許曉玲

摘要：隨著當(dāng)前新課程改革的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘高效的課堂教學(xué)模式，利用趣味化的手段來提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為英語教師，其應(yīng)當(dāng)積極觀察學(xué)生的實際身心特點，結(jié)合其實際認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)情況創(chuàng)建趣味教學(xué)活動。由于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力較差，學(xué)生往往依靠感官進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，利用趣味化的教學(xué)手段相較于其他教學(xué)模式而言則更有效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;趣味化;方法策略

在新課程改革背景下，其要求教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分基于學(xué)生課堂自主權(quán)，尊重學(xué)生的課堂主體地位。當(dāng)前，很多小學(xué)英語教師在實際教學(xué)過程中仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生進(jìn)行授課，仍以灌輸式或者題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)模式為主，難以保證學(xué)生的課堂主體性，學(xué)生也越來越覺得英語學(xué)習(xí)難度較大，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過開展趣味化教學(xué)模式，其主要就是能夠依據(jù)學(xué)生的實際情況，利用游戲或者趣味互動等方式，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使其借助興趣大膽學(xué)習(xí)英語。在實際教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣點為基礎(chǔ)，注重課堂教學(xué)效果，積極轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以更好地培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力，為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、直觀教學(xué)演示，加深知識理解

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，英語學(xué)科較為復(fù)雜和陌生，單一地根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，很難為學(xué)生留下深刻的知識印象，而對于小學(xué)生而言，學(xué)生的認(rèn)知往往是以直觀形象的事物為主，較為直觀的事物更能激發(fā)學(xué)生的知識記憶力。為此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以借助學(xué)生生活中常見的事物與實際教學(xué)內(nèi)容緊密相連，將實際生活中的實物帶入課堂，幫助學(xué)生搭建起一條與生活相連接的知識橋梁。同時，教師也可以利用信息技術(shù)手段將生活中常見的圖片、視頻、音頻帶入其中，強(qiáng)化學(xué)生的聽覺及視覺感官，拉近學(xué)生與英語知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如在教授三年級的“Is this an orange？”這一課程時，將實物呈現(xiàn)給學(xué)生。apple蘋果，banana香蕉，pear梨，lemon檸檬。orange橙子…讓學(xué)生們每人帶一種水果，然后將水果一一擺到講臺上，并將寫有英文單詞的小卡片放到水果的旁邊，讓學(xué)生有更直觀的感受，從而能夠更好更快地理解英文單詞其中的意思，明白實物和英語之間的對應(yīng)關(guān)系，深化記憶。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行英語情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計更具操作性、延伸性、實踐性的學(xué)習(xí)情景。引導(dǎo)學(xué)生利用探究、搜集、討論、辯論、總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)形式，實現(xiàn)對英語知識的深度學(xué)習(xí)和理解。在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生設(shè)計各不相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生充分利用眼、耳、口、手、腦開展情景學(xué)習(xí)，并利用所學(xué)的英語知識開展情景表達(dá)。與此同時，教師還要為學(xué)生延伸學(xué)習(xí)任務(wù)資源，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)使下充分發(fā)揮自身英語語言能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 Can you write in English？時，教師以完成任務(wù)的教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生在情境、語境中，熟練掌握“draw，read，write，dance，busy”與個人能力的相關(guān)詞匯含義，并讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識技能拓展應(yīng)用范圍，切實達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。教師應(yīng)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生具備“good expression ability”“quick response”“good memory”，組織學(xué)生以小組合作、互動交流的學(xué)習(xí)方式，完成相應(yīng)的情景教學(xué)任務(wù)“You should have good expression ability.”“You should have a good memory.”“You have 15 seconds to remember.”讓學(xué)生在語言情境交流中深刻記憶、理解英語知識。

教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)情景創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)切實為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在情景教學(xué)中幫助學(xué)生完成英語知識的內(nèi)化和遷移。英語教師應(yīng)當(dāng)切實以學(xué)生為中心，注重對情景內(nèi)容的提示，使學(xué)生通過合作探究、交流競爭等形式完成情景任務(wù)，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)英語知識技能的提升。

三、組織趣味游戲，活躍課堂氛圍

對于小學(xué)生而言，該階段學(xué)生受自身身心年齡特點，其天性活潑好動，熱愛游戲，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的枯燥教學(xué)形式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很難吸引學(xué)生的課堂注意力，往往會出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，而讓學(xué)生單純的在課堂上專心聽講也是很難實現(xiàn)較高的教學(xué)效果。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點與興趣愛好，并根據(jù)實際英語教材內(nèi)容，為學(xué)生開展多樣化的游戲活動，并在這個過程中及時為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，進(jìn)而實現(xiàn)寓教于樂的目的，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這種環(huán)境下全身心的投入到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而幫助教師取得更好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行三年級上冊Unit 5 This is my family課程時，可以將father、mother、bother等單詞寫在單詞卡片上，將寫有單詞的卡片和相對應(yīng)的圖片卡片分別發(fā)給不同的學(xué)生，讓一個學(xué)生先站出來說出自己手中所拿卡片上的單詞，手中拿著和單詞相對應(yīng)的圖片的學(xué)生迅速地站出，站在一起，結(jié)成隊伍，并一起讀出該單詞，說出它的意思。通過這種方式使學(xué)生更牢固地記住單詞的發(fā)音和含義，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

總之，構(gòu)建小學(xué)英語趣味課堂需要教師在課前設(shè)計不同難度的游戲，從每一節(jié)課中總結(jié)學(xué)生的課堂參與度和反饋情況，根據(jù)這些情況進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)活動要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受程度，由簡到難，既有簡單的基礎(chǔ)知識，又有相對應(yīng)的拓展練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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