吳冬玲

符號(hào)學(xué)一般公認(rèn)為是由19世紀(jì)末的美國(guó)學(xué)者皮爾士（Charles Sanders Peirce，1839-1914年）和瑞士學(xué)者索緒爾（Ferdinand de Saussure，1857-1913年）所開創(chuàng)。[1]法國(guó)學(xué)者羅蘭·巴爾特（Roland Barthes，1915-1980年）首先將符號(hào)學(xué)觀點(diǎn)應(yīng)用于廣告媒體研究中。至20世紀(jì)后期，隨著科技的進(jìn)步，人們不再滿足冰冷的幾何形產(chǎn)品，而對(duì)“會(huì)說話”的產(chǎn)品開始關(guān)注和青睞，產(chǎn)品符號(hào)學(xué)在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。將符號(hào)學(xué)原理運(yùn)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出產(chǎn)品設(shè)計(jì)語(yǔ)言，不僅可以充分表達(dá)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖，也有利于使用者輕松愉悅地解讀產(chǎn)品?；谶@樣的視角去研究?jī)和a(chǎn)品設(shè)計(jì)語(yǔ)言，可以幫助他們擺脫晦澀難懂的產(chǎn)品語(yǔ)言；站在兒童的視角，研究如何符號(hào)化兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)，以更加趣味、合理的方式引導(dǎo)兒童理解產(chǎn)品、使用產(chǎn)品，則是兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)待以解決的問題。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)語(yǔ)言的傳達(dá)

產(chǎn)品符號(hào)在傳播信息的過程中將產(chǎn)品的基本功能、操作方式、審美特征傳遞給使用者，傳達(dá)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖和思想；同時(shí)產(chǎn)品符號(hào)又依賴于人們的感官體驗(yàn)與生活認(rèn)知去解讀產(chǎn)品的外延和內(nèi)涵意義。（表1）這里將依據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)語(yǔ)言的傳達(dá)方式，結(jié)合兒童的認(rèn)知行為與審美特征，從功能意義和藝術(shù)意義的角度，對(duì)產(chǎn)品符號(hào)系統(tǒng)的功能語(yǔ)意、使用指示語(yǔ)意以及象征性語(yǔ)意展開闡述。

表1 產(chǎn)品語(yǔ)言的傳播路徑

二、兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)語(yǔ)言

（一）兒童產(chǎn)品的功能性語(yǔ)意

功能語(yǔ)意，是指產(chǎn)品形態(tài)特征在功能角度上所承載的意義，它能很直觀地告訴使用者“這是什么”“功能是什么”，也就是說從產(chǎn)品功能角度去理解產(chǎn)品的形態(tài)符號(hào)。人是感官體驗(yàn)類動(dòng)物，人們對(duì)產(chǎn)品的第一反應(yīng)停留在最直接的感官體驗(yàn)中；[2]產(chǎn)品造型的尺度、形狀、比例及彼此之間的構(gòu)成關(guān)系創(chuàng)設(shè)出一定的產(chǎn)品氛圍，[3]直接刺激人們的感知系統(tǒng)，激發(fā)人們結(jié)合自身的生活體驗(yàn)對(duì)產(chǎn)品功能與使用方式產(chǎn)生聯(lián)想，促使人與產(chǎn)品之間構(gòu)成一種生理、心理上的和諧關(guān)系。

兒童對(duì)產(chǎn)品功能語(yǔ)意的感知具有片面性。符號(hào)需要被感知才攜帶意義，成人的感官系統(tǒng)較兒童而言穩(wěn)定而完善，生活體驗(yàn)也相對(duì)豐富，面對(duì)可觀可感的產(chǎn)品時(shí)他們會(huì)做出迅速的判斷，分辨出是什么類型的產(chǎn)品，具備何種功能。比如看到高矮不一的木質(zhì)家具時(shí)，他們可以根據(jù)家具的長(zhǎng)寬高比例和使用面的大小準(zhǔn)確判斷出觀察物是桌子還是椅子，判斷出物源與符號(hào)之間的關(guān)系，識(shí)別其基本功能。而兒童由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足，他們并不能迅速直接地解讀產(chǎn)品所攜帶的意義，他們對(duì)產(chǎn)品功能的認(rèn)知往往從不斷嘗試的感官體驗(yàn)中逐漸形成。當(dāng)兒童面對(duì)一件具體的產(chǎn)品時(shí)，比如童車，他們首先會(huì)去觀察和揣摩這是什么。產(chǎn)品的橫向和縱向比例關(guān)系、造型曲線的起伏變化以及色彩的劃分，傳達(dá)了產(chǎn)品基本的功能語(yǔ)意。兒童能夠根據(jù)這些信息所營(yíng)造的氛圍，初步識(shí)別出產(chǎn)品的大致類別，能初步確認(rèn)它是一件兒童玩具。但兒童對(duì)符號(hào)的感知較為片面化，他們看到童車底部的車輪時(shí)，并不能將物源和符號(hào)建立鏈接，他們會(huì)用肢體動(dòng)作嘗試著從空間關(guān)系上進(jìn)行確認(rèn)。比如在推動(dòng)小車的過程中確認(rèn)產(chǎn)品的滑行功能；在乘坐的過程中確認(rèn)小車的騎行功能，等等。最終，通過整合所有的感知信息，對(duì)產(chǎn)品功能作出完整識(shí)別。

