包媛媛

摘 要： 行動導向教學法強調在“做中學、學中做”，能極大地調動學生的思考積極性和課堂活動參與度，符合中職學校培養(yǎng)中等實用性人才的目標，受到了越來越多中職學校教師的關注和使用。本文著重對行動導向教學法中的頭腦風暴法、角色扮演法、項目教學法及引導文教學法在中職英語語法教學中的使用進行論述，并分析了實施過程中要注意的問題。

關鍵詞： 中職英語 語法教學 行動導向教學法

一、引言

行動導向教學法是指“師生共同確立學習目標、學習內容，引導組織整個教學過程，教師和學生通過主動參與全面的學習，達到手腦并用完成學習任務”。由于行動導向教學能促進學生積極參與教學活動，樂于表現(xiàn)自己掌握的知識，有效培養(yǎng)學生獨立思考能力和團隊合作精神，近些年，在職業(yè)教育中越來越受到青睞。中等職業(yè)教育是九年制義務教育的拓展和延伸，中職英語作為其中的一門必修課，可以提高學生的人文素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和終身學習，滿足社會對高素質中等職業(yè)人才的需求。作為英語教學的重要組成部分，語法教學一直是無法回避卻又困難重重的一個教學內容。中職教育的對象很大一部分是初中畢業(yè)生，很多學生初中英語基礎就不扎實，面對較為復雜枯燥的語法學習往往有畏難情緒，甚至放棄。如何調動學生在英語語法課堂上的積極性，加強教學的有效性一直是廣大中職英語教師努力探索的方向。筆者在近年的語法教學摸索中，發(fā)現(xiàn)行動導向教學中的幾種教學方法，能很好地調動學生的積極性，順利地完成學習任務，并學會在實際交際中正確使用語法。

二、行動導向教學法在中職英語語法教學中的實施

（一）頭腦風暴法

頭腦風暴法又稱智力激勵法，可以激發(fā)、訓練學生的發(fā)散性思維。在實施時，教師并不對學生的回答加以評論，所提的問題通常是開放性問題，這往往會打消學生提出自己看法時的顧慮，增強他們的自信心，培養(yǎng)開闊、創(chuàng)造性的思路。頭腦風暴法運用于語法教學的導入環(huán)節(jié)和復習環(huán)節(jié)，通常有較好的效果。

例如在講解主謂一致的時候，教師提出問題：英語句子的主語有哪些形式？對不同形式的主語，相對應的謂語動詞應該是單數(shù)還是復數(shù)？能舉例說明嗎？看到這些問題，不同學習層次的學生稍加思考都能有自己的答案，踴躍回答。能力弱一些的學生可以說出主語是名稱或代詞的主系表結構的句子，能力強一些的學生可以說出主語是不定式、動名詞或從句的主謂或主謂賓結構的句子，并注意謂語動詞的單復數(shù)形式。這一導入方法，開門見山并易于操作，能在較短時間內集思廣益，探明學生已掌握的知識點，方便有的放矢地進行新知識的教學。

（二）角色扮演法

角色扮演法是模擬一定的情景，分角色組織對話，展示學生所學知識和分析解決問題的能力，了解學生知識掌握程度的一種教學方法，在口語教學和句型教學中多有使用。在這一教學法中學生在設置情景、分配角色、編寫對話的過程中有較大自由，深受學生的喜愛，學生積極性和參與度都比較高。中職學校英語語法教學是為了幫助學生正確使用英語，而不是為了研究語法，“學”最終要落實在“用”上。用角色扮演法讓學生根據(jù)所學語法規(guī)則，在一定的情景中說出正確的英語句子，以檢驗學生的學習程度是可行的，并符合中職英語教學學以致用的最終目標。

例如在學完虛擬語氣后，可以讓學生分組編寫對話，講述剛剛做錯的一件事，表達懊惱之情，或講述未來一個不可能實現(xiàn)的愿望。在具體事例或愿望的選擇上，可以給學生完全的自由，增強對話的生活性和實效性。在虛擬句型結構的選擇上，可以指定結構重點練習，也可以讓學生自由選取。學生表演完對話后，一定要有評價環(huán)節(jié)?？梢允菍W生評價，說一說語法規(guī)則使用是否得當，單詞發(fā)音是否大體正確，表演是否自然，情節(jié)是否合理；也可以是教師評價。除了上述幾點外，教師必須注意以鼓勵為主，表揚學生的積極性，讓學生體驗參與的快樂，享受用英語表達所做所想的成就感。

