姚蘭妮

【摘要】伴隨著科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，社會(huì)更多領(lǐng)域的人開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的教育問(wèn)題，尤其是學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師為有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，采用了許多教學(xué)融合創(chuàng)新的元素，針對(duì)于新時(shí)代背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文，教師將微課引入到了自己的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。新型技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用對(duì)于教師而言不僅僅是一次機(jī)遇，同樣還是一次顛覆傳統(tǒng)教育觀念的創(chuàng)新與變革，微課便是在當(dāng)前時(shí)代洪流中產(chǎn)生、讓人既意外又覺(jué)得理所應(yīng)當(dāng)?shù)拇嬖?，其已?jīng)成為凸顯學(xué)生主體地位、提高教學(xué)綜合質(zhì)量的有效措施。本文主要就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中微課元素的應(yīng)用的教學(xué)策略展開(kāi)分析，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);高年級(jí)

教師在教學(xué)中由于受到根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致一部分教師在授課中通常只會(huì)使用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法。他們認(rèn)為這樣才是最為迅速提升學(xué)生成績(jī)的“捷徑”，但是由于學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的主旋律。因此，不管是任何類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，都很難能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度、壓力大、自信心泯滅、注意力不集中等各種嚴(yán)重問(wèn)題。微課的出現(xiàn)可以更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面提升自己，針對(duì)于單一性的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行反復(fù)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)才能更加高效、快捷。

一、微課環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課程的相關(guān)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，同時(shí)作為一個(gè)最為基礎(chǔ)的科目，對(duì)于學(xué)生其它科目的有效學(xué)習(xí)也體現(xiàn)著很大的作用。但是，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)精力是相對(duì)有限的，為保證學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的同時(shí)兼顧其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，且提升自身學(xué)習(xí)的興趣和成效，微課的作用也就在潛移默化中展現(xiàn)出來(lái)了。語(yǔ)文教師使用微課元素進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先需要需要依照學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“以基礎(chǔ)作為主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念去進(jìn)行設(shè)計(jì)與籌劃，對(duì)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、理解感悟、讀寫(xiě)結(jié)合等多方面的能力進(jìn)行針對(duì)性的提升。由于微課整體時(shí)間不長(zhǎng)，為保證學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，應(yīng)做到短而精、少而重，每節(jié)微課都需要明確教學(xué)的目標(biāo)，就像課本目錄一樣緊扣每個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在《將相和》這一課的微課制作中，語(yǔ)文教師首先需要為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課體現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞匯以及生僻字，漢字的字源，漢字的演變可以通過(guò)視頻的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生印象更加深刻。文章故事的大概脈絡(luò)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式提前展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)以及探究的欲望繼續(xù)自主性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)分析“將、相、和的意思？‘完璧歸趙‘澠池會(huì)面‘負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事能否用自己的話(huà)講述出來(lái)？”這種方式不僅能夠更好地保證課堂教學(xué)的時(shí)間能夠充裕，使學(xué)生的知識(shí)掌握程度更為牢靠，而且由于教學(xué)方式也更加豐富和生動(dòng)，學(xué)生在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)情趣的基礎(chǔ)上，還能夠直觀地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能夠?yàn)楹罄m(xù)的生活和學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。比如，語(yǔ)文教師可以借助“任務(wù)式”的游戲方式，組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)地解決問(wèn)題，學(xué)生只有在完成前一個(gè)任務(wù)后，才能進(jìn)入到下一個(gè)任務(wù)中。通過(guò)這種寓教于樂(lè)的游戲方式，把學(xué)生充分帶入到緊張的“作戰(zhàn)”模式中，促進(jìn)學(xué)生深入思考，發(fā)揮合力，努力找出問(wèn)題的答案，通關(guān)“全局”。

二、微課情境的有效創(chuàng)設(shè)

針對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生，他們一定程度上對(duì)很多事物都已經(jīng)有了自己的初步見(jiàn)解，但是也僅僅處于發(fā)展中的狀態(tài)。對(duì)于部分知識(shí)還難以更為透徹地進(jìn)行理解和應(yīng)用。因此，教師需要通過(guò)微課元素的融入更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)更加鮮明真實(shí)的人物、事件，以及色彩鮮明生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容去抓住學(xué)生的“心”，巧妙構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，將那些抽象的事物圖文并茂地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使其能夠更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重感官的刺激下，學(xué)生能夠展開(kāi)自身豐富的想象進(jìn)行聯(lián)想與想象，以加速對(duì)新知的理解，進(jìn)而進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)成效。

例如，在《梅花魂》這節(jié)課的的教學(xué)中，教師可以充分圍繞和利用“了解和認(rèn)識(shí)梅花習(xí)性特點(diǎn)，體會(huì)作者的祖父愛(ài)梅花、愛(ài)祖國(guó)的真摯感情”這一教學(xué)目標(biāo)，以梅花相關(guān)的圖面、動(dòng)畫(huà)或故事為引，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，在寒風(fēng)暴雪中欣賞梅花凌寒獨(dú)放、傲霜斗雪的風(fēng)姿，再配以一兩句梅花所對(duì)應(yīng)的古詩(shī)古文，將學(xué)生迅速地帶到教師的教學(xué)節(jié)奏當(dāng)中，進(jìn)而在讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)自身濃烈感情的基礎(chǔ)上，提升本節(jié)課程的成效。

三、微課內(nèi)容的豐富多彩

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)可以體現(xiàn)極強(qiáng)趣味性，并且與學(xué)生實(shí)際生活能夠建立緊密聯(lián)系的學(xué)科。教師在授課中，除了要保證課程內(nèi)容的趣味性、創(chuàng)新性以外，還需要豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，潛移默化地拓展和積累更多“其它知識(shí)”。

例如，教師在相應(yīng)閱讀訓(xùn)練的課程中，可以通過(guò)微課將一些優(yōu)美的句子呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行積累和思考，可以將一些體現(xiàn)對(duì)應(yīng)寫(xiě)作手法、修辭手法的小故事以多樣的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，可以是繪本故事的形式、也可以是思維導(dǎo)圖的形式，等等。以此來(lái)不斷豐富和拓展自身教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)，確保小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效開(kāi)展。同時(shí)，語(yǔ)文還可以通過(guò)微課中的一些引導(dǎo)性?xún)?nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在“微課”的指導(dǎo)下就會(huì)自習(xí)主動(dòng)地查閱、搜集一些相關(guān)內(nèi)容，自己進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出，微課在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值所在，相關(guān)教育工作者也需要從傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛中掙脫出來(lái)，要在實(shí)踐中積極思考、努力探索，尋找到適合學(xué)生、適合語(yǔ)文學(xué)科的全新教學(xué)方法，為學(xué)生的綜合發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力量。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