李義娟

摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在不斷地改革、創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。雖然教師的教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提升，但是教學(xué)的另一個(gè)環(huán)節(jié)——課后作業(yè)設(shè)計(jì)卻經(jīng)常被忽略。對(duì)此，本文主要從作業(yè)的典型性、作業(yè)的層次性、作業(yè)的實(shí)踐性、作業(yè)的開(kāi)放性、作業(yè)的合作性五個(gè)方面進(jìn)行高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析，從而給廣大高中生物教師提供相應(yīng)的教學(xué)方法的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;作業(yè)設(shè)計(jì)

高中生物作業(yè)布置是高中生物課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)、對(duì)當(dāng)節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的鞏固和教師對(duì)課堂質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)的重要方法。然而，不斷地刷題重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械地死記硬背等作業(yè)形式，不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還限制了學(xué)生的思維個(gè)性、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，為避免這些情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)新穎且有效的作業(yè)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)典型性作業(yè)

典型的生物題型中大多包含了大量作業(yè)中的相關(guān)重要知識(shí)，它能夠高度凝練地向?qū)W生呈現(xiàn)和反饋生物課本知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常布置課后作業(yè)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生典型題型的訓(xùn)練，在一定程度上節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。根據(jù)目前高中生課后作業(yè)的內(nèi)容來(lái)看，作業(yè)量很大。導(dǎo)致學(xué)生扎進(jìn)題海中卻找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這些要求量卻不注重質(zhì)的作業(yè)不能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，而且會(huì)在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。因此，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重篩選那些高度凝練學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的典型題進(jìn)行訓(xùn)練。

比如：教師需要給學(xué)生布置“細(xì)胞呼吸”相關(guān)知識(shí)的作業(yè)，就可以挑選典型的題，如：已知，某植物種子在萌發(fā)時(shí)，在a、b、c、d四種不同的條件下，CO2的釋放量和O2的吸收量的體積變化分別為：a條件下，CO2的釋放量為10，O2的吸收量為0;b條件下，CO2的釋放量為8，O2的吸收量為3;c條件下，CO2的釋放量為6，O2的吸收量為4;d條件下，CO2的釋放量為7，O2的吸收量為7.底物是葡萄糖，則下列敘述中正確的是：A.a條件下，呼吸產(chǎn)物除CO2型外還有酒精和酸乳。B.b條件下，有氧呼吸消耗的葡萄糖比無(wú)氧呼吸多。C.c條件下，不進(jìn)行無(wú)氧呼吸。D.d條件下，產(chǎn)生的CO2全部來(lái)自線粒體。這道題的正確答案是D選項(xiàng)，因?yàn)閍條件下種子只能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，它的產(chǎn)物是CO2和酒精。b條件下種子既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無(wú)氧呼吸，有氧呼吸消耗體積為3的O2，產(chǎn)生體積為3的CO2，消耗葡萄糖的相對(duì)量為0.5;無(wú)氧呼吸產(chǎn)生體積為5的CO2，消耗葡萄糖的相對(duì)量為2.5;d條件下只進(jìn)行有氧呼吸，產(chǎn)生的CO2全部來(lái)自線粒體。在解這道題的過(guò)程中，不僅有效重溫有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的方程式，而且對(duì)兩種呼吸作用的條件、場(chǎng)所及其之間的數(shù)量關(guān)系都有更加深入的分析。一道選擇題涵蓋整個(gè)呼吸作用部分主要知識(shí)。因此，挑選典型性的習(xí)題作為學(xué)生的課后作業(yè)，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生舉一反三的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效性。

二、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在學(xué)習(xí)水平差異性，這種差異性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)的時(shí)候針對(duì)不同學(xué)生的水平，分層次地布置作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體性差異。通常教師都會(huì)給全班學(xué)生統(tǒng)一布置相同的作業(yè)。這種布置作業(yè)的方法對(duì)教師來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是可能會(huì)對(duì)一部分學(xué)生起不到實(shí)質(zhì)作用，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低，教師布置的很多作業(yè)學(xué)生都無(wú)從下手;而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力快、接受能力強(qiáng)、思維敏捷，能夠很好地掌握課堂和一般習(xí)題的相關(guān)知識(shí)，他們需要的是能夠再次提高他們知識(shí)水平的題，而不是那些他們已經(jīng)熟練掌握的相關(guān)習(xí)題[1]。

