固了舊知識，活躍課堂氣氛，又為新課文的講授搭建了橋梁。

選擇重溫哪種舊知識，根據不同類型的課文，可以有以下幾種分類：一是重溫學過的古詩詞，學習《春》《濟南的冬天》《昆明的雨》等寫景散文時，可以讓學生背誦相關景物描寫的古詩詞。二是重溫作者，學習李白、杜甫、蘇軾、魯迅等經常出現在語文教材中的作者時，可以讓學生介紹作者的相關事跡，代表作品或逸聞趣事。三是重溫類似體裁文章，學習《秋天的懷念》《背影》等回憶性散文或《范進中舉》《孔乙己》等諷刺類小說時，可以讓學生說一說曾經學過的同類型文章及其表達的中心。

（2）日常談話，引起共鳴

每一節(jié)課的開始，都是一個課間的結束，不管是上第幾節(jié)課，學生多少都還沉浸在課間的玩樂中，難以迅速進入課堂的學習當中。這時的課堂導入可以采用交流談話的方式，讓學生平復心情，逐漸進入學習狀態(tài)。

但談話式導入必須注意幾點，一是所選的話題必須是比較日常且學生感興趣的，二是要跟所教內容緊密聯(lián)系。這就需要教師在課后時常找學生談心，了解學生日常喜好，并利用互聯(lián)網緊跟時代，了解時事新聞、明星娛樂、潮流影視等方面的最新消息。只有教師自身的知識儲備夠多，才可以在談話式導入時輕而易舉地抓住學生的興趣，并與所教內容相聯(lián)系，引起學生共鳴。

（3）創(chuàng)設問題，激起碰撞

初中學生正處于思維發(fā)散，好奇心旺盛的階段，教師抓住學生的這個心理，在課堂導入時根據教學內容創(chuàng)設情景，提出問題，引導學生思辨，激活學生的思維能力和語言表達能力，幫助學生在課堂學習過程中理解課文主旨。

這一種導入方式適用于學習《紫藤蘿瀑布》《假如生活欺騙了你》《最苦與最樂》等揭示人生哲理或說理性較強的文章。

二、巧用學生熟悉的小說、電視和電影情節(jié)

語文的應用范圍非常廣，可以毫不夸張地說，它囊括了生活的方方面面。因此，在語文課堂上要抓住語文應用性廣的特點，將學生認為枯燥的課文與生活聯(lián)系起來，巧妙運用學生熟悉且感興趣的小說和視影情節(jié)，讓學生提起對課堂的興趣，吸引學生注意力。

比如，講授王維的《竹里館》，他的詩歌有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，筆者在講授這首詩時將詩歌描繪的情景與電視劇的特寫、遠景、近景鏡頭相結合，讓學生做導演，引導學生想象電視劇中出現過的類似鏡頭，并配合簡筆畫板書，瞬間燃起了學生的興奮點，讓學生產生畫面感，吸引了學生對該首詩的學習興趣，滔滔不絕地發(fā)表自己的見解。

“獨坐幽篁里”對應電視劇里的遠景鏡頭，“彈琴復長嘯”采用特寫，“明月來相照”回到遠景拍攝。讓學生在過導演癮的同時理解了古詩含義和作者的表達情感，體會到了“詩中有畫，畫中有詩”的境界。

教師不要避諱在課堂講小說或影視作品，反而可以激發(fā)學生的發(fā)言欲望，迅速點燃學生的學習興趣，讓課堂煥發(fā)生機。

三、適當穿插政史知識

語文是一切學科的基礎，因此，語文課堂并不能與其它科目割裂開來，尤其是它與政治歷史的聯(lián)系是密不可分的。所以，筆者認為，語文課堂要結合所教授的內容，適當插入相關的政史知識，一是為學生普及知識面，二是利用初中生的叛逆心理，提高他們的學習興趣。歷史課講歷史，政治課講政治，語文課講語文，這已經是學生腦中根深蒂固的觀點，一旦教師在語文課堂講授其它學科的知識，就會打破他們的慣知，讓學生產生新鮮感，從而更加認真聽教師普及相關政史知識。

但語文課畢竟不是政史課，只能適當穿插，點到為止，讓學生對所教課文有更全面的認知，方便教師后續(xù)的講解即可。這也會讓學生對教師產生崇拜感，獲得學生的崇拜，也是引起學生學習興趣的重要原因之一。

四、現身說法，拉進與學生的距離

生活即語文，語文即生活。很多課文中揭示的道理在生活中隨處可見，但總是講別人的事例，會讓學生覺得事不關己高高掛起，自然也會認為那節(jié)課是無聊的。這時，如果教師以自身經歷為例，向學生講述自己的故事，反而能吸引學生注意，讓他們開啟好奇模式，專注在教師的親身經歷中。此時，將自己的親身經歷與文章聯(lián)系起來，能讓學生在“聽八卦”的同時中就把文章也聽進去了。

比如，因筆者自己對各地風景感興趣，身邊也有很多熱愛旅游的朋友，所以，在講《蘇州園林》《濟南的冬天》《三峽》等描寫國內風景的文章時，可以與學生分享自己或朋友在當地旅游的照片和趣事;講《我的母親》《背影》這一類表達親情的文章時，與學生分享自己與家人間類似的情景，引導學生去回憶自己與家人的相處，從而使學生更能懂得作者表達的情感，引起共鳴。

在現身說法時，教師不要有身份包袱，覺得與學生分享自己的經歷是一件丟臉的事，會讓學生嘲笑自己?，F身說法，用看似與課堂無關，實際緊扣課堂的事例吸引學生注意力，激發(fā)對課堂的興趣，也能拉進與學生的距離。

參考文獻：

[1]泛珠三角地區(qū)九所師范大學.現代心理學（第二版）[M].暨南大學出版社，2006.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 溫鐵雄