劉伯良

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式已經(jīng)在實施過程中得到了眾多教師的認(rèn)可，在實際教學(xué)中，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，降低傳統(tǒng)教學(xué)理念所帶來的影響，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生完成更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)?；诖耍疚膶⑨槍ι罨虒W(xué)的作用、生活化教學(xué)的實施原因以及具體實施策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實施策略

一、生活化教學(xué)的價值

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，特別是在“學(xué)為中心”理念下，而生活化教學(xué)在調(diào)動、培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感方面具有很好的作用。主要原因是：第一，生活化教學(xué)因為直觀，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更輕松，也能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)愉悅感、成就感，從而喜歡數(shù)學(xué);第二，生活化教學(xué)在內(nèi)容情境上大多與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)，比起讓學(xué)生研究“工廠生產(chǎn)”“農(nóng)民收成”等問題來說，更能使學(xué)生產(chǎn)生天然的親近感，也會使學(xué)生建立較積極的學(xué)習(xí)心理;第三，生活化教學(xué)經(jīng)常采用一些實踐活動、操作體驗、探討交流等開放的學(xué)習(xí)形式，這種形式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、興趣取向相符合。比起單調(diào)的聽講來說，他們更喜歡這種方式互動式的學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)實踐素養(yǎng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生能用數(shù)學(xué)知識去服務(wù)生活實踐。而顯然，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐素養(yǎng)（實踐意識和實踐能力），最好的辦法就是讓學(xué)生參與實踐、體驗實踐，將他們放在實踐場景中去，讓學(xué)生以實踐的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教除法時，學(xué)生潛意識中會問“學(xué)除法有什么用？”如果不解決這個問題，他們就會失去學(xué)習(xí)的動力。教師只需講一個簡單的生活場景，如“5位同學(xué)周日到公園玩，口渴了想喝水。大家一共帶了20元錢，3元一瓶飲料，可以給每人買一瓶嗎？”學(xué)生馬上就能明白除法的用途，建立實踐意識。

（三）提升學(xué)習(xí)效率

生活化教學(xué)將教學(xué)活動置于現(xiàn)實生活背景中，因此，其具有很強(qiáng)的形象直觀、生動具象的特征。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是明顯偏向于直觀的，也就是他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知、記憶，多是以觀察、體驗、操作等直觀的方式完成?？梢姡罨虒W(xué)與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，可提升學(xué)習(xí)實效。例如，教學(xué)四年級“方向與位置”（方向和距離）時，如果教師向?qū)W生展示“去圖書館”的方位圖，表面是直觀，但其實是幾何抽象問題，學(xué)生理解起來很費(fèi)力。而如換個場景，把學(xué)校平面圖展示出來，圍繞“從教室到英語老師辦公室怎么走？”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則很容易將“地圖”與生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，從而快速理解知識。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實施生活化教學(xué)的主要因素

（一）現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大推進(jìn)了應(yīng)用數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展，數(shù)學(xué)幾乎滲透到了每一個科學(xué)領(lǐng)域及人們生活的方方面面。數(shù)學(xué)作為科學(xué)的語言，作為推動科學(xué)向前發(fā)展的重要工具，必將在未來的社會發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅僅停留在掌握知識層面上，必須學(xué)會應(yīng)用，只有如此，才能使所學(xué)數(shù)學(xué)富有生命力，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)價值。

（二）教學(xué)方法單一陳舊，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視學(xué)生的考試成績，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這種思維觀念下，教師在實際教學(xué)過程中追求所謂高效的教學(xué)效果，采用“短、平、快”的教學(xué)方式，教師講，學(xué)生記。學(xué)生完全沒有進(jìn)行思考，也沒有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。數(shù)學(xué)本身就是抽象的、發(fā)散思維的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考，不斷提升想象力，不斷提出疑問，解決疑問，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活相脫離

教師在實際的教學(xué)過程中過于依賴教材，在課堂上按照教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，而沒有與實際生活聯(lián)系，這樣勢必讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識只是來自教材，并不存在于實際生活當(dāng)中，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在生活中根本不存在，沒有學(xué)習(xí)的意義和價值。在這種情境下，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程形式化，不能將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，而淪為做題的工具。數(shù)學(xué)課程與實際生活相脫離，增加了數(shù)學(xué)的理解難度，從而大大影響課堂的教學(xué)效果。

三、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用策略

（一）樹立生活化教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師開展教學(xué)活動的指導(dǎo)，有效的教學(xué)活動離不開教師有效的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師割裂數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，是因為他們沒有形成生活化的教學(xué)觀念，覺得數(shù)學(xué)與生活不存在關(guān)系。對此，要想有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動，教師首先要把握數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，抓住生活化教學(xué)內(nèi)涵，切實地內(nèi)化生活化的教學(xué)觀念。

