袁瓊玲

摘 要：在現(xiàn)代教育體制和新課改要求不斷深化的背景下，教育部門愈發(fā)重視高中化學教學模式的創(chuàng)新與改革，尤其是以化學反應原理為基礎的教學內容更是對學生的理解能力、分析能力以及自主探究能力提出了更高的要求。基于此，本文通過論述高中化學反應原理教學中問題推進教學的重要性和設計思路，研究高中化學反應原理教學中問題推進教學的實踐策略，旨在為相關教師提供全新的教學思路和方法，有效提高學生對化學反應原理相關知識的理解能力。

關鍵詞：化學反應原理;問題推進教學;實踐策略

在高中化學教學實際開展過程中，部分教師仍未及時轉變傳統(tǒng)單一的教學模式，致使學生對化學課程存在抵觸情緒。而問題推進教學模式的有效應用不但能解決以上問題，還能促使學生在問題探究過程中保持正面積極的學習態(tài)度，提高學生對化學基本原理和方法的獨立探究能力。因此，相關教師可以將問題推進教學適當融合到高中化學反應原理教學，引導學生通過獨立探究的方式尋找適合的學習方法，最大限度地提高學生進行自主探究的思維能力。

一、高中化學反應原理教學中問題推進教學的重要性

問題推進教學指教師結合實際教學內容創(chuàng)設具體的問題情境，使學生在問題驅動下進行自由探究，從而獨立推導出問題結論的教學方式。在問題推進教學模式下，學生的自主學習能力不但能得到有效提高，還能在問題深入研究過程中獲得化學學習的動力。因此，在高中化學反應原理中問題推進教學的重要性可集中體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有助于優(yōu)化教師的課堂導學思路

問題推進教學可以幫助教師優(yōu)化課堂導學思路，從傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂主導、單方面講授化學知識的過程轉變?yōu)橐詥栴}驅動模式為主的課堂導學過程，不但能培養(yǎng)學生形成良好的自主思考習慣，還可以有效開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維意識，從思想層面上推動全體學生全面均衡發(fā)展。首先，問題推進教學可以幫助教師重新梳理課堂導學問題的設計思路，促使學生在問題導學的引領下保持正面積極的學習態(tài)度，使學生提前了解課堂所學知識。其次，在高中化學反應原理實際教學過程中，教師還可以結合教材中提供的導學問題，要求學生在閱讀課本內容時獨立思考問題的解決思路。因此，在高中化學反應原理教學中實施問題推進教學策略，既有助于提高課前導學效果，又能鍛煉學生的問題分析能力和動手實踐能力，以潛移默化的方式幫助學生鞏固曾經(jīng)所學的化學公式和化學反應原理。最后，充分利用課堂導學環(huán)節(jié)還能鍛煉學生思維能力的活躍性，使學生在自主探究過程中熟練掌握化學反應原理相關知識，最大限度地提高學生的化學核心素養(yǎng)。但需要注意的是，在現(xiàn)代教育技術不斷發(fā)展的背景下，教師在開展課堂導學時不必局限于線下模式，而是組織學生在指定的線上教學平臺回答導學問題，鼓勵學生以小組合作或查找資料的方式獨立推導問題的答案。

（二）有助于活躍課堂教學氛圍

在高中化學反應原理教學過程中，以問題推進教學有助于活躍課堂氛圍，為學生帶來生動熱烈的課堂教學環(huán)境，在一定程度上保障課堂教學質量和效果。對于高中階段的學生而言，教師開展教育教學的目的不僅局限于激發(fā)學生學習化學課程的興趣，培養(yǎng)學生形成良好的化學核心素養(yǎng)，更多的是提高學生的化學成績，使其在高考和未來就業(yè)中可靈活運用所學化學知識解決實際問題。而問題推進教學不但能為學生提供良好的問題討論平臺，還能幫助學生營造輕松愉悅的化學學習氛圍，促使學生在小組交流過程中積極借鑒與學習其他優(yōu)秀學生的思維過程和學習經(jīng)驗，有效鍛煉學生的溝通能力和人際交往能力，進一步拉近學生之間的距離。此外，問題推進教學還有助于引導學生積極投入到課堂互動環(huán)節(jié)，從整體上提高學生在課堂教學中的參與度。