首先，教師需要對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平有一定的了解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，打好生物基礎(chǔ)是重要的;對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以給他們布置常規(guī)的習(xí)題;對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以給他們布置一些有難度的作業(yè)。比如：教師在需要布置“減數(shù)分裂與有性生殖”相關(guān)知識(shí)的作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低分層次布置作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以給他們布置一些生物基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，如牢記減數(shù)分裂的概念、減數(shù)分裂的范圍等基礎(chǔ)性知識(shí)。對(duì)于那些能夠熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)卻缺乏練習(xí)的學(xué)生來(lái)講，教師可以給他們布置一些難度一般的習(xí)題，如“基因型為AaBb的一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞和一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞分別產(chǎn)生的精子和卵細(xì)胞的種類數(shù)之比為（ ）A.4∶1;B.3∶1;C.2∶1;D.1：1”“如果想觀察細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程，可選用的材料是（ ）A.馬蛔蟲(chóng)受精卵;B.成熟花粉粒;C.小鼠睪丸;D.葉芽”等題。對(duì)于生物水平相對(duì)較高的學(xué)生來(lái)講，教師可以布置一些難度較大的能夠突破他們自己能力的題。例如：“分別繪制出基因型為AaBb的一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞和一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞產(chǎn)生的精子和卵細(xì)胞的過(guò)程圖?！边@樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次地布置作業(yè)，能夠使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)去做相應(yīng)的題，增強(qiáng)學(xué)生的信心的同時(shí)，保持一定的挑戰(zhàn)性，從而有效地提高學(xué)生的生物知識(shí)水平。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)不能僅局限于紙上的知識(shí)理論或者習(xí)題，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)踐，深度理解知識(shí)理論。因此，為達(dá)到學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中去的目的，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方法，而根據(jù)目前的高中生物的教學(xué)情況來(lái)看，其主要學(xué)習(xí)方法還是局限于書(shū)本上的理論知識(shí)或者生物習(xí)題。學(xué)生根據(jù)書(shū)上的圖片和理論知識(shí)通過(guò)想象來(lái)理解相關(guān)的生物變化知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的厭學(xué)情緒，也達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

為讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下有效地提高學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)計(jì)一些連續(xù)實(shí)驗(yàn)的課堂或課后作業(yè)，將課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸。比如：教師可以布置“低溫誘導(dǎo)染色體加倍”的課上實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)自根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行觀察，如：1.洋蔥長(zhǎng)出約1cm左右的不定根時(shí)，放入冰箱的低溫室內(nèi)（4℃），誘導(dǎo)培養(yǎng)36h（此步驟可以布置學(xué)生在課前進(jìn)行，課堂上進(jìn)行2～4步驟）。2.剪取誘導(dǎo)處理的根尖約0.5～1cm，放入卡諾氏液中浸泡0.5～1h，以固定細(xì)胞的形態(tài)，然后用積分分?jǐn)?shù)為95%的酒精沖洗2次。3.制作裝片：解離——漂洗——染色——制片。4.觀察比較發(fā)現(xiàn)：視野中既有正常的二倍體細(xì)胞，也有染色體數(shù)目發(fā)生改變的細(xì)胞。在培養(yǎng)洋蔥、課堂制備裝片并觀察結(jié)果的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生得出結(jié)論：“低溫可誘導(dǎo)染色體加倍?！蹦遣粌H僅是停留于字面，而將更深地鐫刻進(jìn)他們的記憶里。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)度制訂實(shí)踐課堂的節(jié)數(shù)，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)深入觀察，清晰地了解知識(shí)的含義，從而培養(yǎng)他們將生物理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的知識(shí)訓(xùn)練形式就是做試卷或練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，而這種練習(xí)題一般都可以套用固定的解題模板進(jìn)行解題。因此，有的學(xué)生為了準(zhǔn)確迅速地解題去背誦解題模板，將自己的思維框在這種知識(shí)框架中。布置固定模式的作業(yè)會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為避免學(xué)生出現(xiàn)這種將自己的思維局限于一種解題思路的框架中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如：Mg是構(gòu)成葉綠素的重要組成部分，缺乏鎂會(huì)阻礙葉綠素的合成，植物的葉子變黃，進(jìn)而影響植物光合作用的正常進(jìn)行，阻礙植物的正常生長(zhǎng)?，F(xiàn)在需要學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證鎂是植物生長(zhǎng)所必需的無(wú)機(jī)鹽的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生清晰地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測(cè)結(jié)果、通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。教師應(yīng)注意在布置這個(gè)作業(yè)的時(shí)候不要要求具體的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟的次序。只要學(xué)生能夠根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)的基本原則，并按照探究性實(shí)驗(yàn)的具體步驟自由選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟即可。將學(xué)生的作業(yè)變得更加開(kāi)放化，有助于學(xué)生打破固有的學(xué)習(xí)框架，提高自己在生物學(xué)習(xí)上的思維能力水平和創(chuàng)新能力水平。

