劉國偉

摘 要：本文主要研究基于單元教學(xué)設(shè)計的高中生物學(xué)概念教學(xué)，此次研究結(jié)合高中生物人教版教材的關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，為本文提供理論基礎(chǔ)。文中指出了當(dāng)前高中生物的單元教學(xué)設(shè)計中存在的問題，并針對存在的問題提出了以重要概念為主題進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，對提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué);高中生物學(xué);概念教學(xué)

隨著我國新課改的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該對高中生物的課程有整體概念，整合選修和必修的知識點進(jìn)行教學(xué)。本文強調(diào)了單元教學(xué)中要重視生物學(xué)概念教學(xué)，讓學(xué)生不止看見“樹”，更要看見整個“森林”。

一、當(dāng)前高中生物的單元教學(xué)設(shè)計中存在的問題

（一）教師對整個高中課程缺乏整體概念

高中的教師都要承擔(dān)著升學(xué)率的壓力。面對高強度的工作壓力和繁多的教學(xué)任務(wù)，部分高中生物教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物課程體系。許多學(xué)校在教學(xué)管理中缺乏課程整體意識，沒有充分重視學(xué)科的特點，使教師缺乏對核心知識點的掌握。教師為了完成教學(xué)任務(wù)而教書，大多數(shù)時候?qū)W生并不知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)生物，也不知道自己學(xué)到了什么。生物學(xué)教學(xué)缺乏整體概念，教師對課程各個部分的知識點研究不夠深入。在長期教學(xué)準(zhǔn)備中，教師認(rèn)為只要每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計得當(dāng)，在每一節(jié)課堂上把生物知識點都傳授到位就足夠了。這很容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生放松心態(tài)，對一兩節(jié)課的教學(xué)成果感到滿意，忽視了高中學(xué)生的整個高中學(xué)習(xí)的生物知識體系的構(gòu)建，抑或是，盡管教師認(rèn)識到建立整體觀念的必要性，但整體觀念在實際教學(xué)中并未實現(xiàn)，未來的道路也比較模糊[1]。

（二）高中生物知識點較多，教材編排較分散

高中生物的教材單元間學(xué)習(xí)有許多概念和重要的知識點。但是，在以前的教科書中，在內(nèi)容編排上有一些不足。高中生物學(xué)的知識點分布在三個必修教材和三個選修教材上，分布在每本教科書和章節(jié)的知識點不利于建立其相互關(guān)系，每本書的編排分散，不利于構(gòu)建完整的知識體系。每個地方都按照高考采用的試卷為教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計課程。有些內(nèi)容選擇被忽略或簡單提及，學(xué)習(xí)一個新的概念并不是在原有的認(rèn)知中形成的，這樣的教學(xué)給學(xué)生產(chǎn)生的感覺就是，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，新知識與前后內(nèi)容之間沒有聯(lián)系，就像突然冒出來一樣。

（三）師資隊伍建設(shè)不足

高中課程有時由于各種原因需要調(diào)整。在移交任務(wù)時，生物教師簡單交代了當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，對高中的整個課程沒有深入討論。可見，學(xué)校缺乏對高中生物教師的長期培訓(xùn)，也缺乏對生物課的重視。大部分學(xué)生在初中時就接觸了生物的知識，但是在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)高中生物不是想象中那么簡單的，有些甚至是枯燥、抽象的。有些章節(jié)就像聽“天書”。在課堂學(xué)習(xí)和課外練習(xí)中，有時候會碰上難題，被難題給困住，常常感到不知所措，有時候想向教師或者其他同學(xué)尋求幫助，但是又不知道從何說起。大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物知識非常困難，生物成績無法有效提高。漸漸地，學(xué)生就會認(rèn)為生物是晦澀難懂的，產(chǎn)生了恐懼感，動搖了他們對生物學(xué)習(xí)的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。當(dāng)生物教師更換時或者在新學(xué)期學(xué)習(xí)時，學(xué)生無法跟上新教師，思維不能跟上教學(xué)進(jìn)度，會感到上課是一個非常煎熬的過程，生物成績突然下降。正因為學(xué)校師資隊伍建設(shè)不足，缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)，教學(xué)方法也不嚴(yán)謹(jǐn)。每位教師都有自己的教學(xué)方法，這是可以理解的，但如果總的方向模糊了，教學(xué)過程中會使學(xué)生無法弄清學(xué)習(xí)方向。雖然學(xué)生對生物知識有基本的了解，但不知如何運用這種知識解決問題，也不知學(xué)習(xí)生物能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展有哪些作用[2]。