（三）有助于調動學生自主學習的積極性

在高中化學反應原理教學中應用問題推進教學法，有助于調動學生參與課堂互動的積極性，使學生發(fā)自內心地愿意投入到自主學習活動中。首先，問題推進教學可以通過創(chuàng)造問題情境的方式突破傳統(tǒng)單一教學模式的局限性，使學生不再死記硬背化學公式、化學原理，而是通過理解的方式對問題進行分析與總結。在此過程中，學生不但能深刻體會到化學這門課程的實用性價值，還能在問題分析和結論推導過程中更深層次地理解化學反應基本原理，為后續(xù)教學工作的順利開展打下堅實基礎;其次，問題推進教學還有助于豐富教學內容，為學生帶來全新的課堂學習體驗，在活躍課堂教學氛圍、提高學生自主探究的積極性等方面起到了至關重要的作用。

二、高中化學反應原理教學中問題推進教學的設計思路

（一）課堂導入環(huán)節(jié)的問題設計

在高中化學反應原理教學方式開展前，教師應在課堂準備環(huán)節(jié)做好問題設計工作，結合課時內容創(chuàng)設具體的問題教學情境，并在問題設計過程中精準劃分教學內容的梯度，重點關注高二學期中有關于化學反應基本原理相關內容，為學生奠定堅實的化學學習基礎。與此同時，教師還應從宏觀角度出發(fā)構建系統(tǒng)的化學教學模塊，鼓勵學生積極參加問題設計活動，在實際教學過程中掌握正確的問題投入時機，不斷完善問題推進教學的應用模式，并結合實際教學進度和學生在課堂中的反應，科學優(yōu)化問題內容結構，通過循序漸進的方式保障問題推進教學實踐的長遠發(fā)展。

（二）問題推進教學的實踐過程

問題推進教學的實踐是整個教學階段中最重要的核心環(huán)節(jié)，需要相關教師結合學生個性化需求進行因材施教，同時圍繞著研究課題創(chuàng)設具有價值的問題情境，為學生帶來客觀真實的問題推進學習體驗。與此同時，教師還應有意識地引導學生掌握正確的問題推進時機，鼓勵學生不斷優(yōu)化與完善問題推進教學內容，并結合實際學習情況提供客觀真實的教學評價反饋，從整體上促進問題推進教學實踐的發(fā)展進程。

（三）問題推進教學的反思與總結

在問題推進教學的反思環(huán)節(jié)，相關教師應認真回顧課堂教學工作中存在的問題和不足，既要帶領學生及時進行自我反思，將課堂所學知識點進行強化與鞏固，又要針對自身在教學過程中存在的不足整改教學方案，同時鼓勵學生積極與教師進行互動交流，共同促進問題推進教學的發(fā)展和建設，不斷優(yōu)化課堂教學流程，進一步拉近教師與學生之間的距離。

三、高中化學反應原理教學中問題推進教學的實踐策略

（一）課前布置問題導向性作業(yè)

教師可以在課堂教學正式開展前，為學生布置難度適中的問題導向作業(yè)，要求學生在自主預習過程中獨立尋找問題的答案。在化學反應原理教學實際開展過程中，教師則需帶領學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并根據(jù)學生對基礎知識的掌握程度調整自身教學進度。例如：若學生已基本掌握某個問題，那么教師則可以適當加快課堂教學速度，引導學生共同研究下一階段的教學內容。若學生對某個集中的問題存在困惑、無法確定問題的答案時，教師則應將課堂教學重心轉移到該知識點的講解上，同時組織學生通過小組合作或查詢課外資料的方式尋找問題的答案，促使學生從傳統(tǒng)被動狀態(tài)轉化為主動學習狀態(tài)。在課堂教學完畢后，教師還應有意識地鞏固問題推進教學的實施成果，以設置問題的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)機械式做題模式。實際上相比于傳統(tǒng)布置課后作業(yè)檢驗學生學習效果的方式，以問題推進教學鞏固環(huán)節(jié)更有助于吸引學生的注意力，可以充分調動學生積極參與課后鞏固環(huán)節(jié)的主觀能動性，使學生在形式多樣的問題探究過程中不斷強化與鞏固課堂所學知識點。

