葉妙芬

【摘要】近幾年，聽聞不少大學(xué)生、中學(xué)生，甚至是小學(xué)生走向極端，筆者心里總是十分的悲痛。要是教師、家人、朋友平時(shí)多關(guān)注、多觀察他們，及時(shí)了解他們的心理壓力，就有可能避免悲劇的發(fā)生。若是教育的主體都缺位了，何談教育？因此，作為教師，要多關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理，讓學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;心理健康

據(jù)了解，忽視兒童心理健康是當(dāng)前家長普遍存在的一個(gè)誤區(qū)。他們錯(cuò)誤地以為，小學(xué)生不懂事就不會有心理問題。事實(shí)上，心理疾病近年來有明顯低齡化的趨向。根據(jù)我國最新的小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告，有90.5%的小學(xué)生是健康的，但也有9.5%的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問題。這些問題若不能及時(shí)解決，將會對這些小學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重地會使這些學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。

剖析這9.5%的小學(xué)生存在的較為明顯的心理健康問題，如，學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責(zé)傾向……為什么小學(xué)生會有這么多的心理問題？這與學(xué)生自身的成長，與家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響有密切的聯(lián)系。因此，我們作為基層的教育工作者更應(yīng)該有責(zé)任、有義務(wù)做好正確地引導(dǎo)學(xué)生的工作，增強(qiáng)他們心理健康的意識，適時(shí)鍛煉小學(xué)生的心理承受能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，更好地幫助學(xué)生健康、快樂成長。針對小學(xué)生的心理健康問題，下面，筆者談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、多溝通

溝通是心靈的橋梁。小學(xué)生需要父母的關(guān)愛、教師的關(guān)注、朋友的理解。他們有任何問題都能快速地找到傾訴的對象，把所有的不好情緒釋放出來，不會悶在心里。若不及時(shí)，雖然過段時(shí)間這些不好的情緒有所釋放，但同時(shí)也會在心里沉淀一部分，當(dāng)累積到心里不能承受時(shí)，就會徹底地爆發(fā)，甚至?xí)龀鲆恍O端的事。學(xué)生是家長的鏡子，家長怎樣培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，他就向什么方向發(fā)展?？偟恼f，學(xué)生犯錯(cuò)了，作為家長的要有危機(jī)公關(guān)意識。一個(gè)年幼的學(xué)生，如果遭遇自己不能理解的懲罰，而且沒地方訴說，反而容易做出極端事情。家長再忙也要每天留出20分鐘與學(xué)生溝通，從多方面地了解學(xué)生的心理情況。教師則應(yīng)多組織像以“我想對你說”為主題的活動，讓學(xué)生寫寫心里話，這樣，學(xué)生就不會把什么都悶在心里。此外，教師還要從其他學(xué)生中去了解一個(gè)學(xué)生，多方面觀察了解學(xué)生的內(nèi)心情況。教師更要教學(xué)生學(xué)會如何人際交往，找到自己的好朋友。這樣，在自己有事的時(shí)候，可以向朋友傾述，可以互相討論解決。教師要教育學(xué)生“天生我才必有用”，多培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的精神。

二、多鍛煉

有些家長認(rèn)為，學(xué)生早熟，自尊心強(qiáng)，生怕學(xué)生一丁點(diǎn)的委屈。同時(shí)，也要求教師對他的孩子進(jìn)行柔聲細(xì)氣的教育，就是怕孩子與同學(xué)有一點(diǎn)矛盾，就被教師教育、批評，有些家長會因此而大鬧學(xué)校。其實(shí)，這會對學(xué)生的心理健康成長造成最大的危害，讓學(xué)生覺得“我就可以天不怕地不怕了，因?yàn)槲冶澈笥懈改笓沃?。小懲大誡，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)小問題的時(shí)候，就是教育學(xué)生最佳的時(shí)候，不要等他出現(xiàn)大問題或養(yǎng)成壞習(xí)慣后再要求他怎樣做，就像老人常說的“彎曲的大樹還能變直嗎？”難已，除非砍斷再拼接，而那時(shí)大樹的生命已走到了盡頭。人的成長是無法離開挫折的，有人說：“沒有被拍打的皮球，算不得皮球。沒有經(jīng)過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟?！碑?dāng)學(xué)生面對挫折和不順心的事時(shí)能勇于面對和解決，那么，就會增強(qiáng)自我調(diào)控的能力，心理承受力也會增強(qiáng)不少。所以，當(dāng)學(xué)生確實(shí)做錯(cuò)了事的時(shí)候，家長一定不能護(hù)短，要進(jìn)行抗挫教育。家長要從身邊的點(diǎn)滴小事開始，適時(shí)地制造一些“麻煩”，再適當(dāng)?shù)嘏u，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平，正所謂“未經(jīng)過風(fēng)雨怎見彩虹”？