五、設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)

高中生每天的作業(yè)量較大，而且作業(yè)大多枯燥乏味且難度大，導(dǎo)致他們寫(xiě)作業(yè)的興致不高。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生成立興趣小組并共同完成課后作業(yè)。

教師統(tǒng)一布置每個(gè)人都需要完成的作業(yè)，需要學(xué)生根據(jù)自己的思路去完成，而小組作業(yè)則可以讓學(xué)生在組內(nèi)表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)別人對(duì)同一問(wèn)題的不同看法彌補(bǔ)自己思維和知識(shí)方面的欠缺。且成立興趣小組能夠根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)布置作業(yè)，讓學(xué)生更愿意參與到小組作業(yè)的討論中去。比如：教師根據(jù)學(xué)生不同的興趣將學(xué)生分為三個(gè)小組，第一個(gè)小組成員對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)感興趣，那么教師就可以給他們布置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)，如細(xì)胞成分的離心提取、驗(yàn)證光合作用產(chǎn)生淀粉、驗(yàn)證細(xì)胞膜流動(dòng)實(shí)驗(yàn)、肺炎球菌轉(zhuǎn)化等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)，要求小組通過(guò)合作探究，提交一份包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所需材料或器材、實(shí)驗(yàn)具體步驟、實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論內(nèi)容的作業(yè)。第二組學(xué)生對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)比較感興趣，教師就可以給他們布置觀察類作業(yè)，如觀察植物細(xì)胞的有絲分裂、觀察細(xì)胞流動(dòng)、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原等實(shí)驗(yàn)。小組成員在完成實(shí)驗(yàn)以后通過(guò)討論并提交一份包含觀察實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的變化、觀察實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果等內(nèi)容的作業(yè)。第三組成員對(duì)調(diào)查比較感興趣，那么教師可以依據(jù)他們的興趣布置一個(gè)調(diào)查的作業(yè)，如：調(diào)查人群中的遺傳病、種群密度的取樣調(diào)查、調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響等，并要求小組成員通過(guò)合作調(diào)查探究，提交一份包含調(diào)查方案、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查發(fā)現(xiàn)、調(diào)查結(jié)果等內(nèi)容的作業(yè)。這樣讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好分成小組并通過(guò)小組成員的合作探究共同完成教師布置的作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生的友誼發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生表達(dá)自我的能力并對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)是高中生物教師教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)的成功與否在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)突破原有的僵化的作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生心理特征和作業(yè)的有效性，分析設(shè)計(jì)各類有趣且有效的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)提高自身的生物水平，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋銀.讓生物作業(yè)走進(jìn)“化”時(shí)代：高中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].華夏教師，2014（06）.

[2]楊婷.關(guān)于高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略的思考[J].考試周刊，2011.