韓江濤 陳盛婷

摘要：依據(jù)文獻(xiàn)研究方法，基于初中化學(xué)前期啟蒙研究的18篇文獻(xiàn)，從文章類型、適應(yīng)對象、課程特點(diǎn)、設(shè)計(jì)開發(fā)、實(shí)施策略等方面，指出開展前期啟蒙活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)精神萌發(fā);能促進(jìn)師生共同成長;通過跟蹤調(diào)查開展過程性評價(jià)，可豐富和發(fā)展多元評價(jià)理論。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);前期啟蒙;文獻(xiàn)分析;教育解釋學(xué)

文章編號：1008-0546（2021）04-0024-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.007

初中化學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段面向九年級學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，是化學(xué)教育的啟蒙課程。在現(xiàn)行教育政策中，初中化學(xué)課程既是起始課程又面臨中考升學(xué)壓力，課時(shí)緊、任務(wù)重，使得很多地方的化學(xué)教學(xué)只注重知識學(xué)習(xí)忽視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，化學(xué)學(xué)習(xí)變成了枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背，化學(xué)成了考試的工具，教育失去應(yīng)有的意義?；诖耍簧俳逃吆粲踉诔跞?，面向初中一二年級學(xué)生適度開展化學(xué)啟蒙教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇和興趣，從實(shí)踐上和心理上拉近化學(xué)與學(xué)生的距離，為后續(xù)化學(xué)教與學(xué)奠定情感、技能和認(rèn)知基礎(chǔ)。以面向初中一二年級學(xué)生開設(shè)化學(xué)前期啟蒙教育為研究范疇，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

一、初中化學(xué)前期啟蒙的源起

近幾十年來，化學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，極大推動(dòng)了社會(huì)各方面的進(jìn)步，使人類生活變得更加絢麗多彩?；瘜W(xué)已深入到人們吃穿住用行等方方面面，在經(jīng)濟(jì)及教育較發(fā)達(dá)的地區(qū)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活日趨多元化，迫切需要人們了解相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識。然而我國基礎(chǔ)教育課程體系規(guī)定九年級（即初中三年級）開設(shè)化學(xué)課程，這種面向全國基礎(chǔ)教育水平的課程設(shè)置很難滿足經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生多元化需求，略顯滯后的化學(xué)啟蒙教育亟需調(diào)整。

實(shí)際上，國際上對16歲以前的少年兒童進(jìn)行化學(xué)啟蒙教育已經(jīng)成為化學(xué)教育發(fā)展的一大趨勢。如美、德等發(fā)達(dá)國家在小學(xué)開展初識化學(xué)、享受化學(xué)等兒童科學(xué)啟蒙教育已經(jīng)有多年的歷史。國內(nèi)北京、遼寧等地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校在八年級（初中二年級）開始化學(xué)教學(xué)嘗試。基于初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，方揚(yáng)平老師提出“初中化學(xué)前期啟蒙”川概念，把開設(shè)在九年級之前的化學(xué)課程稱為“化學(xué)前期啟蒙課程”。認(rèn)為化學(xué)前期啟蒙課程不以知識數(shù)量和系統(tǒng)為主，不進(jìn)行學(xué)績考核和終結(jié)性評價(jià)為目的，通過活動(dòng)給學(xué)生帶來樂趣，注重對兒童以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展的積極影響，嘗試進(jìn)行過程性評價(jià)活動(dòng)。

二、初中化學(xué)前期啟蒙的文獻(xiàn)分析

為進(jìn)一步研究初中化學(xué)前期啟蒙課程的實(shí)施現(xiàn)狀，對近年來相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了收集、整理分析。

1.文獻(xiàn)類型和適應(yīng)階段

在中國知網(wǎng)上，以“化學(xué)啟蒙”為主題進(jìn)行查詢，截止到2020年7月，總共有%篇文章。經(jīng)一步研究發(fā)現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)研究內(nèi)容是針對九年級學(xué)生進(jìn)行化學(xué)啟蒙，不屬于前期啟蒙。另以“化學(xué)前期啟蒙”為主題進(jìn)行查詢，以九年級之前為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)化學(xué)前期啟蒙教育文章18篇，其中1篇碩士論文和17篇期刊論文。具體發(fā)文年份如圖1所示。文獻(xiàn)最早出現(xiàn)在2007年，至今十多年年均僅有1篇多點(diǎn)，說明國內(nèi)化學(xué)前期啟蒙教育研究尚處萌芽階段。從前期啟蒙面向的對象看：幼兒啟蒙2篇、小學(xué)啟蒙3篇，初中啟蒙11篇，跨階段啟蒙1篇，啟蒙類實(shí)驗(yàn)市場調(diào)查1篇。具體發(fā)文類別如圖2所示?？梢钥闯鰪某踔须A段開設(shè)化學(xué)前期啟蒙教育占比最大，這與化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：化學(xué)既與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系又千變?nèi)f化富有神秘感，既關(guān)注宏觀現(xiàn)象又注重微觀解釋;還與初中階段學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平有關(guān)：14、15歲的學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)是從感性認(rèn)識逐漸到理性認(rèn)識的過渡，從單一化知識學(xué)習(xí)到較復(fù)雜問題分析的過渡，因此在初中階段開展化學(xué)前期啟蒙教育可能更有針對性和實(shí)效性。