（三）項目教學法

項目教學法以具體的學習任務為載體，能力培養(yǎng)為目標，團隊合作為基礎，通過設置一個個學習項目進行探究，最終得出結論，完成學習任務。項目教學法在語法教學中大有用武之地。在課前準備中，教師要對學習內容進行劃分，確定研究項目，并對每個項目提出具體的學習要求；在項目實施過程中，教師要注意對小組探究活動進行巡視，為學生提供信息與必要幫助；在項目學習結束后，教師要引導學生展示研究結果，進行全面評價，并做出總結。

例如在現(xiàn)在分詞的教學中，在備課時，教師可以根據(jù)學習內容和重難點確定三個任務項目：現(xiàn)在分詞的形式、現(xiàn)在分詞的用法及現(xiàn)在分詞與動名詞的對比。在課堂上學生分小組認領研究項目后，教師要做到兩個“明確”：一要明確每個小組的具體任務，如在探討現(xiàn)在分詞形式這個項目組中，學生要找出不同形式，并推測它們如何使用；在現(xiàn)在分詞用法這個項目組中，學生要歸納出現(xiàn)在分詞能在句中做哪些成分，尤其是能做哪些狀語；在現(xiàn)在分詞和動名詞的對比項目組中，學生要在兩者的形式上和句法功能上進行對比，找出相似點和不同點。二要明確組內每位學生的分工，可以讓學生根據(jù)自己的興趣、能力等細化組內任務，做到人人有探究方向，避免少數(shù)人“包干”現(xiàn)象的發(fā)生。當然，如果有的學生完成任務有困難，則可以提出來與其他組員討論，獲得適當?shù)膸椭?。教師在學生自主探究過程中，既不能袖手旁觀又不能橫加干涉，要扮演好組織者和引導員的角色，可以給學生提供必要的思路指導，保證學生自主探究深入有效展開，不流于形式。在學生展示研究成果過程時，教師要將各組的成果聯(lián)系起來，通過讓其他組學生提問，展示組學生回答等形式，讓全班學生都能分享研究成果。這時，教師可以引導學生進行自我評價或互相評價，補充部分知識，完善學生的研究活動。等所有項目組都展示完后，教師可以讓學生對所有學習項目進行歸納總結，實現(xiàn)語法知識體系化。

（四）引導文教學法

引導文教學法是一種“面向實踐操作、全面整體的教學方法”。面對一個復雜的學習任務，學生分組制訂學習計劃，按要求完成學習任務并對成果進行展示評價。這一教學法，不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，還能提高學生自主分析信息、處理信息的能力，在中職英語語法教學中開始受到師生的歡迎。這一教學法中，教師主要任務是提供一個以問題形式出現(xiàn)的書面任務，其中的引導問題和引導句包含學生完成任務所需要的資料，告知學生如何獲取所需信息。此外，教師要關注各個學習小組的進展情況，針對學生的問題提供建議，幫助解決難題，最后組織學生展示學習成果，并引導學生進行評價，選出最出色的成果。學生的主要任務是分組借助教材等信息源，依據(jù)引導問題完成自學任務，并在成果展示中學會自評和互評。學生的自主學習過程可以依據(jù)任務的難易和復雜程度，選擇在課堂完成或課外完成。

以倒裝句學習為例，教師先向學生下發(fā)學習任務書，問題包括：在哪些情況下，英語句要倒裝？倒裝的形式有幾種？什么時候句子出現(xiàn)部分倒裝？什么時候出現(xiàn)完全倒裝？常見的倒裝省略句型有那幾個？在倒裝句中謂語動詞的單復數(shù)由什么來決定？等等。此外，要告知學生通過學習教材哪幾部分的內容，分析、歸納、回答以上問題。然后讓學生自主分組學習討論，最終把成果書寫在下發(fā)的大紙上，以便進行課堂展示。如果學生學習活動在課外進行，教師要關注學生的學習進展，規(guī)定時間讓學生匯報學習進度，并解答學生問題，確保學習活動順利進行。如果學習活動在課堂內進行，教師要注意觀察學生，適當參與學生的學習討論，幫助學生解決學習難點。在成果展示環(huán)節(jié)，寫有各組學習成果的大紙有序張貼在黑板或墻壁上，學生可以觀摩各組的學習成果，教師此時可以就學習重難點（如完全倒裝）做適當?shù)臍w納講解。通過直觀的對比，學生可以輕松地從歸納的全面性、問題分析的深入性、書寫的完整性、內容展現(xiàn)形式的多樣性等方面進行自評和互評，并選出最優(yōu)秀的成果，成為下一次學習活動的范例。

