朱敏

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的逐漸進(jìn)步，人們對(duì)小學(xué)教育方面的發(fā)展投入了越來(lái)越多的關(guān)注力度。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育當(dāng)中的一門重要科目，該科目教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)方面有著非常重要的培育作用。在新的教育環(huán)境下，綜合與實(shí)踐能力逐漸成為了衡量小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的關(guān)鍵性指標(biāo)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)綜合與實(shí)踐教學(xué)，是現(xiàn)階段主要的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;有效性分析

在現(xiàn)如今的教育時(shí)代下，人們對(duì)小學(xué)教育提出了更為嚴(yán)格的要求，尤其是在數(shù)學(xué)科目教學(xué)方面，很多學(xué)生家長(zhǎng)除了要求小學(xué)生要在學(xué)校掌握充足的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)文化知識(shí)以外，同時(shí)也要在其他方面能力上獲得有效的提高，如提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力的。因此要想滿足家長(zhǎng)們的這些期望，就必須要對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新一輪的革新，教師要通過(guò)嘗試融入新的教學(xué)理念來(lái)改善教學(xué)方法，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)來(lái)讓教學(xué)內(nèi)容與新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符合，這樣才能夠起到“學(xué)以致用”的效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果的提高，本文就此展開相關(guān)的研討。

1小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的相關(guān)概念

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，其各方面的內(nèi)容以及理念不是一成不變的，而是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)需求的改變而不斷變化著的，而在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展下，人們對(duì)教育的需求是要求學(xué)生不僅僅是能夠掌握良好的文化理論知識(shí)，同時(shí)也需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，可以通過(guò)自身的手段來(lái)把這些文化理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際成果，如果放在數(shù)學(xué)教育方面來(lái)說(shuō)，就是需要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決當(dāng)中。而在這種教育理念的支撐下，綜合與實(shí)踐這種新型的教學(xué)科目逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中得以開展，這一新課程的教學(xué)導(dǎo)入，能夠讓教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的興趣以及自主能力來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)改變，使得該教學(xué)模式能夠更加有效的提高小學(xué)生自身的綜合實(shí)踐能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教室不重視該教學(xué)課程的發(fā)展

雖然說(shuō)綜合與實(shí)踐已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的一個(gè)重要的教學(xué)模式，但是在實(shí)際的教學(xué)調(diào)查過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師都沒(méi)有對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行充分的重視。這部分教師在教學(xué)時(shí)通常會(huì)以自身為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是課程內(nèi)容的制定還是課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，都是由教師自身來(lái)決定的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中完全的處于相對(duì)被動(dòng)的地位，這樣就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與狀態(tài)大打折扣。綜合與實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行開展，而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于一些教師沒(méi)有對(duì)這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生重視，從而也沒(méi)有去相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究。

2.2教師的教學(xué)方式過(guò)于單一

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其個(gè)人的學(xué)習(xí)能力還發(fā)展的不夠完善，因此其在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是以興趣為主要驅(qū)動(dòng)力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，如果小學(xué)生能夠?qū)δ骋环矫娴闹R(shí)產(chǎn)生一定的興趣，那么其就會(huì)愿意投入時(shí)間以及精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)。反之，則會(huì)很容易的對(duì)該科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)趣感，不愿意主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而保持教學(xué)方式的多樣性是確保教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期具有趣味性的關(guān)鍵所在，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師所使用的教學(xué)方式過(guò)于單一，往往對(duì)于一種教學(xué)方法可以連續(xù)使用多年而不更新，而這期間的教學(xué)理念脫節(jié)會(huì)逐漸導(dǎo)致其所使用的教學(xué)方法的教學(xué)有效性嚴(yán)重降低，如果繼續(xù)使用這樣的教學(xué)方法就不能夠滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而讓其實(shí)踐能力得到有效的提高。并且單一的教學(xué)模式還會(huì)存在一定的弊端，那就是如果讓小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的處于這樣的教學(xué)環(huán)境下，就會(huì)逐漸讓其對(duì)該科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，這對(duì)于其后續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不理的。

2“綜合與實(shí)踐”教學(xué)實(shí)施策略

2.1加強(qiáng)教師的相關(guān)培訓(xùn)

