彭惠會

【摘要】語文課外閱讀是語文教學(xué)中的一部分，是課內(nèi)閱讀的延伸，對于低年級學(xué)生而言，因識字量不夠以及閱讀面狹窄，從而導(dǎo)致語文課外閱讀教學(xué)中存在諸多問題，嚴(yán)重影響了閱讀效果。本文基于低年級學(xué)生的特點(diǎn)，針對性地分析小學(xué)低年級語文課外閱讀教學(xué)所存在的問題，并提出指導(dǎo)策略，為提高低年級學(xué)生課外閱讀質(zhì)量而奠定理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;課外閱讀;問題及指導(dǎo)策略

眾所周知，小學(xué)語文是義務(wù)教育中不容或缺的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文字、語言的重要科目，對未來學(xué)生的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)作用。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，在課外閱讀過程當(dāng)中會受到多方面因素所帶來的影響，比如，識字量不夠、閱讀面狹窄、閱讀環(huán)境差等，從而導(dǎo)致課外閱讀效果不容樂觀，無法實現(xiàn)課內(nèi)閱讀的有效延伸。因此，在此背景下需對低年級學(xué)生課外閱讀教學(xué)加以研究，以此探尋更為新穎的閱讀教學(xué)模式與方法。

一、目前小學(xué)低年級學(xué)生語文課外閱讀存在的問題

1.缺乏有效的閱讀興趣

低年級學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣之后才能專注于注意力，全面投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，然而，大多數(shù)低年級小學(xué)生因為缺乏良好的閱讀習(xí)慣以及自覺閱讀的意識，導(dǎo)致課外閱讀效果不容樂觀，尤其在近幾年伴隨著科技的不斷發(fā)展下，手機(jī)以及電腦的普及，讓眾多的低年級學(xué)生過分沉迷于手機(jī)娛樂，課外時間以刷手機(jī)、玩電腦為主，這樣一來，當(dāng)學(xué)生對閱讀缺乏興趣之后，則無法全身心地投入到閱讀之中，在后期培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面更是難上加難。

2.缺乏有效的閱讀指導(dǎo)方法

閱讀指導(dǎo)方法同樣關(guān)系到閱讀的有效性，然而，部分教師并沒有重視低年級學(xué)生課外閱讀的重要性，所采取的課外閱讀指導(dǎo)方法過于單一，甚至有誤，無法從根本上起到表率的作用，也無法于無形當(dāng)中提高學(xué)生的課外閱讀意識。另外，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，所推薦的閱讀材料并不符合低年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，如果所推薦的閱讀材料晦澀難懂，那么則會打消學(xué)生的積極性。另外，推薦合適的閱讀材料之后，語文教師沒有給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生不知道怎樣去閱讀，應(yīng)該先閱讀哪一部分，在閱讀中應(yīng)注意什么，這樣也無法提高閱讀有效性，對語文素養(yǎng)的提升造成制約。

3.缺乏良好的閱讀習(xí)慣

毋庸置疑，閱讀習(xí)慣關(guān)系到閱讀效果與閱讀質(zhì)量，大部分學(xué)生在閱讀時卻沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，遇到不認(rèn)識的字詞會直接跳過，并不去查閱，這種情況下問題會越來越多，學(xué)生閱讀也會出現(xiàn)“打馬虎眼”的現(xiàn)象。另外，父母對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有一定的推動性，小學(xué)低年級學(xué)生在放學(xué)之后，家長可以針對性地給予有效的閱讀培養(yǎng)，但是諸多家長并不重視孩子閱讀，反而引導(dǎo)孩子以主課為主。久而久之，學(xué)生會對閱讀喪失興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

4.課外閱讀內(nèi)容過于狹窄

課外閱讀內(nèi)容關(guān)系到了閱讀的有效性與整體質(zhì)量，大多數(shù)小學(xué)低年級學(xué)生的課外閱讀書籍以學(xué)校推薦為主，主要閱讀教師所推薦的書本，且并非根據(jù)學(xué)生興趣而選擇閱讀。另外，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀范圍擴(kuò)展內(nèi)容狹窄，在未根據(jù)自身實際情況下選擇閱讀材料，往往導(dǎo)致課外閱讀趨于表面化。

二、新時期小學(xué)低年級語文課外閱讀的指導(dǎo)對策

現(xiàn)階段，在小學(xué)低年級語文課外閱讀當(dāng)中存在些許問題，如果不加以處理則會嚴(yán)重影響其語文素養(yǎng)的提升以及語文成績。新時期對于低年級學(xué)生而言，要加以重視，從不同的方面提高小學(xué)生語文課外閱讀的有效性，讓小學(xué)生能夠在閱讀中探尋知識。