二、高中生物教學(xué)中單元教學(xué)的實施途徑

（一）確定大概念以開展單元教學(xué)

高中生物教師應(yīng)該明確高中生物的整體課程教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的生物知識體系，養(yǎng)成大概念的意識，這也是高中教學(xué)的重要內(nèi)容。在大概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)生物課程的特點，細(xì)化生命的概念。在學(xué)生積極學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)研究有著重要的促進(jìn)作用，也在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。因此，生物學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重生物整體知識，即大概念的構(gòu)建。大概念是在一系列重要概念的基礎(chǔ)上形成的，重要概念是在子概念的基礎(chǔ)上形成的，而子概念是在某些生物事實知識的基礎(chǔ)上形成的。

（二）單元教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

1.明確單元教學(xué)的目標(biāo)

教師對《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深度解讀，在課標(biāo)中對課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、教學(xué)建議和教學(xué)質(zhì)量有更詳細(xì)的要求，每個學(xué)科應(yīng)該安排一個教研組，由學(xué)科組長對任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，了解生物教學(xué)的重要內(nèi)涵。第一，在課程層面了解生物學(xué)的觀點和基礎(chǔ)概念，分析教材與生活之間的關(guān)系，挖掘其相關(guān)性。第二，分析單元課程的知識結(jié)構(gòu)，并將單元教學(xué)中包含的主題觀點與大概念聯(lián)系起來，使用重要概念作為一個單元來區(qū)分現(xiàn)實和概念，并澄清哪些子概念必須基于單元中重要概念的構(gòu)造。要分清楚，單元重要概念與其他重要概念和整體概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是什么？形成大概念需要依據(jù)哪些重要概念，幫助學(xué)生羅列概念圖。同時，結(jié)合對現(xiàn)有知識背景和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析以及其他教學(xué)實例，確定單元教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)的確定應(yīng)表明實現(xiàn)了學(xué)科核心能力，目標(biāo)的表述應(yīng)該是明確、具體、可衡量的。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)科的核心素養(yǎng)不應(yīng)該是由教師直接傳授的，而是學(xué)生在解決問題的過程中實踐總結(jié)得來的，是基于問題情境中得出的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以問題情境主線開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展學(xué)科核心能力。首先，創(chuàng)造一種能夠支持整個單元學(xué)習(xí)的真實生物情境，生物學(xué)知識本來就是在特定情況下產(chǎn)生的，如果脫離具體情況，這些生物規(guī)律知識就會變得抽象，使課堂過于重視理論學(xué)習(xí)，失去活力。通過創(chuàng)建真實的生物教學(xué)情境，將要解決的問題信息將包含在特定的問題情境中，使學(xué)生能夠通過在問題情境中積極感知和理解相關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。這可以幫助學(xué)生體驗生物知識生成的過程，了解為什么提出這一生物概念，從而形成生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，同時對構(gòu)建學(xué)生的生物知識體系有促進(jìn)作用。其次就是按照教材的核心內(nèi)容提出問題，引出后續(xù)的知識，教師需要為學(xué)生提供足夠的材料，并根據(jù)材料結(jié)合核心問題提出小問題，讓學(xué)生在材料中尋找答案。最后安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，互相交流自己的想法，通過收集材料的內(nèi)容，對各個答案進(jìn)行整合和總結(jié)，最終回答教師提出的問題。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。由大問題分為一個個小問題，又從小問題的答案總結(jié)出大問題的答案。同時，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)具有連續(xù)性，從淺入深，由易到難。

