陳莉江

【摘要】在全民閱讀新時(shí)代的背景下，社會(huì)、學(xué)校對小學(xué)生課外閱讀能力的要求越來越高，而家庭指導(dǎo)在學(xué)生的課外閱讀中又有著重要作用。家?；?dòng)式課外閱讀指導(dǎo)如何有效地促進(jìn)小學(xué)生在閱讀能力方面的提升，是學(xué)校、家長、社會(huì)都關(guān)注的問題。本文以所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生為例，從家校互動(dòng)視角探析課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考。

【關(guān)鍵詞】家?；?dòng);課外閱讀;調(diào)查研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于145萬字?！逼渲校吣昙?jí)學(xué)生的閱讀總量為100萬字，是整個(gè)小學(xué)階段閱讀量突飛猛進(jìn)的階段。從閱讀的文字?jǐn)?shù)量要求來看，學(xué)生課外的閱讀是我們目前使用教材的十幾倍甚至幾十倍。所以，學(xué)生的閱讀不論是時(shí)間還是數(shù)量，都應(yīng)該是三分在課內(nèi)，七分在課外。

如何通過家?；?dòng)有效提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量？本文以2019年9月開始所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生為例，探析筆者兩年來在家校互動(dòng)式課外閱讀指導(dǎo)中的實(shí)踐，現(xiàn)將探究的體會(huì)和思考與各位同行分享，以供相關(guān)教育教學(xué)工作者參考。

一、前期調(diào)查，尋求根源

為了順利地進(jìn)行課題研究，客觀了解班級(jí)學(xué)生課外閱讀存在的問題，筆者對全班49位學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀做了紙質(zhì)問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容和具體數(shù)據(jù)如下：

從以上數(shù)據(jù)可以看出，班級(jí)中有一部分學(xué)生對閱讀有興趣，也有較好的閱讀量，這是得益于近年來語文課程中大閱讀推廣及學(xué)校書香校園創(chuàng)建帶來的改變。但從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，也可以看出，班級(jí)學(xué)生的課外閱讀還存在以下的問題：

1.家庭課外閱讀主要由學(xué)生自發(fā)的興趣主導(dǎo)，家長缺乏正確、合理地引導(dǎo)，并且家長自己能堅(jiān)持閱讀的也少之又少，家庭閱讀氛圍亟須改進(jìn)。

2.班級(jí)學(xué)生在閱讀方法方面還比較欠缺，遇到閱讀障礙還不會(huì)多途徑地去尋求幫助，閱讀的思辨能力還停留于淺層次。

二、學(xué)情分析，理清思路

對于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，正值青春發(fā)育前期，閱讀習(xí)慣好的學(xué)生，約占班級(jí)人數(shù)的三分之一，在閱讀中都逐漸開始有自己的認(rèn)知與思考;而對于一些缺乏閱讀習(xí)慣的學(xué)生，正處于似懂非懂的年紀(jì)，閱讀習(xí)慣、閱讀行為亟需學(xué)校、家庭對接引領(lǐng)，家長的伴讀和指導(dǎo)在這一時(shí)期顯得尤為重要。雖然在家?；?dòng)式閱讀指導(dǎo)的背景下，教師和家長都在努力前行，但還是發(fā)現(xiàn)存在一些共性問題，值得我們思考：許多家長在親子閱讀中形式單一，親子閱讀流于形式;有的家長沒有持之以恒地與教師、學(xué)生形成閱讀互動(dòng);有的家長心有余而力不足，缺乏科學(xué)的方法引導(dǎo)，說教學(xué)生居多，“教化”味道太濃，反而導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。

當(dāng)然，眾所周知，小學(xué)生活潑好動(dòng)，對新鮮事物都充滿興趣與好奇。其年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生本身僅憑閱讀興趣，是難以堅(jiān)持把整本書閱讀完成的，需要外界及時(shí)提供一些幫助、指引。小學(xué)生居家時(shí)間比較多，有家長的伴讀、指導(dǎo)，能達(dá)到事半功倍的效果，為學(xué)生的閱讀增添動(dòng)力。

三、對癥下藥，有效引導(dǎo)

（一）推薦閱讀書目

對于家長來說，忙碌于工作生活，對于學(xué)生喜歡的、適合的書籍缺乏必要的了解。鑒于年齡的差異，很多家長一提起學(xué)生的閱讀，首先想到的就是四大名著、中外名著。倘若學(xué)生閱讀的是其它書籍，家長心里擔(dān)心疑慮，覺得是“閑書”，不會(huì)提高考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生閱讀的書目，跟家長的支持度也有很大關(guān)系。為此，每一個(gè)寒暑假來臨前，筆者會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，把精心挑選的、適合班級(jí)學(xué)生閱讀的書目推薦給家長，讓家長和學(xué)生一起在推薦書目中選擇自己喜歡的書籍。