三、行動導向教學法實施過程中應注意的問題

（一）活用教材、教法

中職英語教材往往把一個語法項目分成幾大塊，安插在幾個單元內學習。這雖然降低了教學的難點，但也打破了語法學習的連貫性，不利于學生語法體系的建立。教師要敢于根據(jù)實際情況，打破教材體系，整合教學內容，樹立“用教材”，而不是“教教材”的觀念。此外，教師要根據(jù)不同的語法教學內容、重難點、目標、學生的真實學情，從頭腦風暴法、角色扮演法、項目教學法、引導文教學法、案例分析法等中選出最合適的一種教學法或幾種方法綜合使用，切不可有“一招鮮吃遍天下”的想法。

（二）關注學生分組合理性

行動導向教學的幾種常用方法除了頭腦風暴法，基本都需要學生分組完成學習任務。可以說，學生分組是否科學直接影響課堂教學氣氛、學生學習質量及學習任務完成的順利程度。學生分組不合理，極易造成有些小組課堂表現(xiàn)過于活躍而有些組過于沉悶，有些組學習任務完成極為出色而有些組不盡如人意。為了避免這些情況，在分組時，教師要引導學生根據(jù)學習基礎、性格特點、課堂展示能力等組成小組，盡量做到學習能力、基礎強弱結合、外向型和內向型性格兼有、領導力和執(zhí)行力共存的模式。這樣就能確保學習小組的自主學習、課堂展示、學后評價等環(huán)節(jié)都能有序進行。當然，教師要引導學生在小組中輪流體驗領導者、執(zhí)行者、展示者的角色，不能固化學生在小組活動中的功能，這樣才能最大限度地發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，互相學習，取長補短。

（三）妥善劃分師生職能

傳統(tǒng)的填鴨式教學對中職學校英語語法教學的影響由來已久，根深蒂固。很多教師習慣于教師講解、學生死記然后機械操練的模式。使用行動導向教學法時，教師有時會陷入誤區(qū)：有些教師雖然形式上讓學生分組完成學習任務，但對學生能力缺少信心，不敢把課堂70%的時間用于學生自主學習和展示、評價活動，課堂教學仍以教師單方面講解為主，行動導向教學流于形式；有些教師的語法課堂看似學生討論激烈，氣氛活躍，實質上，探討的內容早已與學習任務相差甚遠，教師根本沒有發(fā)揮組織者和引導員的功能。為了避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，在實施行動導向教學法時，教師要牢記師生在課堂上的職能：學生是教學活動的主體，教師是學生學習活動的規(guī)劃者、合作者和組織者。在學生學習活動進展緩慢時，教師要在關鍵問題上加以引導，讓學習活動沿著教師預設的方向發(fā)展，收到預期的教學效果，而不是越俎代庖，終止學生的自主學習，轉為單方傳授。此外，教師在學生活動的各個環(huán)節(jié)要注意課堂氣氛的調節(jié)，不要片面地追求“熱鬧”的課堂。安靜的課堂并不代表學生思維不活躍，看似活躍的課堂也并不意味著學生都在積極參與教學活動，學習本身就是一個動靜結合的過程。

四、結語

行動導向教學法運用于規(guī)則眾多、內容枯燥的英語語法教學，能夠提高學生參與課堂活動的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，為學生使用英語，提高自身綜合素質創(chuàng)造條件。中職英語教師要加強對行動導向教學法的理論研究，領會精髓，合理多加使用，而不是一知半解，依葫蘆畫瓢。這樣，才能保證規(guī)范使用，取得較好的教學效果。

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