由以上所提到的，“綜合與實(shí)踐”是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的一種新型教學(xué)課程與模式，因此對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，其對(duì)該教學(xué)課程是非常陌生的，無(wú)論是在教學(xué)理論的理解上還是在教學(xué)方法的掌握上，都還處于較低的水平，因此導(dǎo)致部分教師由于在這方面的教學(xué)能力過(guò)低而無(wú)法開張有效的教學(xué)工作，或者是開展的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)課程的教學(xué)效率過(guò)低。因此為了能夠有效的降低這種情況所帶來(lái)的不良影響，學(xué)校方面就應(yīng)該組織教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，主要是為了通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”這種新型教學(xué)課程的教學(xué)掌握。首先學(xué)校要讓教師知道該教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的必要性，要讓教師能夠主動(dòng)的、積極的去接受并學(xué)習(xí)該課程的教學(xué)方法;其次是要讓教師去積極學(xué)習(xí)“綜合與實(shí)踐”課程的相關(guān)教學(xué)理論，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中去逐漸的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，要圍繞“綜合與實(shí)踐”這個(gè)主題來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，并要求讓教學(xué)活動(dòng)都能夠滲透該教學(xué)主題的核心思想，讓教學(xué)理論通過(guò)教育活動(dòng)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，而這一過(guò)程對(duì)教師的教學(xué)思想領(lǐng)悟能力以及個(gè)人學(xué)習(xí)能力有一定的考驗(yàn)，所以學(xué)校方面要在教師進(jìn)行該方面教學(xué)轉(zhuǎn)變時(shí)為其提供必要的幫助，如可以讓具有教學(xué)能力的一線教師前往其它具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)單位去進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)來(lái)掌握其教學(xué)的精髓，并對(duì)自身所存在的教學(xué)缺點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)能力的提高。通過(guò)這樣的方法，可以基本實(shí)現(xiàn)教師在該課程教學(xué)方面的教學(xué)能力得到充分的提高。

2.2通過(guò)教學(xué)反思，完善教學(xué)目標(biāo)

無(wú)論對(duì)于哪一種教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，完善并明確教學(xué)目標(biāo)都是開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的必要前提，只有在教學(xué)目標(biāo)上保持正確性，那么才能夠充分的發(fā)揮出教學(xué)活動(dòng)的有效性。而針對(duì)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其核心的教學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及應(yīng)用意識(shí)，因此教師就要讓提高學(xué)生的這方面能力成為主要的教學(xué)目標(biāo)，在今后所開展的一切教育活動(dòng)當(dāng)中，都要圍繞這樣的目標(biāo)來(lái)展開教學(xué)。而在確立完教學(xué)目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該開展下一步教學(xué)工作，那么就是對(duì)學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”方面的個(gè)人實(shí)際能力進(jìn)行調(diào)查，因?yàn)樾W(xué)班級(jí)的人數(shù)眾多，其中不同學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力也不僅相同，因此如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的教學(xué)，那么必然會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，很容易就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)分化情況的發(fā)生，這對(duì)于班級(jí)學(xué)生整體能力的提高是相當(dāng)不利的。因此面對(duì)這樣的狀況，教師就需要根據(jù)小學(xué)生不同的知識(shí)積累量以及個(gè)人的學(xué)習(xí)能力來(lái)開展具有針對(duì)性的教學(xué)，這樣能夠讓教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際需求出發(fā)，能夠更加容易的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神以及應(yīng)用意識(shí)，充分的體現(xiàn)出了“綜合與實(shí)踐”的核心教學(xué)思想。

2.3提高學(xué)生的主體性地位

“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的主要目標(biāo)群體是學(xué)生，因此在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)該以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，因此這就需要讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體性地位。教師需要注意在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中不要去可以的強(qiáng)調(diào)自身在課堂上的地位，而是要通過(guò)提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、鼓勵(lì)等方式來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的回答問(wèn)題、思考問(wèn)題，這樣可以逐漸的提高學(xué)生的主體性地位，從而激發(fā)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)積極性以及探索以往，這樣在今后的課堂教學(xué)當(dāng)中，都可以讓學(xué)生保持一個(gè)輕松良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在遇到問(wèn)題時(shí)可以和身邊的同學(xué)以及老師產(chǎn)生積極的互動(dòng)交流，并在交流實(shí)踐當(dāng)中逐漸的找到解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人綜合實(shí)踐能力的提高。

