方銳

摘 要：新課程標準中提出了新的數(shù)學課程教學理念，人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這一教學理念不僅為數(shù)學學科的教學目標明確了方向，同時還充分考慮到了學生可持續(xù)發(fā)展對數(shù)學學習的個性化需求。那么在新課程背景下的初中數(shù)學學科教學中，為了能為學生的數(shù)學學習留有充足的差異性學習空間，順應(yīng)不同學習需求的學生的個性發(fā)展，數(shù)學教師就需要關(guān)注學生的實際情況，因材施教，確立不同層次的教學目標，運用不同類型的教學方法，滿足學生的個體差異性發(fā)展，積極實施分型教學、分類指導教學策略，最大化的促進初中學生個性差異發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程;初中數(shù)學;分層分類

引言：

初中數(shù)學實施分層教學、分類指導的實踐中，教師從教學分層、目標分層、分層評價等方面入手，深入了解和分析學生的實際情況，基于學生間所存在的個體差異性，以學生學習實際為根本，引導學生找到適合自己的學習方法，明確自己的學習目標，有效樹立自己的數(shù)學學習自信心，從而最大化激發(fā)學生的數(shù)學學習潛力，拓展學生的數(shù)學思維，進而實現(xiàn)學生綜合能力的全面發(fā)展和進步。

一、任務(wù)分層

新課程下的初中數(shù)學學科教學中，教學內(nèi)容分層是實施分層教學以及分類指導的基礎(chǔ)。數(shù)學教師在應(yīng)用分層教學策略時，需要充分重視學生的學習主體地位，結(jié)合學生的實際學習情況以及個性化學習規(guī)律，科學合理地對課堂教學內(nèi)容進行分層設(shè)計，有針對性地為學生設(shè)置不同層次的學習任務(wù)，有效促進數(shù)學課堂教學有效性的提升，進而實現(xiàn)初中學生的共同發(fā)展和進步。以初中數(shù)學課程中勾股定理相關(guān)知識點的教學輔導為例，本節(jié)課堂教學活動中，數(shù)學教師結(jié)合學生的實際情況，將學生分成A、B、C三個層次，并制定出不同的學習任務(wù)。首先數(shù)學教師設(shè)置本節(jié)課程的整體學習目標，然后再結(jié)合學生實際情況將這一目標進行細化：C層次學生，要求掌握基礎(chǔ)的勾股定理知識，并且可以進行簡單的運算;針對B層次學生，在C層次基礎(chǔ)上，有效深化本節(jié)課程教學重點知識的理解，并且嘗試運用所學知識解決實際生活問題;針對A層次學生，則是要求他們認識、應(yīng)用、掌握的基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)的證明，然后在勾股定理證明題以及計算題相關(guān)題目中有效運用勾股定理知識。數(shù)學教師根據(jù)學生的差異性學習需求，將不同的學習任務(wù)進行明確，因材施教，有效確保每一位學生的進步和提升，進而高質(zhì)量、高效率地完成了既定的教學任務(wù)。[1]

二、輔導分層

初中數(shù)學教學中輔導分層是數(shù)學教師實施分層教學、分類指導的關(guān)鍵所在，在數(shù)學課堂教學任務(wù)完成以后，結(jié)合學生的課堂具體表現(xiàn)采取不同類型的輔導方法，有效促進和提升學生的自學能力，引導學生學會自主思考，進而逐步地形成一個良好的自主學習習慣。以人教版初中數(shù)學教材中函數(shù)相關(guān)知識點的教學為例，本節(jié)課程教學實踐中，數(shù)學教師結(jié)合分層教學、分類指導原則，為學生制定不同層次的學習任務(wù)，促進學生結(jié)合自身學習情況進行自主學習和探究，有效提升學生的數(shù)學學習自信心。比如數(shù)學教師針對學習積極性不高的學生，可以有針對性地為他們制定一些有關(guān)函數(shù)定義性質(zhì)理解的學習任務(wù)，引導這部分學生針對函數(shù)在數(shù)軸中的表示進行自主分析，充分夯實他們的函數(shù)基礎(chǔ);針對學習能力一般的學生，數(shù)學教師在此基礎(chǔ)上可以在適當?shù)卦黾右恍O具靈活性的學習任務(wù)，引導他嘗試對一些復(fù)雜的題型進行自主分析，有針對性地促進這部分學生的數(shù)學思維;針對學習能力強的學生，數(shù)學教師可以為他們制定一些創(chuàng)新性，具有一定挑戰(zhàn)的題型，有充分激發(fā)學生的思維潛能，為這部分學生提供更為寬廣的數(shù)學發(fā)展空間。通過為學生制定不同層次、不同類型的學習任務(wù)，有效調(diào)動學生的學習參與積極性，促進學生數(shù)學思維的更好發(fā)展，進而為學生以后的成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。[2]

三、評價分層

初中數(shù)學分層教學、分類指導的實踐教學過程中，分層評價是其中一項重要的組成部分。在針對學生的實際學習情況考察之后，適當?shù)脑u價是有效促進學生學習效果提升的重要方法。數(shù)學教師對于不同層次學生采用不同的評價方法，幫助每一位學生分析原因，給予鼓舞和肯定，幫助他們樹立數(shù)學學科學習自信心，從而促進學生的明顯進步。以初中數(shù)學教材中矩形的判定這一部分為例，數(shù)學教師在分層教學活動結(jié)束以后，對于掌握能力較差的學生，數(shù)學教師需要深入捕捉他身上的閃光點，給予表揚評價，讓他們可以看到希望，消除自身的自卑情緒;針對掌握能力一般的學生，則需要采取激勵性評價，同時幫助他們明確努力方向，激發(fā)他們的積極向上;對于學習效果很好的學生數(shù)學教師可以采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，加強他們的嚴謹和謙虛態(tài)度，促使他們可以更加努力、更加拼搏。通過這種分層評價、分類指導的形式，在讓學生看到自身不足的同時，還可以有效激發(fā)他們的積極進取心和學習熱情，從而最大程度的提升學生的數(shù)學學習效果。[3]

四、結(jié)語

總而言之，新課程下初中數(shù)學教學實踐中，需要充分重視學生的主體地位，教師正視自身的引導者和組織者作用，幫助學生制定適合的學習目標，做到因材施教，有效提高學生的學習自信心，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，切實地滿足新課程標準要求，實現(xiàn)初中數(shù)學學科整體教學水平的提升。

參考文獻：

[1]劉婷.關(guān)于初中數(shù)學教學中有效運用分層教學的策略探討[J].數(shù)學學習與研究.2019（19）：56.

[2]陳新華.初中數(shù)學課堂分層教學存在缺陷及有效實施之思考[J].數(shù)學學習與研究.2017（23）：58.

[3]張亭亭.針對分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用與實踐探析[J].新教育時代電子雜志：教師版.2016（34）.