（二）創(chuàng)設具有可操作性的問題情境

在高中化學反應原理教學過程中，相關教師應積極為學生創(chuàng)設具有可操作性的問題情境，盡可能以學生的學習能力和個性化需求為導向，選擇適合學生自主探究或小組合作探究的研究課題。例如：教師在講解“弱電解質的電離”相關知識時，可以在課堂導入環(huán)節(jié)提出難度適中的問題吸引學生的注意力，為后續(xù)課堂教學的順利開展奠定良好基礎，促使學生在問題的驅動下自覺投入到弱電解質電離過程的學習活動中。首先，相關教師可以提問學生：“電解質和非電解質之間存在哪些區(qū)別？弱電解質的電離指什么？弱電解質的電離過程具有可逆性嗎？”其次，教師可以組織學生圍繞著以上問題開展實驗探究活動，要求學生認真觀察不同材料在水溶液或熔融狀態(tài)下的導電情況，并以此為基礎判斷這些材料是電解質還是非電解質。在此過程中，學生不但能通過實驗鍛煉自身動手操作能力，對電解質和非電解質的區(qū)別有更深層次的了解和認知，還能在記錄實驗數(shù)據(jù)時對化學反應原理的客觀規(guī)律進行反復記憶與總結，為其后續(xù)課程內容的學習打下堅實基礎。

（三）為學生創(chuàng)建小組合作實踐平臺

在高中化學反應原理教學過程中，教師應有意識地加大學生小組合作、共同探究問題推進教學比重，通過合作探究的方式培養(yǎng)學生獨立分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，并在此基礎上促使全體學生共同推導出問題的正確答案。例如：以化學反應中“影響化學反應速率的因素”這一課時內容為案例，學生在學習過程中必須親自動手操作，完成系列實驗活動。首先，在課堂教學中，教師可以在尊重學生個人意愿的基礎上設置小組研究課題，有效突破傳統(tǒng)直接講授化學原理的局限性，讓學生從傳統(tǒng)死記硬背的學習思想轉換為獨立探究的思維過程。與此同時，教師在設計合作課題時，還可以鼓勵各小組成員積極回答問題，以潛移默化的方式突出強調學生在課堂教學中的主體地位，加深學生對化學反應基本原理的理解。其次，教師還可以充分利用先進的多媒體輔助性教學工具，實現(xiàn)線上線下相結合的小組合作教學模式。如在指定的教學平臺中發(fā)布需要研究的課題內容，并為學生提供相應的教學資源和挖掘素材，要求學生在此基礎上自由擬定研究課題，通過合作的方式共同尋找問題的答案。此外，在講解“影響化學反應速率的因素”相關內容時，教師還可以在課堂導入環(huán)節(jié)引導學生思考以下問題：“溫度、壓強環(huán)境、濃度變化等因素是否會影響化學反應？”并針對不同的影響因素設計相應的研究課題，要求每一小組圍繞著特定的研究課題開展實驗探究活動，從而在激發(fā)學生自主探究興趣的同時提高其實踐操作能力，促使學生更好地理解與掌握化學反應原理相關知識，從根本上保障課堂教學效果與學生對基礎知識的應用能力。

結束語

以高中化學反應原理為基礎開展課堂教學工作時，相關教師可用問題推進教學模式取代傳統(tǒng)教學模式，通過創(chuàng)設具有價值的問題情境引導學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，促使學生自主探究化學問題背后隱含的基本原理和方法，在激發(fā)學生自主學習興趣的同時為其帶來全新的課堂學習體驗。在問題推進教學實踐過程中，相關教師應盡可能布置難度適中的課題內容，突出化學導學在整個教學體系中的主體地位，有效提高學生的自主探究能力。

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