2.文獻(xiàn)研究內(nèi)容

基于12篇針對初中階段及跨階段化學(xué)前期啟蒙文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容概括有：課程價(jià)值任務(wù)特點(diǎn)、課程（含實(shí)驗(yàn)）的設(shè)計(jì)與開發(fā)、實(shí)施策略建議、實(shí)踐案例介紹等方面。

如何認(rèn)識化學(xué)前期啟蒙課程，即課程的價(jià)值問題無疑是教育的根本性問題，關(guān)系到該課程的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)等。2017年黨的十九大提出落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教育部2018年正式出臺的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出通過多角度、多容量、多深度的校本課程資源及評價(jià)體系，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。早在2016年9月教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，我國學(xué)生應(yīng)具有能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此開展化學(xué)前期啟蒙教育是基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力需要，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)出發(fā)的，不能為滿足初中化學(xué)學(xué)習(xí)及中考升學(xué)考試壓力所需的。

（1）課程目的任務(wù)

程同森[2]認(rèn)為（2011）化學(xué)前期啟蒙教育目的，應(yīng)是創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境刺激，喚醒、啟迪、激勵(lì)學(xué)生去自我行動(dòng)，讓學(xué)生從混沌走向明亮，最大可能地將化學(xué)中的人類智慧汲取為自身智慧的營養(yǎng)。與此同時(shí)程同森[3]認(rèn)為（2011）化學(xué)前期啟蒙任務(wù)是激發(fā)興趣，讓學(xué)生享受成功的喜悅，讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)找尋“源頭”，追求“原創(chuàng)”，讓學(xué)生獲得化學(xué)思想的工具。在此基礎(chǔ)上程同森[4]認(rèn)為（2012）化學(xué)前期啟蒙課程文化：幫助學(xué)生建立快樂的化學(xué)學(xué)習(xí)生活;不只是知識啟蒙，重在精神啟蒙;遵循實(shí)踐出真知的認(rèn)識路線;崇尚理解、創(chuàng)造，不做知識的奴隸。王諾、李茂柯等[5]認(rèn)為（2020）化學(xué)前期啟蒙是基于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和“原有圖式”，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)重視培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣享受探究化學(xué)問題的過程。通過上述解讀可以看出，化學(xué)前期啟蒙重在思想觀念啟蒙，精神意識喚醒，鼓勵(lì)實(shí)踐探索，崇尚科學(xué)精神，學(xué)會(huì)健康生活。

（2）課程設(shè)計(jì)開發(fā)

課程（含實(shí)驗(yàn)）的設(shè)計(jì)與開發(fā)方面，沈春燕，陳聯(lián)梅等[6]認(rèn)為（2017）設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)該遵循生活化、科學(xué)性、簡約性以及內(nèi)容適度原則，以實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣、關(guān)注環(huán)保、關(guān)注安全等目標(biāo)。張向榮[7]認(rèn)為（2020）基于學(xué)生前經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“知識準(zhǔn)備”“實(shí)驗(yàn)啟蒙”“知識鏈接”模塊開發(fā)課程，可幫助學(xué)生建立知識表象、增加實(shí)驗(yàn)感知、開闊化學(xué)視野等，設(shè)計(jì)化學(xué)前期啟蒙實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)前期啟蒙課程不同與我國正式列人基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃的課程，沒有教育行政部門的文件加以規(guī)范，對傳授知識的數(shù)量和系統(tǒng)性要求大幅降低，因而其課程內(nèi)容靈活多樣，著重從“開導(dǎo)蒙昧”，啟發(fā)誘導(dǎo)興趣的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這也是符合初中一二年級學(xué)生認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序的。

