劉紅 林幼彬

摘 要：隨著社會科技水平的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)自然融入各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也因此抓住了可持續(xù)發(fā)展的契機，要求教師及時轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教育思想，將線下與線上教育有機融合，以此為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，從根本上保證他們學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)現(xiàn)代化理想教育目標(biāo)?；诖?，本文將聚焦中學(xué)英語學(xué)科，首先分析線上教育模式在其課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，其次結(jié)合實際案例探析提高其整體教學(xué)有效性的多種實踐途徑，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：英語線上教學(xué);有效性提高途徑;實踐研究

英語是中學(xué)時期的重點學(xué)科之一，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)改革期間需要對現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新，在尊重學(xué)生課上主體地位的前提下提高整體教學(xué)效率，在此期間教師必須及時轉(zhuǎn)換教育思想，利用現(xiàn)代化理論完成課程設(shè)計，并科學(xué)使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段展開多元化的線上教學(xué)，同時做到豐富課程資源、提高課堂活力，激發(fā)學(xué)生對課堂活動的參與主動性與積極性，師生在默契配合下共同實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

一、中學(xué)英語線上教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

線上教學(xué)模式的開展改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們從集體學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)閭€體學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是教師卻始終沒有改變自身的教學(xué)方法，雖然使用多種信息技術(shù)手段組織豐富線上活動，可是其本質(zhì)依然是說教式的基礎(chǔ)知識教學(xué)，他們沒有給予學(xué)生充足的自主探索、自我展示空間，反而利用信息技術(shù)手段教育資源豐富性的特征在課內(nèi)單向輸出更多知識，為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生依然被動接受知識，無法在理解的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化，從而降低了學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，未能體現(xiàn)出線上教學(xué)的價值[1]。

（二）教師作用弱化

線上教學(xué)活動的開展雖然從根本上強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是由于教師不能發(fā)揮出自身實時監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，導(dǎo)致了師生有效交流的減少，課堂紀(jì)律逐漸不受控制，甚至出現(xiàn)了學(xué)生課上注意力不集中、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離原主題的情況，線上教學(xué)的優(yōu)勢逐漸變?yōu)榱觿?，不利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）教學(xué)檢測不真實

通常情況下線上教學(xué)環(huán)境中教師不能直觀地通過學(xué)生課上表現(xiàn)來判斷他們的學(xué)習(xí)成果，再加上組織線上隨堂檢測的過程中教師無法充分發(fā)揮出硬性約束的作用，使得教學(xué)檢測結(jié)果的真實性大大降低，教師無法第一時間掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確反饋信息，他們難以據(jù)此對后續(xù)教學(xué)發(fā)展形勢進行判斷，嚴(yán)重影響了后續(xù)教學(xué)效果[2]。因此在進行課程改革的過程中教師必須對成果檢測方式進行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高中學(xué)英語線上教學(xué)有效性的具體實踐途徑

（一）合理利用微課資源，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

課程標(biāo)準(zhǔn)改革強調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，教師在設(shè)置教學(xué)流程、組織課堂活動的過程中都應(yīng)始終堅持“以生為本”的原則，強化學(xué)生的主體意識，讓他們可以在發(fā)揮出主觀能動性的前提下深析知識內(nèi)涵，并在自主討論、實踐的過程中自然得到英語綜合能力的提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供堅實保障。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在展開線上教學(xué)的過程中可以合理利用微課視頻，構(gòu)建出線上翻轉(zhuǎn)課堂，保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。教師需要充分了解教材涉及的知識內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)將重難點整合，并利用圖片、音視頻等網(wǎng)絡(luò)資源制作微課視頻，課前準(zhǔn)備階段發(fā)送給學(xué)生，這樣一來能夠?qū)⑺麄兊念A(yù)習(xí)時間充分利用，從根本上保證預(yù)習(xí)的效率與質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上教師能獲得最真實、有效的反饋信息，從而對教學(xué)模式進行針對性的完善與改進，保證滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展需求[3]。課內(nèi)開展線上教學(xué)的過程中教師也要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予他們自主探究、合作學(xué)習(xí)的機會，構(gòu)建出高效的線上翻轉(zhuǎn)課堂，以此提高整體教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：教授仁愛版九年級上冊“Saving the Earth”一單元時，教師可以將本單元重點詞形變換以及重點詞組整合，再增加“What can we do at home to protect the environment？”等啟發(fā)性思考問題制作成微課視頻，以此深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知，同時激發(fā)他們對新知的探索興趣，開展線上教學(xué)的過程中根據(jù)大家預(yù)習(xí)反饋信息設(shè)計針對性的辯論、表演活動，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的同時提高整體教學(xué)有效性。

