張介云

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和人才的轉化，中等職業(yè)學校課堂教學的教學方式仍需創(chuàng)新。文章分析了該中職學校課堂教學的現狀，發(fā)現問題，分析了行為導向教學法在課堂教學中的應用。作者認為行為導向教學法是基礎理論與實踐活動的合理結合，有利于提高教學水平，更有利于學生綜合能力的塑造和提升。

關鍵詞：中等職業(yè)學校課堂教學;行動導向教學法;課堂教學應用

前言：

隨著社會的不斷發(fā)展，課堂教學目標和邏輯思維也在不斷變化。當代優(yōu)秀技術與課堂教學的合理融合，為教師提供了先進的課堂教學技術和豐富多彩的教育資源。教育工作者的日常任務是將教育的目標塑造成能夠為社會發(fā)展做出貢獻的技能型人才。那么如何塑造呢？現階段，世界職業(yè)技術學界青睞一種新的教學策略——行為導向教學法。

一、行為導向法在中等職業(yè)學校數學課堂教學中應用的必要性及現狀

1.1行為導向法在中等職業(yè)學校數學課堂教學中應用的必要性

在中職數學教學課堂中，運用行為導向的教學方法有其必要性，特別是順應新課程教學改革創(chuàng)新的自然環(huán)境，新教學策略的應用也相對較大。行為導向教學法的運用是以行為為目標和導向。它非常重視學生的獨立思考和在學習中動腦、動手的過程。促進了學生學習效果的提高。在教學過程中，要對數學教學的特點有一個既定的認識。根據行為導向教學策略的運用，有利于課堂教學的改進，對學生的整體學習效果有積極的促進作用。

1.2行為導向法在中等職業(yè)學校數學課堂教學中的應用現狀

從目前中等職業(yè)學校數學課堂教學的現狀可以發(fā)現，仍有許多問題需要解決。在課堂教學中，學生可以把筆記作為課堂教學的關鍵方法，自學效率不高。孩子學習數學的思維方式比較被動，學習興趣難以調動，無法明顯吸引學生的注意力，勢必影響所有數學課堂良好的學習氛圍。其次，數學教學過程缺乏合作學習，這也是課堂教學中的一個關鍵問題。如果不能提高師生之間的協(xié)作、學生之間的協(xié)作，將對學生學習效果的提高產生很大的影響[2]。此外，在課堂教學中，課堂教學技術的運用還不夠，電子黑板、投影儀等基礎設施建設不足，都會影響數學教學的整體質量。

二、行為導向教學法的優(yōu)勢

行為導向教學法倡導能力為本，堅持“以學生為中心，以行動為導向”的核心內容，完成易用性、理論性和影響性學習環(huán)境的建設。教師實行分層課堂教學，正確引導中職學生充分利用認知系統(tǒng)，完成對中職綜合知識的掌握和專業(yè)技能的培養(yǎng)。中職數學學習過程中，迫切需要引導這樣的教學方法，這也是保證教師教學效果的關鍵。行為導向的教學方法充分體現在以下三點：一、改變原有的教案設計行為主體只是教師的布局，將學生融入教案設計階段。收集、課堂教學設計方案，或課堂教學設計方案和總體預期目標規(guī)劃階段，或者說中后期教學評估階段，教師和學生都將參與協(xié)作，促使教師的教學更有針對性。其次，教學計劃的設計體現了行為一致性的特點，這對中職學生建立數學思維方法體系非常有幫助。第三，選擇多層次的審查方式。在以行為為導向的課堂教學布局中，學生是課堂教學的參與者和課堂教學的評估者。師生可以進行評價和自我評價，從而正確引導教師課堂教學的深入方位發(fā)展。

三、自我分析，發(fā)現問題

3.1文教目標參差不齊

現在很多中等職業(yè)學校給初中或普通高中畢業(yè)生一個學習的機會，一個成為社會發(fā)展的有效技能人才的機會。有的學生在之前的學習中出現了厭學的心理狀態(tài)，甚至有的學生在父母的壓力下學習;也有一些學生在外面打工掙了兩年的錢，想回學校再學一門技能?？傮w而言，大部分中職學生的學習都比較薄弱。他們長期無法繼續(xù)學習，青春期叛逆，學習態(tài)度不足。以上因素增加了提高教學水平的難度系數。

3.2教學方法創(chuàng)新不足

現階段，中等職業(yè)教育有兩個難點讓大家感到困惑。一是學生學習被動，自覺性不強。在課堂教學中，老師通常講得很好，學生卻學不懂，造成課堂教學效果不佳;二是目前中等職業(yè)學校的教學方式還是“問題導向”。老師完成了大部分課堂教學工作后，學生的學習模式千篇一律，但無法整合知識。時間的積累導致學生分析問題和解決問題的能力較差。但是，隨著時代和社會的發(fā)展變化，這種傳統(tǒng)的教學方式對學生來說到底適合還是不適合，值得探討。在課堂教學中，仍然強調“教”而忽視學生能從學生的“學”中學到什么？我們是否具備教會學生在整個“教學”過程中應具備的知識？中國傳統(tǒng)的應試教育讓學生覺得自己是在為更好的考試而學習，考試是檢驗學生成績的唯一途徑嗎？

