摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展需要，核心素養(yǎng)在基礎教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，教師的“教”和學生的“學”在逐漸改變，核心素養(yǎng)與中學英語課堂的結(jié)合也越來越應該被重視。本論文通過“教”與“學”兩個角度來探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對中學英語課堂的影響。對于教師，應該轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的引導者，激發(fā)學生的學習主動性，訓練學生的思維。教師注重發(fā)展學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，真正做到“立德樹人”的育人要求。對于學生，他們轉(zhuǎn)變成課堂主體，學習上更具有主動性。學生合作探究學習，達到互相促進的效果，更具有互動性。同時，豐富的多媒體資源和信息技術的融入，也使課堂變得更有靈動性。無論是教師的“教”還是學生的“學”的改變，都旨在培養(yǎng)符合當代社會要求，有創(chuàng)造性思維，具有核心素養(yǎng)的新型人才。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語教學;思維能力

一、核心素養(yǎng)在英語課堂中的意義

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)是“學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成主要是通過基礎教育各學科的教育和教學來實現(xiàn)的，尤其是課堂教學[2]。

核心素養(yǎng)視角下的中學英語課堂，不僅僅是教授課本知識和激發(fā)學習興趣，重要的是，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性，提高學生的對英語學科的自主學習能力和運用能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的人格品質(zhì)，從多方面培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、核心素養(yǎng)與中學英語課堂的“教”

核心素養(yǎng)的提出，對教師而言，不僅僅滿足于傳授基本的英語知識，更強調(diào)如何在課堂中培養(yǎng)學生的語言能力，引導學生進行語言實踐，以及如何建立正確的文化觀念等。

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，做學生的引導者

核心素養(yǎng)下的英語課堂要把課堂的主動權(quán)交給學生，教學中心由“教”過渡向“學”，提高學生對英語學習的主動性，激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識，并在這個過程中，幫助學生激發(fā)創(chuàng)造力，形成獨立思考的能力。因為教師在傳統(tǒng)課堂中，往往是課堂的主導者、學生缺少獨立思考、平等交流的機會。以核心素養(yǎng)為導向的英語課堂，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，成為學生的引導者、促進者，是學生在課堂上平等對話交流的伙伴，游戲角色中的玩伴，亦師亦友。這樣的轉(zhuǎn)變，教師可以打造更具創(chuàng)造性和積極性的課堂，同時也可以激發(fā)學生對英語的學習熱情和期待，實現(xiàn)雙向互動，滿足當代核心素養(yǎng)視角下的英語課堂。

（二）教師創(chuàng)設情境，提高知識的運用能力

英語是一門交際語言，英語課堂上的教學應該和學生的實際生活相聯(lián)系，情境的創(chuàng)設可以幫助學生更快地融入課堂，引起積極的態(tài)度體驗。學生在較好地理解所學知識的基礎上，發(fā)揮一些想象力，把知識再運用到實際情境中。在這個過程中，學生慢慢學會了在學習中探索，在探索中學習。長此以往，學生的思維可以充分被調(diào)動，學生的核心素養(yǎng)也在潛移默化中提高了。

（三）教師巧妙設疑，培養(yǎng)思維的靈活性

學生的思維能力的發(fā)展，是從問題開始的。學生只有常提問題，常有疑惑，才能常有思考。正如教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者?！彼裕ㄟ^對知識進行有效的整合，提高教師在課堂上提問的科學性和有效性，從而啟發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)靈活性和創(chuàng)造性。

例如：在Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.一課的導入中，教師分別給出兩張照片，一個是文靜害羞的小女孩，另一個是活潑開朗的小男孩形象。然后，教師提問“According to the photo you see，can you guess what his/her hobby probably is？”接下來學生進行有關愛好的頭腦風暴，但是還要根據(jù)所給照片人物的形象特點。因此，學生在回答問題的時候還要對已有的知識進行篩選。通過學生積極的發(fā)言，既復習了已學知識，又獲取了“stamp，coin，sailing，climbing，looking after animals”等目標語言。

（四）培養(yǎng)學生英語語感，增強表達能力

思維能力是學生智力發(fā)展的核心，在英語課堂中，教師應該從聽、說、讀、寫等多方面訓練學生，培養(yǎng)學生流暢且能變通的英語語感，從而建立英語學科的學習思維。教師通過給學生輸入知識，到學生對教師或音視頻進行簡單模仿，再到自己能獨立順其自然地進行表達和運用知識，潛移默化，層層深入。

例如：對于一些對話類的課文，可以讓學生分角色進行配音，然后還可以讓學生根據(jù)自身能力進行改編。既可以培養(yǎng)學生的語感，鍛煉學生的表達能力，又可以訓練學生的思維，符合核心素養(yǎng)的要求。

（五）挖掘人物優(yōu)秀品質(zhì)，建立正確的價值觀念

核心素養(yǎng)視角下的英語課堂，教師除了完成基本的知識教學，還要注重對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的文化觀念和品格。教師可以在學生之間展開討論，探討不同國家、不同地域之間的文化差異，拓寬知識視野，提高學生的跨文化交流能力。同時，教師要引導學生深入挖掘文本故事中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生體會人物高尚的道德情操，從而在自己的生活中努力踐行。教師也應該做好“為人師表”“言傳身教”的榜樣作用，加強自身修養(yǎng)，不斷提高自己，通過自身的人格魅力感染學生。