所推薦的書目主要涵蓋了童話、經(jīng)典小說、兒童文學(xué)、人物傳記、科普類書籍等。這樣一來，學(xué)生的閱讀在家長的幫助下開始，書目就不再單一，確保了學(xué)生的閱讀興趣在選擇書目時(shí)就已開啟。每個(gè)新學(xué)期開學(xué)，筆者還會(huì)根據(jù)教材中“快樂讀書吧”探究的需要，向家長推薦相關(guān)書單，提升家長在學(xué)生閱讀過程中的參與度，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（二）營造閱讀環(huán)境

鼓勵(lì)家長根據(jù)家庭實(shí)際情況，和學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)家庭書房或圖書角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍：1.有一張?zhí)囟ǖ膶賹W(xué)習(xí)書桌;2.設(shè)立小書架：3.準(zhǔn)備符合國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的閱讀臺(tái)燈……讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉、親切的感覺。

引領(lǐng)家長有意識(shí)地為學(xué)生營造閱讀環(huán)境，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到書籍。班級(jí)家庭閱讀氛圍提升以后，家長們表示：當(dāng)書很容易取得，當(dāng)家庭中有很多書籍時(shí)，學(xué)生的閱讀行為就應(yīng)運(yùn)而生、自然而然了。學(xué)生在自由閑暇的時(shí)間里會(huì)自主去閱讀書籍。班級(jí)閱讀量大的學(xué)生，家里通常書籍也多。為了更好地實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)屋檐下，都亮著一盞父母與孩子一同閱讀的燈”，家長會(huì)特意留出時(shí)間進(jìn)行家庭閱讀分享會(huì)、書香家庭評(píng)比、書房攝影展……通過這樣的活動(dòng)，讓更多的家長有意識(shí)地營造家庭閱讀氛圍。

（三）設(shè)計(jì)閱讀指引

從前面的調(diào)查情況可以看出，學(xué)生們的閱讀缺乏有效的方法，基本上還停留于淺層次閱讀。甚至，在一本書的閱讀過程中，若缺少外界的力量很有可能會(huì)停止讀下去。因此，能進(jìn)行親子共讀或者家長能給學(xué)生的閱讀提供有效的指引至關(guān)重要。

“閱讀指引”在設(shè)計(jì)時(shí)語言保持平實(shí)易懂，與平時(shí)的作業(yè)有區(qū)別。形式上簡潔明了，內(nèi)容宜少宜精，切不可繁復(fù)冗長，以免破壞學(xué)生的閱讀興趣，也給家長增添額外的工作，損耗精力。

為推薦書目設(shè)計(jì)清晰簡潔的“閱讀指引”，有利于家長對學(xué)生的閱讀進(jìn)行具體、合理的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生更順暢地閱讀。如，推薦閱讀曹文軒的《櫻桃小莊》一書，在推薦環(huán)節(jié)，設(shè)置猜測書名：一部感人的兒童長篇小說、一段依靠純善人性支撐的漫漫旅途、兩個(gè)普通孩子尋找走失奶奶的故事;初讀后，提醒家長關(guān)注學(xué)生對整本書情節(jié)脈絡(luò)的把握;細(xì)讀時(shí)，對人物、環(huán)境的描寫方法和關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀;讀完后，則可以和學(xué)生暢談對書中人物的理解及作家曹文軒一系列的純美小說。

在完成“閱讀指引”的過程中，家長有針對性的共讀、幫助，可以和學(xué)生對書中的內(nèi)容進(jìn)行探討。從而，由書中延伸到生活，親子間互換角色、換位思考，提高親子關(guān)系互動(dòng)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)從“閱”讀到“悅”讀。

（四）開展閱讀活動(dòng)

為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、持之以恒地閱讀，也為了鼓勵(lì)家長能與學(xué)生在家庭閱讀中良性循環(huán)的互動(dòng)，積極組織開展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)師生、親子的讀書興趣與習(xí)慣養(yǎng)成。每學(xué)期組織班級(jí)參加“廣東省暑（寒）假讀一本好書”活動(dòng)，多位學(xué)生在活動(dòng)中讀后感獲獎(jiǎng)、被評(píng)為“閱讀之星”;還開展以“班級(jí)暑期歡 悅讀越有癮”“班級(jí)寒假樂 悅讀越有味”主題的讀書活動(dòng)，進(jìn)行“小書迷”“好書推薦卡”評(píng)比;舉辦“愛上閱讀 愛上故事”講演比賽，策劃家庭讀書沙龍、親子讀書會(huì)等活動(dòng)。一系列班級(jí)讀書活動(dòng)的開展，不僅拓寬了家長們的視野，也讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更豐富，腳踏實(shí)地地引領(lǐng)學(xué)生與書交友，與書為伴，將學(xué)生引向更廣闊的閱讀領(lǐng)域。

兩年的實(shí)踐表明，在家?；?dòng)的基礎(chǔ)上，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣、能力，提升了學(xué)生們課外閱讀的質(zhì)量。在筆者看來，只要廣大語文教師和家長齊心攜手地去開拓課外閱讀，學(xué)生在閱讀的廣度和深度方面一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯? 楊? 杰