（二）開發(fā)多樣教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂興趣是最好的教師。中學(xué)時期學(xué)生普遍具有叛逆心理，他們對未能產(chǎn)生探究興趣的課內(nèi)知識帶有抵觸情緒，不愿意配合教師完成各項課堂活動，嚴(yán)重影響了他們的整體學(xué)習(xí)效率。而造成這一情況的根本原因是教師課上講解的內(nèi)容過于枯燥、單一，學(xué)生不能第一時間集中注意力，因此失去了學(xué)習(xí)的原動力，想要提高線上教學(xué)的有效性，教師首先就需要解決這一問題。教師需轉(zhuǎn)換自身教育理念，主動打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開發(fā)更加豐富、生動的教學(xué)資源，如與課程主題相關(guān)的音樂、視頻故事，或是能夠代表一類文化的圖片等，同時還可以將已學(xué)與待學(xué)知識有機整合，構(gòu)建出完整的教學(xué)體系，授課期間將豐富資源展示在學(xué)生的面前。一方面能激發(fā)他們對陌生知識的探索欲望，另一方面也能從根本上降低教學(xué)難度，拉近英語知識與學(xué)生之間的距離，最終無論是師生還是生生之間都能自由交流與互動，提高線上教學(xué)有效性[4]。

例如：教授仁愛版八年級下冊“Food Festival”一單元時，教師為學(xué)生展示“國際美食節(jié)”的相關(guān)資料，以此來完成情境的創(chuàng)設(shè)，并借此機會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)點菜的技巧，補充說明餐桌禮儀以及養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣的方法。學(xué)生對美食帶有天生的興趣，并了解中國的飲食文化，所以在進行中西方飲食習(xí)慣對比的過程中大家能夠集中注意力，也能在展示onion、noodle、ham、pork、oil等相關(guān)食材圖片的過程中引起他們的頭腦風(fēng)暴，師生之間自然就各國特色食品以及飲食習(xí)慣等相關(guān)話題展開交流，在潛移默化中提高線上教學(xué)的有效性。

（三）使用電子思維導(dǎo)圖，明確知識結(jié)構(gòu)

相較于小學(xué)時期中學(xué)英語知識難度更高，學(xué)生在進行理解、記憶的過程中可能會遇到一定的阻礙，從而降低學(xué)習(xí)自信心，無法提高整體英語水平?；诖私處熢谶M行線上教學(xué)的過程中需要對知識結(jié)構(gòu)展開分析，讓所有人都能在真正理解的基礎(chǔ)上去應(yīng)用所學(xué)，想要達成這一目標(biāo)，教師可以借助電子思維導(dǎo)圖這一教學(xué)輔助工具，通過這一方式明確知識內(nèi)容之間存在的邏輯關(guān)系，進一步強化學(xué)生的思維品質(zhì)，促進他們核心素質(zhì)的發(fā)展[5]。不同教學(xué)板塊所需電子思維導(dǎo)圖的模式存在一定的差異性，如在制作詞匯思維導(dǎo)圖時教師可以從詞根、詞義入手進行縱向拓展，此時將導(dǎo)圖作為輔助工具引導(dǎo)學(xué)生去回憶已學(xué)知識、總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，在引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)有效性，而閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖則更重視問題引導(dǎo)，分析文本結(jié)構(gòu)，將每一部分的核心思想以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并以此為基礎(chǔ)引出拓展問題，要求學(xué)生根據(jù)自主閱讀尋找解決問題的答案，由此深化他們對文本內(nèi)涵的理解，提高教學(xué)效率的同時還促進了學(xué)生思維品質(zhì)的提升，為他們?nèi)姘l(fā)展提供了保障。