四、合理運用，解決困難

課堂教學的目的是讓學生運用所學的知識和基本理論。學生在與課程內容互動的基礎上，可以自主操作學習，創(chuàng)造自己的知識結構，完成自己對結構理解的修改和提高。行為導向教學法是為了保證學生在從事職業(yè)技術學?；顒訒r能夠系統(tǒng)地思考問題，建立工作流程和工作時間，合理配合他人，產生強烈的使命感和質量意識。同時，以行動為導向的教學方式也為學生提供了一個主動、獨立的學習環(huán)境。這里以電子信息技術基礎中的“串聯(lián)可調穩(wěn)壓電源的安裝與調整”為例，說明本課課堂教學的目的是了解串聯(lián)可調穩(wěn)壓電源的原理和可調穩(wěn)壓電源的安裝調試方法及過程。在選擇和執(zhí)行的整個過程中，老師會首先對內容進行詳細的介紹，逐層傳授給學生專業(yè)技能和知識。在孩子學習的整個過程中，老師會按照具體指導，及時處理和糾正問題，充分發(fā)揮學生的主動性。確保理論與實踐緊密結合，課堂教學與生產緊密結合，教師示范與學生動手能力緊密結合，學生動腦與操作過程緊密結合教、學、用的教學方法。

4.1仔細解讀有利于知識的理解

根據教師的解釋，規(guī)定學生應掌握課程的目的、內容和方法。教師要詳細介紹實踐活動的設備，并要求學生了解實驗課程中使用的設備，并建立該設備的功能和操作方法。教師可以邊講解邊演示，從數字示波器上觀察電源電路的波形，每位組長負責學生的典型演講。根據教師的講解內容，要求學生回答從數字示波器上觀察到什么樣的波形。

4.2集體執(zhí)行有利于專業(yè)技能的掌握

學生分別制定工作計劃，按照本次實踐活動的規(guī)定，依次開展實踐。大家討論了各自的工作方案，最后明確了解決困難的方案。工作組成員要明確職責，實行每日任務輪換制度，讓參與者全面掌握實踐活動的技術層面，提高自學能力，同時培養(yǎng)學生的溝通和交流能力協(xié)作技巧。在所有實驗的過程中，要保證習慣性檢查、中間檢查、自糾自查、互檢、教師檢查交替進行。除了對工作計劃內的內容進行檢查外，還進行檢查以解決工作的安全和質量保證狀況。學生接線完成后，經自糾、自檢、互檢、教師檢查三項檢查確認無誤后方可接通開關電源進行實際操作。如果無法觀察到所有正常的波形，先讓學生自己分析原因，然后由具體指導員進行判定。

4.3綜合評價有利于能力的提高

選好1-2組，進行示范講解，確保學生能夠單獨處理考試中出現的問題，獨立發(fā)現錯誤。學生完成示范后，由教師進行評價分析。指導教師結合實踐活動進行期末作業(yè)報告和考試成績評價，找出差異點和糾正方法。完成本次實踐活動課的所有內容后，教師檢查程序并記錄波形。接線經老師同意后方可拆線，整理電極連接線、儀器設備、專用工具，塑造學生良好的習慣。

4.4項目教學法

教學課件分為三個部分：課堂教學的指導實例、課堂教學討論課件和課后練習課件。這樣的細分可以使案例教學法的應用更有針對性。課堂教學中引導的例子是由教師主導的例子比較簡單。他們主要向學生講解一些基本的數學思維方法，讓學生全面掌握數學思維方法。課堂教學討論教學課件主要以學生討論為主。學生掌握了數學的基本知識后，可以按照討論的方法處理學習中遇到的一些疑難問題。課后練習課件是學生提升知識、提高答題運用能力的關鍵環(huán)節(jié)。學生可以對合作研究中學到的數學思維和方法進行深入的提升和強化，進而提高運用答題的能力。只有實例科學，才能提高數學課堂教學水平。學校要緊跟經濟和教育改革創(chuàng)新的步伐，不斷進行數學教材改革創(chuàng)新，使教材內容具有一定的創(chuàng)新性和專業(yè)能力，使數學教學氛圍濃厚，課堂教學可以更加活躍性。

結束語：

最后，實踐經驗證明，采用行為導向的教學方法進行課堂教學，可以更好地塑造學生對知識的綜合運用和解決問題的能力。理論與實踐緊密結合，促進了學生所學知識的內化，提升了學生重要的能力。同時，課堂教學的高效性也得到了提高，有利于因材施教。但這種方法在實際應用中，應注意其應用對策，要有配套的教學理念系統(tǒng)、高素質的師資隊伍和始終如一的綜合實踐課程的環(huán)境，使其能夠更上一個層次，確保完成良好的學習效果。

參考文獻：

[1] 劉文君.行動導向教學法在中職英語教學中的探索[J].教師，2017，（9）.53.

[2] 繆均.行動導向教學法在中職數學教學中的應用研究[J].數學大世界（上旬版），2016，（3）：5.