1.提高低年級學(xué)生的識字水平

積極提高小學(xué)生的識字水平可以為接下來的課外閱讀奠定基礎(chǔ)，此外閱讀的基礎(chǔ)在于識字，這是現(xiàn)階段對小學(xué)低年級學(xué)生所提出的最根本要求，對此教師需要從提高小學(xué)生識字能力出發(fā)，逐漸延伸到課外閱讀指導(dǎo)。一般而言，在對低年級學(xué)生識字教學(xué)之前，需要對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律加以分析與研究，采取切實有效的教學(xué)方法，可以針對性地為其創(chuàng)設(shè)情景，吸引小學(xué)生的識字興趣。另外，漢字具有一定的文化內(nèi)涵，且漢字的構(gòu)造是有規(guī)律的，語文教師可以以提高學(xué)生興趣為主，讓學(xué)生歸納漢字規(guī)律，使其發(fā)現(xiàn)漢字當(dāng)中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣可以有效地提高小學(xué)生的信心，還要選擇有效的語文實踐活動，讓學(xué)生參與其中，樂于學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)某一課文之后可以設(shè)置字詞闖關(guān)活動，以大屏幕的方式提高小學(xué)生的興趣，當(dāng)小學(xué)生讀對一個生字之后，屏幕上就會響起鼓掌的聲音，這樣可以讓小學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感。

2.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

積極提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是現(xiàn)階段最為主要的內(nèi)容與任務(wù)，在進(jìn)行課外閱讀選擇上需要將選擇權(quán)交給學(xué)生，以選擇學(xué)生感興趣的閱讀讀物為主，這樣能夠有效地改善閱讀范圍狹窄的不良現(xiàn)象。值得注意的是，因為低年級小學(xué)生識字量比較少，對此要以繪本為主，選擇圖文結(jié)合的方式，讓小學(xué)生在閱讀當(dāng)中掌握其中的字詞，感悟所表達(dá)的道理。對于語文教師而言，需要在新課改下給予自己準(zhǔn)確的定位，語文教師與學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)有著一定的關(guān)系。對此，語文教師要潛移默化地對學(xué)生加以影響，要與學(xué)生分享讀書心得，將自己的讀書技巧傳授給學(xué)生，還要構(gòu)建班級圖書角，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的書籍帶到學(xué)校與同學(xué)共享與分享，這樣在不同風(fēng)格的讀物當(dāng)中，小學(xué)生會開闊視野，也能拓寬自己的知識面。為提高小學(xué)生的閱讀興趣，教師還要給予閱讀良好的學(xué)生獎勵，使其作為榜樣，讓全班學(xué)生都能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生興趣。

3.做好課外閱讀指導(dǎo)工作

語文教師需要根據(jù)低年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)針對性的給予良好的閱讀指導(dǎo)，其中，語文教師需要幫助學(xué)生選擇書籍，且所選擇的書籍要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、年齡相一致。另外，語文教師要做到授之于魚不如授之以漁，要幫助學(xué)生掌握不同課外讀物的不同閱讀方法，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀的特點(diǎn)加以分析，且針對不同的問題給予講解，讓學(xué)生對朗讀法、閱讀法、默讀法、跳讀法等加以掌握，并且在日后的課外閱讀當(dāng)中能夠選擇適合自己的閱讀方法，這樣能夠起到事半功倍的作用。

4.提升學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣可以后天養(yǎng)成，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣時，教師需要作為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生閱讀的特點(diǎn)制定有計劃的閱讀方案與閱讀計劃，將閱讀時間以及閱讀任務(wù)安排得有條不紊。在課外閱讀時，教師還要對學(xué)生閱讀的姿勢加以了解，提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別在閱讀到優(yōu)美語句的時候，要讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，這樣才能為日后的寫作積累素材。

5.拓寬小學(xué)生的閱讀面

在新課改的深入貫徹下，小學(xué)生課外閱讀有著一定的規(guī)范，并非隨心所欲地進(jìn)行閱讀。為進(jìn)一步提高閱讀的有效性，需要從不同的角度出發(fā)拓寬學(xué)生的閱讀面，其中，語文教師可以以課本作為主要的依托，將與課本內(nèi)容相關(guān)的閱讀讀本進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。比如，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課之后，學(xué)生對植物的傳播方式有所了解，對此教師可以選擇與植物傳播相關(guān)的書籍，并且以小組為單位進(jìn)行課外閱讀，這樣學(xué)生對植物傳播的方式有更多的認(rèn)識，并且能夠拿出更加飽滿的激情進(jìn)行閱讀。另外，要發(fā)揮出群體的良好作用，因為學(xué)生之間存在著差異性，閱讀的類型也有所不同，有的學(xué)生喜歡童話，有的學(xué)生喜歡名著。因此，語文教師需要依據(jù)具體的情況，選擇學(xué)生代表，讓學(xué)生代表為學(xué)生講解這一周自己所閱讀的書籍內(nèi)容，以此加深學(xué)生的理解，拓寬學(xué)生的知識面，也能引導(dǎo)學(xué)生對不同讀物產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)