教師是終身發(fā)展著的人。內(nèi)化生活化教學(xué)觀念需要以日常教學(xué)為依托，繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這一點(diǎn)，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師先利用多樣的途徑如網(wǎng)絡(luò)搜集生活化信息，參加教師培訓(xùn)討論生活化教學(xué)等，通過多樣的途徑，對生活化教學(xué)建構(gòu)正確的認(rèn)知。同時，在日常教學(xué)中，教師將總結(jié)到的生活化教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，有針對性地加以改進(jìn)，借此積累有效的生活化教學(xué)經(jīng)驗，為有效地開展生活化教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用生活化的教學(xué)模式教學(xué)

在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)一味照本宣科，沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，與時俱進(jìn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)的理論教學(xué)與現(xiàn)實生活中的實例進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用生活化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)加減運(yùn)算時，可以借助蘋果教學(xué)。在課堂開始之前，教師可以準(zhǔn)備幾個蘋果。在課堂開始時，教師先拿出三個蘋果擺在桌子上，并且向?qū)W生提問：“請問同學(xué)們，現(xiàn)在桌子上一共有幾個蘋果？”待學(xué)生回答完畢后，教師再拿出一個蘋果擺在桌子上，接著問學(xué)生桌上有多少個蘋果。在學(xué)生回答完畢后，教師就可以引入加減法的教學(xué)了。這種教學(xué)方式可以加深學(xué)生對知識的記憶，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的奧秘。

（三）設(shè)置生活化的解題情境

設(shè)計生活情境，發(fā)展應(yīng)用能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)模式，不只是以情境輔助學(xué)生理解知識，還應(yīng)該是應(yīng)用生活情境引導(dǎo)學(xué)生建立理論知識與現(xiàn)實生活的通道，發(fā)展學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力。所以在理論知識的教學(xué)中，教師可以直接設(shè)計生活情境，然后在情境中為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)問題解決這些問題，以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)“時間”這一部分內(nèi)容時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解教材中情境內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活為學(xué)生設(shè)計生活情境，引導(dǎo)學(xué)生使用剛剛學(xué)習(xí)的知識。教師：“大家看了教材中北京市和烏魯木齊的上課時間表，那么請大家結(jié)合本校的實際時間，以小組為單位，繪制上課以及各種活動的時間表，比一比哪個小組的學(xué)生寫得更準(zhǔn)確、更完整。”教師布置的任務(wù)與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，并且設(shè)置了競賽目標(biāo)。如此，學(xué)生們會表現(xiàn)出較強(qiáng)的實踐熱情。但在實際繪制時，學(xué)生們會遇到較多的困難。比如，有的學(xué)生平時并不注意上下課以及各種教學(xué)活動的時間，有的學(xué)生在繪制表格時忽視了利用教材信息等。對此，在學(xué)生繪制表格過半時，教師便需要對部分陷入困境的學(xué)生進(jìn)行提示。教師：“如果不知道眼保健操的時長，可以算一算教材中為眼保健操安排了多少時間?！被蛘呓處熯€需要對學(xué)生忽視的環(huán)節(jié)進(jìn)行提示，“我們學(xué)校有早讀、午讀環(huán)節(jié)吧，怎么沒有寫這一段時間呢？”如此，教師可以結(jié)合生活情境，為學(xué)生布置任務(wù)，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（四）從數(shù)學(xué)教材中挖掘生活化的教學(xué)資源

數(shù)學(xué)教材是教材編寫人員在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下編寫出的數(shù)學(xué)教學(xué)資料，是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的依據(jù)。教材編寫人員受到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生活化教學(xué)理念的影響，早已將諸多的生活化因素融入數(shù)學(xué)教材的各個模塊中。所以，數(shù)學(xué)教師要做有心人，認(rèn)真分析教材，挖掘生活化的教學(xué)資源。

以插圖為例，這是人教版數(shù)學(xué)教材中的主要模塊之一，圖文結(jié)合地向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)場景。尤其，這些場景是與學(xué)生的生活密切聯(lián)系的。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的時候，教師要從數(shù)學(xué)教材中挖掘生活因素，夯實教學(xué)基礎(chǔ)。例如，“克和千克”該節(jié)課，教材中展現(xiàn)了超市購物場景。在體驗生活的過程中，學(xué)生們早已在父母的陪伴下體驗了超市購物活動，對“克”“千克”建構(gòu)了初步的認(rèn)知?；诖耍處熆梢酝诰蜻@一生活資源，準(zhǔn)備在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，自主地探究“克”“千克”。

結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師可以通過樹立生活化教學(xué)觀念、挖掘教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這些方式將生活素材融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的豐富，同時使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，切實地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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