陳慶光

【摘要】所謂學習任務單，其實就是一種學習路徑，是教師從學生的實際情況出發(fā)，設計的能幫助學生開展微課視頻資源學習，讓學生能掌握學習方法，提升其綜合能力。而在小學微課教學中，學習任務單是作為學生開展學習和教學目標達成的支架，同時能再次對微課學習進行梳理，是指引學生展開自主學習的重要途徑。

【關鍵詞】學習任務單;小學數(shù)學;微課教學

隨著時代的不斷發(fā)展，微課被廣泛運用于教育教學當中，而要想在小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，最關鍵的就是設計任務單。但目前很多教師在設計學習任務單的過程中，其設計流程都是模糊不清的，在設計上也存在很多問題，這就使得微課的使用效率并不高。因此，教師在設計制作微課資源時，應當將重心放在學習任務單上，只有熟練掌握其設計方法，才能使微課在小學數(shù)學教學中得到充分的運用。

一、以教材、學情為基礎，制定教學目標

學習任務單的最終目的就是幫助學生能通過自主學習活動達成學習的目標。而為了學生更好地完成學習任務，教師在進行“學習任務單”設計時，應當從教材、學情的基礎上開展，只有這樣才能讓學生對自主學習的要求一目了然。首先，教材作為教學中不可缺少的教學素材，在設計“學習任務單”時，教師應當以教材為基礎進行。且在制定教學目標前，應當先對教材進行研讀，并充分掌握教材的重難點內(nèi)容，只有這樣才能制定出符合教材的內(nèi)容，且符合學生實際情況的教學目標，以此促進微課自主學習的順利開展，使其有效落實到課堂教學當中。其次，需要對學情進行深入分析，明確學生的實際需求，也就是了解學生在課前已經(jīng)掌握的知識點。只有充分掌握學生的需求，才能制定出符合學生認知水平的教學目標，同時也能使學生在面對這樣的學習目標時，才能以平常心面對，不會產(chǎn)生害怕、畏懼的心理，反而會激起學生奮起的精神和學習欲望，以此調動學生的學習積極性。例如，在學習《圖形的運動》這一知識點中，教師在制定目標時需要分清層次，兼顧不同學生學習能力的強弱，對于學習能力強的學生，教師可以制定更大的挑戰(zhàn)讓其進行挑戰(zhàn);而對學習能力弱的學生，教師需要通過家長、網(wǎng)絡以及微課等多種教學手段，幫助其更好地達成學習目標，加強其綜合能力。

二、整體與具體的結合，深化學習任務

學習任務作為任務單的主要設計內(nèi)容，其是否具有合理有效性對學生自主學習的成功與否密切相關。因此，在設計學習任務單時，應當將微課教學中的知識點做好整體與具體兩個方面的結合，以此作為學習任務的驅動，促使學生展開自主探究活動。首先，是“整體把握”方面。教師應當從學習內(nèi)容出發(fā)，以知識結構圖作為學生的學習任務，讓學生能在此過程中不斷思考，將知識點進行前后聯(lián)系，以此領悟出新的知識點。通過這樣的方式，不僅能讓學生在整體上充分把握學習內(nèi)容，還能初步完成知識結構的構建，在潛移默化中加強學生思維能力的發(fā)展。其次，就是“具體把握”方面。教師可以先設計問題，讓學生通過問題的引導經(jīng)歷整個知識的構建過程，并提出把握具體知識點的要求。例如，在學習《比例》這一知識點時，教師可以利用多媒體出示情景圖，并向學生提問：請同學們認真觀察，計算一下這些圖片長和長、寬和寬的比值是多少？隨后給予學生自主操作的時間，讓學生通過自主探究得到問題的答案，而學生在積極參與課堂教學活動，完成學習任務后，能有效提升學生的自主探究能力，讓學生能在此過程中產(chǎn)生成就感。

三、以問題作為導向，巧妙轉化教學內(nèi)容

“學習任務單”最為核心的設計內(nèi)容便是問題的設計。由于在微課教學中，需要學生進行自主觀看、自主學習，若是沒有方向性的引領，會使學生的學習變得盲目起來，因此任務驅動和問題導向就成為了學生自主學習的關鍵所在。這就要求教師在設計學習任務單時，應當以問題作為導向，將學習中的重難點知識以問題的方式呈現(xiàn)出來，讓學生能在問題的引領下，了解問題、掌握問題、解答問題，從而有效培養(yǎng)學生善于思考的能力。例如，在學習《百分數(shù)的運用》這一知識點中，教師可以先引入問題：45立方厘米的水結成冰后，冰的體積約為50立方厘米，那么冰的體積比原來水的體積增加了百分之幾？讓學生在問題的引導下，不斷深入探究知識內(nèi)容，同時，教師應當給予學生更多的探究時間和空間，讓學生通過自主探究，準確掌握新的知識點，使學生的思考有痕跡可循，使其探究的思路更為清晰。通過這樣的方式，能讓學生有目的地學習，有條不紊地完成學習任務。

四、及時診斷學生的自學效果

學生在微課學習的幫助下完成自主學習任務后，教師應當及時安排學生進行學習測試，及時診斷學生的自學效果，以此激勵學生的學習積極性。同時，也能讓教師更好地掌握學生自主學習的情況，為后續(xù)的教學目標和教學活動的調整提供科學的依據(jù)。另外，教師在設計測試題時，應當將重點放在挑戰(zhàn)性和層次性上，讓其與“學習任務”的難度相當，讓學生從淺入深、從易到難的方式不斷進步，使其在不斷加強的學習挑戰(zhàn)中取得成就感，進一步激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，教師可以組織學生進行小組測試。例如，在學習《分數(shù)混合運算》這一知識點中，教師可以讓學生根據(jù)自己所學知識出題，并讓其在課堂上進行相互檢測，與小組成員進行交流和探究，而有的學生掌握知識點比較快，所出的題較難，在一定程度上能給學生帶來學習動力;有的學生掌握知識點較難，所出的題就相對簡單，也能讓他們認識到自己的不足之處，以此激勵他們的學習斗志。通過這樣的方式，不僅能讓學生產(chǎn)生學習成就感，還能讓學生在愉悅的學習環(huán)境中進行問題的探討，以此培養(yǎng)學生的互相學習、合作能力。

由上述得知，“學習任務單”作為小學數(shù)學微課教學中的重要支架，對構建“先研后教”“以生為本”的創(chuàng)新教學模式有著一定的促進作用。因此，在實際教學過程中，教師應當不斷創(chuàng)新小學數(shù)學任務單，合理有效地引入微課教學，進一步提升學生的自主學習能力，從而形成高效以及開放式的微課教學，充分展現(xiàn)出微課教學在小學數(shù)學課堂教學中的作用。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“微課與學習任務單相結合的小學數(shù)學教學實踐研究”（課題批準號：2019YQJK418）的研究成果之一】

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