3.完善教學(xué)評價體系

單元教學(xué)設(shè)計更適合有針對性的學(xué)習(xí)，必須結(jié)合教育目標(biāo)和教學(xué)預(yù)期成果，來確定教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。在這一整個過程中，教學(xué)評價是整個過程的重點內(nèi)容。通過教學(xué)評價教師能夠更加直觀地了解到教學(xué)的效果，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)感受，更好地調(diào)整教學(xué)計劃。對單元教學(xué)的評價應(yīng)實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，必須要滿足生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各個學(xué)校對于教學(xué)質(zhì)量的要求。該評價以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，立足于生物課的內(nèi)容和學(xué)術(shù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)科核心能力的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的感受以及教師在教課過程的想法，因此不僅要考慮學(xué)生的成績，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在教學(xué)過程中向教師反饋學(xué)習(xí)信息，幫助教師提高教學(xué)水平。單元教學(xué)的安排，應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的長處和短處，從而投入更多的時間彌補自己的不足。教學(xué)評價應(yīng)該具體、明確和有依據(jù)，應(yīng)該整合教學(xué)評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的一致性。教學(xué)評價能夠搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁，學(xué)校也能夠直觀地看到教師上課的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實際情況，合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動教師的工作積極性。

三、單元教學(xué)設(shè)計的實踐研究案例

單元教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一種理念和策略。強調(diào)學(xué)科或單元整體統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，實施統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價，強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的長期養(yǎng)成和長期發(fā)展。單元教學(xué)設(shè)計支持教師追求有效設(shè)計和持續(xù)實施學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)，而不是將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，抑或是根據(jù)考試大綱來安排教學(xué)活動。有利于教師能夠更加靈活地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是最終實現(xiàn)高中生物課程核心競爭力的堅實基礎(chǔ)。因此，單元的整體教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的重要方法，需要教師在教學(xué)過程中不斷實踐，并總結(jié)經(jīng)驗。

以高中生物教材人教版為例，在學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”的內(nèi)容之后，需要了解細(xì)胞完成增殖、分化、衰老和凋亡等生命過程，然后實現(xiàn)個體生長、發(fā)育和繁殖?！凹?xì)胞通過分裂繁殖”“細(xì)胞通過分化產(chǎn)生不同類型的細(xì)胞”“細(xì)胞凋亡是編程性死亡”等子概念形成了重要的概念——“細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖”。通過對子概念的理解，闡明大概念的內(nèi)容，深化大概念的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)細(xì)胞的知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[3]。

根據(jù)上述分析，通過有絲分裂過程中染色體行為創(chuàng)建問題情境，可以利用大問題分散為幾個小問題。通過對小問題的答案，分析和總結(jié)細(xì)胞分裂、分化、衰老和凋亡之間的關(guān)系，以小見大，由淺入深來解釋人類生病的原因，解釋人類從出生到衰老的過程，從而更加深入了解人類的進(jìn)化過程。通過對細(xì)胞知識的深度學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識了解克隆基礎(chǔ)、基因工程、細(xì)胞工程等先進(jìn)技術(shù)，加深對科學(xué)技術(shù)和社會相互關(guān)系的理解。

結(jié)束語

上文指出了當(dāng)前高中生物的單元教學(xué)設(shè)計中存在的問題，并針對存在的問題提出了以重要概念為主題進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，從兩個方面對單元教學(xué)目標(biāo)、過程學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價進(jìn)行闡述，對提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。希望高中生物教師能夠從中獲得啟發(fā)，合理安排單元教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]李胤寧，杜變變.探析基于單元教學(xué)設(shè)計的高中生物學(xué)概念教學(xué)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020：45-48.

[2]王禮平，李能文.基于高中生物核心概念的教學(xué)設(shè)計研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018：129.

[3]周初霞.聚焦生物學(xué)重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計實踐研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2019：9-12.

基金項目：

1.本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項課題“新課改理念下高中生物大單元教學(xué)的實踐研究”（課題編號：Fjjgzx19-030）階段性成果。

2.本文系福州市教育科研基地專項課題“核心素養(yǎng)視域下高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)策略研究”（課題編號：FZ2020JZX002）階段性成果。