（3）課程實(shí)施策略

實(shí)施策略建議方面，方存明[8]認(rèn)為（2014）通過一些生活化、簡便易行、生動(dòng)有趣、生疑引智的實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識與視野，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維，初步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和科學(xué)探究的能力。沈春燕，陳聯(lián)梅[9]等認(rèn)為（2017）前期啟蒙課程主要通過課外活動(dòng)的形式進(jìn)行，重視過程性評價(jià)，同時(shí)可協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面合作。李茂柯，王諾等[10]也認(rèn)為（2018）根據(jù)生活中常見現(xiàn)象，開展化學(xué)前期啟蒙教育，培養(yǎng)兒童觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力、運(yùn)用化學(xué)知識解決化學(xué)問題的能力。可以看出化學(xué)前期啟蒙教育實(shí)施策略和初三化學(xué)一樣，從化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系人手，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，注重激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣，嘗試以項(xiàng)目化方式實(shí)施，幫助初學(xué)者初步理解基礎(chǔ)化學(xué)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)知識，提高科學(xué)探究能力和化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、文獻(xiàn)研究啟示

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，呵護(hù)化學(xué)科學(xué)精神萌發(fā)。

初中一二年級學(xué)生對化學(xué)充滿好奇，開設(shè)化學(xué)前期啟蒙選修課，可以有效拉長學(xué)生接觸化學(xué)的時(shí)間，滿足學(xué)生好奇的心理需求。立足初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，極易誘發(fā)學(xué)生對化學(xué)啟蒙課程產(chǎn)生興趣，這種興趣是學(xué)生基于生活理解產(chǎn)生的，是主動(dòng)的和持久的。教育解釋學(xué)在論述生活經(jīng)驗(yàn)[11]時(shí)指出，要把課程經(jīng)驗(yàn)放在教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的更大背景中去，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)融入課程，從而產(chǎn)生一種滲透性和連續(xù)性。前期啟蒙不同于初三化學(xué)課程面臨中考升學(xué)壓力，因而可以真實(shí)的生活情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真思考、大膽提問，初步了解初中化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能，感知化學(xué)的樂趣，感悟?qū)嵤虑笫恰⒏矣谫|(zhì)疑的科學(xué)精神和協(xié)作、友愛、寬容的人文精神。

2.基于教師化學(xué)學(xué)科理解，開發(fā)初中化學(xué)前期啟蒙學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)師生共同成長。

課程問題本質(zhì)上是經(jīng)驗(yàn)問題，是認(rèn)知問題，課程不是一個(gè)自在的封閉體[12]。開發(fā)初中化學(xué)前期啟蒙課程，促進(jìn)教師對自身價(jià)值的重新審視?；瘜W(xué)學(xué)科理解是教師對化學(xué)學(xué)科知識及其思維方式和方法的一種本原性的、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識。初中化學(xué)前期啟蒙課程是化學(xué)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)課程化的一種體現(xiàn)，開發(fā)前期啟蒙課程是基于教師對初中化學(xué)學(xué)科理解，從初中化學(xué)課程中篩選出涉及化學(xué)核心知識、方法、觀念和品質(zhì)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教師、文本、學(xué)生三者之間的理解，是教師和學(xué)生共同成長的過程。在初中化學(xué)課程前期啟蒙教育行動(dòng)中，師生在平等對話中展開理解，重視知識的建構(gòu)，以視野的開闊和興趣的激發(fā)為原動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)化學(xué)啟蒙“人門容易、提升不難”，引導(dǎo)學(xué)生從此開始愛化學(xué)、學(xué)化學(xué)、用化學(xué)。

3.可對相關(guān)學(xué)生跟蹤調(diào)查，開展過程性評價(jià)機(jī)理的研究，豐富和促進(jìn)多元評價(jià)理論體系。

初中化學(xué)課程前期啟蒙行動(dòng)研究為后續(xù)化學(xué)教學(xué)提供適當(dāng)?shù)你暯雍弯亯|，通過對相關(guān)學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查、分析，開展過程性評價(jià)研究，有利于豐富教育教學(xué)評價(jià)體系，為實(shí)施核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育教學(xué)提供參考。同時(shí)教育是一種反思性實(shí)踐活動(dòng)，基于后期跟蹤調(diào)查情況，對初中化學(xué)課程前期啟蒙研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)思考，在理解的基礎(chǔ)上改變教學(xué)策略，使初中化學(xué)課程前期啟蒙成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的完善的過程。

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*本文系無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“教育解釋學(xué)視閾下初中化學(xué)課程前期啟蒙行動(dòng)研究”（課題編號：C/D/2020/05）階段性研究成果。