2.4依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分組的之前，要及時(shí)的掌握學(xué)生們的實(shí)際情況，在小學(xué)生階段中，許多小學(xué)生都是非常愛(ài)玩的，所以在進(jìn)行小組人員的分配時(shí)，就應(yīng)該讓一些愛(ài)玩的學(xué)生和一些愛(ài)學(xué)的學(xué)生結(jié)合，讓并支持愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生帶動(dòng)愛(ài)玩的學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)，漸漸提高愛(ài)玩的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，共同合作提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

同時(shí)也要注意分組中學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，在一個(gè)學(xué)習(xí)小組的分組中，盡量不要出現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)程度一樣的顯現(xiàn)。如果在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都不高，那么讓這樣的一群學(xué)生進(jìn)行合作交流的時(shí)候，他們因?yàn)樗接邢蓿袝r(shí)候不能夠通過(guò)討論解決問(wèn)題;而如若在一個(gè)小組中，所有的成員學(xué)習(xí)程度都很好，那么在合作交流的時(shí)候，因?yàn)槠涿總€(gè)人都能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題，所以就沒(méi)有進(jìn)行合作交流的必要。而以上兩種情況都是不能夠發(fā)揮合作教學(xué)法的真正作用，而要想發(fā)揮合作教學(xué)法的真正作用，就要對(duì)小組成員進(jìn)行合理的劃分。教師在小組的成員進(jìn)行劃分時(shí)，要讓小組中存在一個(gè)學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，這樣在小組合作交流時(shí)如若遇到一些較難的問(wèn)題，也可以由學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生帶動(dòng)小組進(jìn)行對(duì)問(wèn)題而對(duì)分析，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

小學(xué)各年級(jí)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及發(fā)展程度是不同的因此在“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中的小組學(xué)習(xí)方法以及主體也是不同的，針對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是去挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，因此教師就可以通過(guò)采取一些教學(xué)手段來(lái)降低教學(xué)難度，如在對(duì)“10以內(nèi)的數(shù)字”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更快更好的認(rèn)識(shí)這幾個(gè)數(shù)字，教師就可以以講故事的方式來(lái)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。具體過(guò)程如下：

0到9是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所需要的用到的最基本數(shù)字單位，因此需要學(xué)生能夠?qū)@些數(shù)字之間的大小關(guān)系進(jìn)行良好的掌握。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“講故事”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以把0到9這十個(gè)數(shù)字進(jìn)行擬人化，讓這幾個(gè)數(shù)字組成一個(gè)小隊(duì)去進(jìn)行春游，讓數(shù)字9當(dāng)做小隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，并命令剩下的數(shù)字按照大小進(jìn)行一次排列，通過(guò)這樣的方式，讓教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，能夠讓學(xué)生更加容易的理解以及接受，同時(shí)這種擬人化的情境也可以有效的提高課堂趣味性，激發(fā)出學(xué)生思維能力，并讓學(xué)生在對(duì)數(shù)字進(jìn)行排列的過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)該能力的成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的方法來(lái)開展小組合作學(xué)習(xí)模式，可以極大的挖掘低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

而針對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)思維能力，因此就需要針對(duì)其問(wèn)題解決能力來(lái)進(jìn)行著重提高。如教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的方式開展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)。如在對(duì)多邊形面積進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先需要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓各組的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與多邊形圖形有關(guān)的基本知識(shí)，如在對(duì)三角形面積進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要先讓學(xué)生了解三角形、等腰三角形以及等邊三角形的特性，在學(xué)生能夠掌握到這些圖形的基本知識(shí)后，再運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，尋找合適的啟發(fā)點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，如教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“不同的三角形之間的面積計(jì)算公式有沒(méi)有差異？”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法來(lái)讓各小組學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，思考不同形狀三角形的面積計(jì)算公式，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)面積計(jì)算公式的差異，從而解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，小組之間的學(xué)生可以進(jìn)行有效的討論，充分的發(fā)揮出了兩種教學(xué)方法的有效性。

3結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)“綜合與實(shí)踐”的有效性實(shí)踐分析是進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，該科目的教師要重視起這方面教育工作的開展，積極的學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，并對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，研究問(wèn)題并制定出具有針對(duì)性的解決方案，通過(guò)加強(qiáng)教師的相關(guān)培訓(xùn)等方法來(lái)提高該科目的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅霞.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].教師網(wǎng)，2019（05）.

[2]張碧玉.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].教教育論壇，2019（06）.