三、家、校、社合力

家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，家庭教育具有啟蒙性和長期性，家庭成員的生活習(xí)慣會對學(xué)生的成長起潛移默化的作用，作為家長應(yīng)改掉不良的生活習(xí)慣。家長應(yīng)做到文明用語，盡量避免在學(xué)生面前說粗言臟語，更不要將暴力、賭博等帶進(jìn)家庭中來，要構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系。兒童心理異常大多因?yàn)橛兄≡葱约议L或病源性家庭。他們的父母或許本身的心理健康狀況差，或許教養(yǎng)方式不當(dāng)，導(dǎo)致這些家庭的家庭成員關(guān)系緊張，家庭氣氛異常。學(xué)校是孩子成長的第二環(huán)境，學(xué)校要構(gòu)建溫馨和諧的校園，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)良好的校風(fēng)對學(xué)生的心理健康至關(guān)重要。學(xué)校要完善心理輔導(dǎo)機(jī)制，并設(shè)立心理輔導(dǎo)室，通過輔導(dǎo)室及早地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_展一些心理方面的講座，在學(xué)生心理健康問題上打上一支“預(yù)防針”。此外，還有加大對班主任在心理健康方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓每位班主任甚至每個(gè)教師，都有一雙火眼金睛，馬上能洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，盡早引導(dǎo)。同時(shí)，還要多與家長溝通，及時(shí)把學(xué)生的信息反饋給家長。社會是人健康成長的主運(yùn)動場。人是社會的人。學(xué)生們長大后會成為社會的棟梁，去回報(bào)這個(gè)社會。因此，社會有義務(wù)、有責(zé)任去關(guān)心下一代青少年，要凈化社會環(huán)境。社會媒體要多制作積極向上的節(jié)目，少一些消極負(fù)面報(bào)道。只有全社會一起關(guān)注學(xué)生，學(xué)生的心理才能更健康，才能快樂地成長。

四、勿成為留守兒童

作為家長，既然把孩子帶到這世上，就有責(zé)任教好他，尤其是在孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期。不要輕易讓孩子成為“留守兒童”，隔代教育的弊端更容易使孩子形成不健康的心理。贛南師范學(xué)院詹歡和張捍東的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的留守兒童存在心理問題，有65%的留守兒童不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，其中12%甚至很少與代養(yǎng)人交談，有30%的留守兒童直言“恨父母”。具體表現(xiàn)為：一方面，一些留守兒童自卑心理加劇，性格內(nèi)向，喜歡自我封閉，處事孤僻，不合群;另一方面，一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視心理，甚至出現(xiàn)暴力傾向。可見，學(xué)生在小學(xué)階段的養(yǎng)成教育至關(guān)重要。因此，家長應(yīng)盡量在學(xué)生身邊，陪伴他們長大。

總之，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了問題，我們就要及早地解決問題。相信通過學(xué)校、家庭、社會形成教育合力，就像歌曲中唱的“只要人人都獻(xiàn)出一片愛，世界將會變成美好的人間”，一定會把我們的下一代培養(yǎng)得更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]佚名.留守兒童的心理健康現(xiàn)狀[OL].https：//wenda.so.com/q/1409555891721424.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