閔旭

摘要：新時(shí)期教學(xué)以"學(xué)生全面發(fā)展"為基本理念，以往教師講課為主的教學(xué)模式逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為主的理念，注重在教學(xué)中全面提高學(xué)生的素質(zhì)。分層次教學(xué)是當(dāng)下物理課堂中采用的較為普遍的一種模式，其即是因材施教的一種，面對(duì)的是每一位學(xué)生。在教學(xué)的過程中也應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層次的教學(xué)，從而進(jìn)一步提高高中物理課堂的有效性。這種教學(xué)模式更加尊重學(xué)生差異，重視全員教學(xué)平衡。本文對(duì)分層教學(xué)在高中物理中的應(yīng)用進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中物理;教學(xué)

一、高中物理分層教學(xué)價(jià)值

分層式教學(xué)模式在一定程度上考驗(yàn)的是教師的教學(xué)水平和應(yīng)變能力，是新課改實(shí)施之后所出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)理念。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，根據(jù)課堂的實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)工具和方法，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在熟練掌握好分層教學(xué)的方法后，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，相比于傳統(tǒng)的物理課堂，教學(xué)的效率必然會(huì)大大提高。

二、物理分層教學(xué)存在的問題

（一）教師態(tài)度

分層教學(xué)使得學(xué)生有了分層，相應(yīng)的教師也有"分層"。因所帶不同層次的學(xué)生無形地將任課教師進(jìn)行了分層，這種無意識(shí)的"分層"給代A層次學(xué)生教學(xué)班的教師心理造成了陰影，教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的教學(xué)能力不認(rèn)可，出現(xiàn)帶情緒進(jìn)課堂，不認(rèn)真?zhèn)湔n上課，得過且過的現(xiàn)象，甚至教師之間會(huì)相互埋怨，致使課堂教學(xué)效果低下。

（二）缺乏育人教育和意識(shí)形態(tài)教育

分層教學(xué)往往只是考慮學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生心理教學(xué)和意識(shí)形態(tài)教育關(guān)注很少。以提高學(xué)生解題、練習(xí)、應(yīng)試等能力為主要目的，將學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)做題的機(jī)器，而忽視了育人理念的滲透，缺少意識(shí)形態(tài)教育。

（三）在教學(xué)方法創(chuàng)新環(huán)節(jié)存在難點(diǎn)

盡管分層教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生而言其教學(xué)的精準(zhǔn)度相對(duì)更高，但其教學(xué)的維度卻缺乏一定的普適性。所以，在教學(xué)分層方法的使用過程中，還需要從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)力量與教學(xué)方法上創(chuàng)新優(yōu)化，使教學(xué)的內(nèi)容能夠更為充分、完善，教學(xué)的價(jià)值也能進(jìn)一步得到提升。教師也要積極主動(dòng)地樹立創(chuàng)新意識(shí)，以求在原有的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，獲得最佳的教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分了解差異，合理進(jìn)行分組

教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的層次分析，通過全面調(diào)查班級(jí)的智力、身心表現(xiàn)、能力、心理、家庭、學(xué)校表現(xiàn)等，并，將數(shù)據(jù)匯總成適當(dāng)?shù)膶哟谓Y(jié)構(gòu)。作為分層教學(xué)的一部分，教師應(yīng)按照學(xué)生的不同特點(diǎn)，不公布各級(jí)學(xué)生名單，不會(huì)損傷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。教師必須注意學(xué)生的興趣、喜好和需要，以便各級(jí)學(xué)生能夠在和諧、平等、團(tuán)結(jié)和相互幫助的氣氛中學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層，提高綜合素養(yǎng)

在開展分層教學(xué)的時(shí)候，對(duì)教師的選擇，是通過結(jié)合學(xué)情和教師的教學(xué)特點(diǎn)來確定教師所應(yīng)該擔(dān)任哪個(gè)層次班級(jí)的授課教師，既不是抽簽決定也不是按照教學(xué)能力和水準(zhǔn)層次高低進(jìn)行分配，這樣才可以規(guī)避學(xué)生對(duì)教師不合理評(píng)價(jià)現(xiàn)象的發(fā)生，避免不合理操作，也就是說，要實(shí)現(xiàn)教師不分層，教學(xué)目標(biāo)分層的局面，讓教師以學(xué)生的學(xué)為主，進(jìn)行合理科學(xué)的引導(dǎo)，按照學(xué)情，精準(zhǔn)制定每一個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）注重分層教學(xué)的細(xì)節(jié)，避免教學(xué)負(fù)面作用的產(chǎn)生

分層教學(xué)的最終目標(biāo)，是幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升自己的學(xué)習(xí)效果，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，在整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量基礎(chǔ)上，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。但需要注意的是，教師不僅需要了解分層教學(xué)的價(jià)值和意義，也要了解到分層教學(xué)帶來的潛在隱患。首先，要做好照顧每一位學(xué)生情感與體會(huì)的任務(wù)。尤其是針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的學(xué)生，要在平日的課程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，避免學(xué)生負(fù)面情緒的產(chǎn)生。作為教師也需要保持自己公平、公正的教學(xué)態(tài)度，分層教學(xué)的核心目的是進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量，并非為學(xué)生進(jìn)行能力的劃分，更不是讓學(xué)生刻意掉隊(duì)。但這樣的教學(xué)方式，對(duì)于心理還未完全成熟的學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生一定的心理落差，所以在分組的方式方法上，就需要教師做好語言藝術(shù)的構(gòu)建，杜絕任何"優(yōu)秀、良好、中等"這樣的詞語。

（四）物理課堂分層教學(xué)，提高教學(xué)水平

課堂教學(xué)是高中物理分層主要展現(xiàn)形式，因此其對(duì)于高中物理課堂的教學(xué)效果具有重大的意義。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課只有45分鐘，如何充分利用好這45分鐘合理地展開物理分層教學(xué)對(duì)每個(gè)教師來說都是重大的考驗(yàn)。第一個(gè)時(shí)間段是課前預(yù)習(xí)的檢測(cè)階段，一般在課前物理教師要布置好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生們利用課前的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上要對(duì)學(xué)生們預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行檢查，根據(jù)學(xué)生們預(yù)習(xí)的成果來開展下一步的教學(xué)。比如學(xué)生們?cè)谀承﹩栴}上普遍缺乏認(rèn)知，在課堂上就要對(duì)該類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重的講解。最后一個(gè)時(shí)間段約10到15分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的成果

（五）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，兼顧各類學(xué)生

課后作業(yè)也很重要。考慮到學(xué)生的差異，教師還應(yīng)分階段設(shè)計(jì)課后任務(wù)。（d）低學(xué)歷和低學(xué)歷學(xué)生必須減少選擇挑戰(zhàn)，研究基礎(chǔ)和基本技能的主要課題，大型返工任務(wù)可將他們分為小課題或建議，既減輕學(xué)生的壓力，又部分減輕他們的工作量，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;對(duì)于主要建立在鞏固基礎(chǔ)上的中學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)在課后利用課堂學(xué)習(xí);具備必要能力的學(xué)生必須根據(jù)他們目前的學(xué)習(xí)水平處理擴(kuò)展的課題，激勵(lì)他們發(fā)展智力技能和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的知識(shí)和動(dòng)力。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教師在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。針對(duì)不同學(xué)生能夠應(yīng)用合理的課堂教學(xué)策略。在教學(xué)完成以后，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生對(duì)物理都充滿信心，對(duì)物理知識(shí)不再產(chǎn)生抵觸心理，所有學(xué)生都能跟上教師節(jié)奏，提高學(xué)生全面的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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