（四）開展實時直播教學(xué)，提高教學(xué)實效性

監(jiān)管不及時是線上教學(xué)中存在的最嚴(yán)重弊端，教師想要弱化這一弊端帶來的影響先要做的就是提高學(xué)生的課堂參與度，提高他們的自我控制能力，進而實現(xiàn)真正意義上的高效英語教學(xué)。為此教師可采取線上實時直播的形式展開教學(xué)，并設(shè)置趣味化導(dǎo)入活動、生動的課上交流活動，從而在線上營造出輕松、舒適的氛圍，以此來吸引學(xué)生的注意力，從根本上避免出現(xiàn)教學(xué)無效的情況，同時教師在直播過程中可以隨機設(shè)置交流互動任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實際以及對社會的認知去闡述觀點、創(chuàng)編對話、分享心得，師生與生生之間都能進行有效互動，保證教學(xué)的有效性[6]。除此之外教師還可以在直播中講述寓言故事、英語文化習(xí)俗，自然創(chuàng)設(shè)出語言教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮出主觀能動性，最大限度地提高教學(xué)效率。

例如：教授仁愛版七年級下冊“The seasons and the weather”一單元時，教師要結(jié)合生活常識來導(dǎo)入課程，保證師生間的有效線上溝通，提問：“What are the four seasons in a year？”并呈現(xiàn)出spring、summer、autumn以及winter的代表圖片，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，保證線上教學(xué)有序且高效地進行，在此基礎(chǔ)上進行深入探究“What’s the weather like in XX？And what can we do in XX？”以此來為學(xué)生提供自主思考不同季節(jié)活動的空間，幫助他們發(fā)散思維，在大家隨意表達的過程中成功解決線上監(jiān)管問題，提高教學(xué)有效性。

（五）構(gòu)建線上交流平臺，及時解決學(xué)生疑問

傳統(tǒng)教育理念下的英語教學(xué)無法讓學(xué)生深入理解全部所學(xué)知識的內(nèi)涵，教師在布置課后作業(yè)的過程中也重點突出重難知識點，想要以此夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，但是這一方法會造成學(xué)生思想的固化，他們在課內(nèi)學(xué)習(xí)階段處于被動狀態(tài)，對所學(xué)知識沒有產(chǎn)生自己的認知，課后復(fù)習(xí)依然對知識點進行機械記憶，后續(xù)無論是在文本解讀、作文創(chuàng)作還是口語交際中都不能靈活調(diào)動所學(xué)知識，同時由于拓展內(nèi)容的儲備嚴(yán)重不足，還會影響他們的語用效率。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需對課后復(fù)習(xí)教學(xué)模式進行改進，合理利用線上的QQ、微信交流平臺，打破時間、空間的限制隨時為學(xué)生答疑解惑，對于存在的普遍性問題進行集體解答，對于個體對某一知識點認知上的不足需要進行針對性指導(dǎo)，也能根據(jù)學(xué)生的需求為他們提供生動的線上拓展教學(xué)，解決所有疑問，促進學(xué)生知識的內(nèi)化[7]。

（六）完善成果檢測方法，促進學(xué)生全面發(fā)展

為從根本上保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，教師除引導(dǎo)他們發(fā)揮出積極性與主動性參加線上互動學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該注重他們的線上課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及綜合學(xué)習(xí)成果，為避免出現(xiàn)檢測結(jié)果不真實的狀況，教師需要在班級內(nèi)為學(xué)生設(shè)置線上學(xué)習(xí)規(guī)則，將隨堂檢測成績視為考試檢測成績的一部分，以此來端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將隨堂測試正式化，在線上教學(xué)情境內(nèi)組織考試[8]。同時邀請家長一同監(jiān)考，從根本上保證了檢測結(jié)果的真實性，學(xué)生在遵守線上考試紀(jì)律的前提下能為教師提供最真實的反饋信息，以此來明確教學(xué)成果，并有針對性地設(shè)置后續(xù)教學(xué)計劃，最大限度上保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)束語

目前我國正處于課程標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵時期，中學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的腳步對現(xiàn)行的傳統(tǒng)授課模式進行全方位的優(yōu)化，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開展多元模式的線上教學(xué)，通過教學(xué)資源開發(fā)、電子思維導(dǎo)圖應(yīng)用、微課視頻展示、實時直播教學(xué)、師生線上互動等方式完成高效課堂的構(gòu)建，在此期間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠化被動為主動，他們的語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)都會得到不同程度的提升，最終促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

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基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題，立項批準(zhǔn)號：FJJKCG20-250。