曹臺群

摘要：新課改的落實與發(fā)展，對初中數(shù)學的教學提出了更高標準的教育要求，教師不僅要注重學生理論知識的掌握，還應關注其學習技能的成長。探究式教學作為時下備受教師群體關注的新式教學手段，它既能夠保障初中生的課業(yè)知識學習效率，還可以有效鍛煉初中生的學習技巧，使其相對獨立地進行知識探索，并保持較為可觀的學習深度與學習質量。以下，結合多年實際教學經(jīng)驗，簡要對探究式教學模式下的初中數(shù)學教學展開研究，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：初中生;探究能力;數(shù)學知識

現(xiàn)代化進程的推進，使得諸多守舊的事物被時代所淘汰，這一更迭在教學領域也有所體現(xiàn)。傳統(tǒng)的板書文字教學方式難以適應初中階段的教育需求，因此，教師在授課時也應對教學理念、教學手段作出一定的改變。探究式教學以傳統(tǒng)教導為基礎，并在此之上進行升華，教師立足探究視角開展授課，既有利于提升數(shù)學知識教導的有效性，還可以切實提高初中生的課堂學習參與度，煥發(fā)其學習活力的同時，助力初中生課業(yè)成績的上漲。

一、生活引導，培養(yǎng)知識探究興趣

生活引導是指教師利用初中生熟悉的生活元素作為教學的載體，結合客觀存在的生活事物進行解析，讓初中生在分析、探索生活內容的環(huán)節(jié)中，逐步掌握其中包含的數(shù)學知識。教師利用生活引導的方式來培養(yǎng)初中生的知識探究興趣，旨在發(fā)揮初中生更加親近生活這一特性，使其在探究數(shù)學知識時可以擁有敏銳的洞察力，促進其知識理解水平提升的同時，還可以強化初中生對當前數(shù)學內容的掌握。

例如，教師在教學“平移”這一課程時，可以結合初中生熟悉的生活現(xiàn)象進行教導。該課程的重點是讓初中生掌握“平移”相關的運動知識，因此，教師可以在授課時先使用多媒體設備播放一則生活短片，借此調動初中生的學習興趣。而后，可以結合短片內容進行提問，如“視頻當中存在哪些‘平移’運動？”。除此之外，教師還可以將教學的視角延展至生活當中，引導初中生思考生活中切實存在的“平移”現(xiàn)象。教師以生活為背景引導初中生進行知識探究，既有助于降低數(shù)學知識存在的抽象性，還有助于保持初中生的思維靈敏度，進而在熟悉的生活元素分析中加速初中生探究興趣的培養(yǎng)。

二、微課引導，鍛煉自主探究技巧

微課引導是指教師將現(xiàn)代化的信息技術與數(shù)學教學相融合，通過錄像設備的使用，將傳統(tǒng)課堂耗時較長的授課內容錄制到5-10分鐘的簡單視頻中，讓初中生利用生活中的碎片化時間，下載進行觀看學習。教師使用微課引導的方式來鍛煉初中生的自主探究技巧，旨在發(fā)揮初中生自身的主觀能動性，讓初中生在觀看視頻的環(huán)節(jié)中掌握其中包含的數(shù)學知識，縮短初中生知識學習時間的同時，還可以促進其獨立學習能力的成長。

例如，教師在教學“三角形”這一課程時，可以將之錄制到微課視頻當中。教師在講解時可以將內容劃分為表現(xiàn)、證明、應用三個部分，并詳細剖析與之相關的知識點。在各個部分的教導中，教師還可以適當穿插一定的探究題目，讓初中生結合視頻內容進行探究與思考。教師采用微課視頻觀看的形式進行授課，既可以保障不同學習能力的初中生都可以在相對最短的時間內掌握當前的全部內容，還可以將知識學習的主動權歸還給學生，提升其時間利用率的同時，發(fā)展初中生的自主探究技巧。

三、小組引導，增強合作探究能力

小組引導顧名思義，即，教師將班級初中生劃分為若干小組，讓其在小組內集思廣益、相互交流，共同探究某一問題或某一知識點。教師運用小組引導的方式來增強初中生的合作探究能力，旨在調動初中生的團隊合作意識，使其在小組探究的過程中，既能夠保持活躍的精神狀態(tài)，還可以具備強烈的求知欲望，進而在交流探究的過程中，深化初中生對當前數(shù)學知識的理解與掌握。

例如，教師在教學“直棱柱、圓錐的側面展開圖”這一課程時，可以根據(jù)初中生在班級中的座位分布，將其劃分為前后的合作探究小組。授課前，教師可以安排初中生尋找“直棱柱”、“圓錐”形狀的事物，并將其帶入到數(shù)學課堂之上。授課時，教師可以引導學生根據(jù)特定的方式進行拆解，借此教導初中生現(xiàn)階段的數(shù)學知識。而后，教師還可以進行適當?shù)难诱?，讓初中生在小組內進行探究，如“不同的拆解方式可以得到何種側面展開圖？”教師利用小組合作的方式進行知識教導，在交流的環(huán)節(jié)中可以點燃初中生的學習熱情，在動手操作的過程中可以為之留下深刻印象，進而在氣氛活躍的小組協(xié)作學習中實現(xiàn)合作探究能力的增強。

總而言之，教師基于探究視角開展數(shù)學知識的教導，既有助于落實新課改“以人為本”的教育要求，還有助于提升初中生的知識學習主動性，使其更為自主地進行知識求索。教師采取生活引導、微課引導、小組引導等方式展開教學，為初中生帶來全新學習體驗的同時，還可以進一步強化初中生的探究積極性，進而推動初中生探究學習能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜皓.合作探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].新課程研究，2020（10）：83-84.

[2]張淑芬.探究式教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（05）：113-113.