例如：在Module 3 Unit 2一課中，在講完白求恩的故事后，對學生進行提問“Why is Norman Bethune a hero in China？”學生在思考后會給出不同的回答“He saved many people’s lives.”“He worked very hard without resting or taking care of himself.”在這個過程中，教師既增強了學生對課文的理解，又讓學生對白求恩的高尚品質(zhì)有了更深刻的認識。接下來，再通過提問“What should you learn from him？”把白求恩的品質(zhì)，與學生自身實際進行聯(lián)系，把抽象的精神品質(zhì)具體化。最后，再通過介紹我們中國抗擊新冠肺炎時期的英雄人物鐘南山，對中國防疫事業(yè)做的貢獻，激發(fā)學生對中國英雄的崇拜之情，豐富學生的愛國情感。

三、核心素養(yǎng)與中學英語課堂的“學”

核心素養(yǎng)視角下的英語課堂，學生的“學”也在發(fā)生變化。學生不是被動地接受教師傳授的知識，而是提高學習自主能力，舉一反三，學會思考和探索，建立正確的文化觀念，讓自己真正變成學習的主人。

（一）學生成為課堂主體，主動探究知識

核心素養(yǎng)下的中學英語課堂，學生由課堂上被動的聽眾，變成主動學習和探究的小主人。學生對知識的理解和疑惑得到教師的耐心傾聽，對于知識的學習方法得到教師的悉心引導，課堂上呈現(xiàn)平等、互相尊重的師生關系。同時，“終身學習，教育者要先受教育?！苯處熯€要提高教育意識，在課堂中和學生共同接受教育，共同學習，共同成長。

（二）加強生生互動，提高探究問題能力

除了簡單的師生交流，生生之間的互動和討論也成為獲取知識的主要方法。學生的合作探究意識和能力也應該是教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)時的重點。在合作探究的過程中，學生更勇于分享交流自己的想法，對存在的疑惑進行討論和解決，還可以通過多樣的輸出方式進行檢測，教師可以在探究期間進行指導，增強討論的深度和時效性。學生之間在這樣的生生互動形式下形成互相幫助，共同探究促進進步的熱烈氛圍，有利于增強學生信心，提高學生學習能力和團結(jié)意識等，提升了核心素養(yǎng)。

在Module 7 Unit 2 She was thinking about her cat.一課中，愛麗絲跟著兔子掉落至一個很深的洞中，然后落在了一些干樹葉上，接下來教師請同學們通過小組討論的方式想象“What happened next？”同學們在小組中展開熱烈討論，并給出了不同版本的后續(xù)情節(jié)，有的組還把情節(jié)分角色表演了出來。在這個過程中，學生積極思考，展開想象，每個組都碰撞出不同的火花，語言能力和想象力都得到不同程度的提升，同時也加強了課堂深度。

（三）合理利用校園多媒體技術，豐富課堂效果

隨著信息技術的發(fā)展，學生上課面對的不僅僅只有三尺講臺上的教師和課本，同時還有豐富的多媒體資源，和更加現(xiàn)代化的教學手段，這些都為課堂注入了新的活力。學生在課堂上可以感受歌曲、欣賞圖片，觀賞視頻、體驗和知識相關的小游戲，還有教師精心準備的課件等。教師合理地利用信息技術，都可以幫助提高課堂效率，使課堂更具有趣味性和靈動性。

在Module 2 Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.一課中，在講解美國的感恩節(jié)時，教師給學生展示一些有關感恩節(jié)的圖片和小視頻，先幫助學生迅速融入課堂，然后讓學生真實地感受一次異國的節(jié)日氛圍，也更加深刻地體會到不同國家的文化差異，拓寬了學生的文化視野，在潛移默化中提升學生的核心素養(yǎng)。

（四）線上教育與線下教育相結(jié)合，提高學習效率

英語課堂中除了在課上完成的學習任務和線下互動以外，還應輔以課下的線上學習。教師可以在線上發(fā)布作業(yè)、設計預復習學案并及時檢查、設置習題等，這些可以幫助學生進行更加有效的預習和復習。教師還可以把本節(jié)課的內(nèi)容制作成微課，發(fā)送至班級群等，學生可以對難理解的內(nèi)容反復觀看，也可以日后進行復習，加深了對課上內(nèi)容的理解，有效幫助學生進行知識的銜接。

在賓語從句教學中，教師線下布置了對賓語三要素的預習作業(yè)，并發(fā)布了微課視頻，學生可以對賓語從句的相關知識有一個初步的自學，提高了學生的自主學習能力。在課堂上，教師通過幾個簡單的相關練習，檢測學生的預習情況，同時可以及時了解到學生的學習難點，幫助教師更有目的地進行教學。

同時，學生在線上活動的基礎上不同程度的掌握了相關知識，可以更加有效地實現(xiàn)線下互動，提升了教學效率。還有在特殊時期，學生在家中進行線上學習，教師通過開直播課、線上設置作業(yè)和批改作業(yè)、班級群發(fā)布學習資料、線上答疑、線上朗讀單詞和課文的方式，有效幫助學生平穩(wěn)度過特殊時期。這些線上線下教育的結(jié)合，能夠提高學生在家的自學能力，同時也幫助學生提升課堂上的學習效率。

結(jié)束語

隨著教學理念和方法的不斷進步，核心素養(yǎng)的提升在中學英語課堂中越來越重要。教師要注重將知識轉(zhuǎn)化為能力，踐行“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”，為學生打造靈動富有創(chuàng)造力的課堂，逐步提升學生的核心素養(yǎng)，達到“立德樹人”的育人要求。知易，行難。核心素養(yǎng)教育在英語課堂中的實施，還需要我們不斷去探索和踐行。

參考文獻

[1]教育部.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的是實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

作者簡介：趙露露（1992—），女，漢族，大學本科畢業(yè)，天津市濱海新區(qū)大港蘇家園學校。研究方向：英語教學。