因此，一件優(yōu)質(zhì)的兒童產(chǎn)品應(yīng)是建立在積極調(diào)動(dòng)兒童各種感官體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。制定產(chǎn)品功能語(yǔ)言時(shí)，在造型中揉入多感官的體驗(yàn)符號(hào)，能夠有效刺激兒童的感知系統(tǒng)，激發(fā)他們對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行探索體驗(yàn)的興趣；借助良好的符號(hào)語(yǔ)言，能夠間接鼓勵(lì)兒童使用姿勢(shì)、移動(dòng)身體和其他形式的表征來探索、解讀產(chǎn)品功能。

兒童產(chǎn)品的功能語(yǔ)意除了具備體驗(yàn)性外，還應(yīng)具有階段性。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)產(chǎn)品的感知能力也會(huì)逐漸提升，早期的產(chǎn)品體驗(yàn)幫助他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們可以越發(fā)輕松地判斷出一件產(chǎn)品的功能，區(qū)分出產(chǎn)品的不同類別。如2歲能快速分辨積木種類，是木制積木，還是樂高積木；而到3歲他們可以根據(jù)空間對(duì)比準(zhǔn)確區(qū)分出玩具汽車和家用代步汽車之間的差異。因此，產(chǎn)品功能語(yǔ)意的動(dòng)態(tài)化設(shè)定也是設(shè)計(jì)師們需要考慮的一個(gè)重要因素。

（二）兒童產(chǎn)品的指示性語(yǔ)意

皮爾士說：“指示符號(hào)是在物理上與對(duì)象聯(lián)系，構(gòu)成有機(jī)的一對(duì)?！痹谥甘鞠到y(tǒng)中，產(chǎn)品符號(hào)表意著各種秩序關(guān)系，如因果、鄰接、部分與整體等。面對(duì)產(chǎn)品中形形形色色的指示符號(hào)，解釋者通過觀察其造型、色彩及材料等因素，分析系統(tǒng)中的各種關(guān)系，可以總結(jié)出不同按鍵之間的關(guān)聯(lián)性和差異性，識(shí)別操作過程中的先后順序或主次關(guān)系，進(jìn)而最終確定所有的指示意義。產(chǎn)品指示系統(tǒng)中規(guī)約性的指示符號(hào)，如突起的圓形部件，一般具有旋轉(zhuǎn)或按嵌的指示意義；深淺整齊的縫隙，可以暗示開合或者抽拉的結(jié)構(gòu)。類似于這樣的指示信息成人能夠化繁為簡(jiǎn)地整理出操作關(guān)系，但對(duì)于兒童確實(shí)有一定的難度，他們的思維及認(rèn)知，決定了他們目前還不具備理解復(fù)雜形態(tài)或處理復(fù)雜操作關(guān)系的能力。因此，兒童產(chǎn)品的設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，盡可能不言自明。

一件成人的游戲手柄其操作界面上可能匯集了十幾個(gè)或者幾十個(gè)大小不一的按鈕。設(shè)計(jì)師們將這些按鈕做群落化處理，以方便人們使用，如上下左右鍵為一個(gè)群落，聲音鍵又為另一個(gè)群落。但是將同樣的處理方式用作于兒童的操縱手柄，兒童可能會(huì)變得無從下手。他們不能適應(yīng)過于復(fù)雜的界面，即使是化繁為簡(jiǎn)的群落化界面對(duì)他們而言也是較為困難的，簡(jiǎn)單的對(duì)稱關(guān)系更加適合他們。一方面對(duì)稱式關(guān)系可以使造型趨于整體化，簡(jiǎn)化產(chǎn)品的操作界面；另一方面左右按鍵強(qiáng)調(diào)了構(gòu)成關(guān)系上的同等性，使兒童的注意力得到均衡性分配。僅僅對(duì)界面的空間布局做簡(jiǎn)潔化處理還是不夠的，界面中的各種指示造型也是需要著重考慮的因素，比如指示按鍵、操作桿等等，設(shè)計(jì)師們習(xí)慣用幾何化的方式對(duì)其進(jìn)行處理。這里所說的幾何化不是狹義的幾何形，是指對(duì)具像圖形進(jìn)行符號(hào)化提煉，用整齊的構(gòu)造、明快的線條、簡(jiǎn)潔的外形表達(dá)豐富的內(nèi)涵與審美情趣。在界面中運(yùn)用幾何化造型能夠簡(jiǎn)化界面的視覺效果。當(dāng)然值得注意的是，構(gòu)型中應(yīng)避免尖銳的形態(tài)，可以適當(dāng)運(yùn)用拓?fù)浠绞竭M(jìn)行處理，以保證兒童在使用過程中的安全性。色彩關(guān)系也是指示界面簡(jiǎn)潔化表述的一個(gè)重要因素，界面中色彩關(guān)系會(huì)直接影響兒童對(duì)指示意義的解讀，一般情況下產(chǎn)品色彩不宜超過三色，否則會(huì)對(duì)兒童造成視覺干擾。運(yùn)用反差性的色彩關(guān)系，如對(duì)比色，不僅可以起到簡(jiǎn)化界面的效果，還可以幫助兒童快速識(shí)別產(chǎn)品的指示分區(qū)，引導(dǎo)他們解讀不同意義的操作指令。

（三）兒童產(chǎn)品的象征性語(yǔ)意

亨利·弗西翁在《形式的生命》一書中曾指出：“符號(hào)是有所意指的，而形式則意指自己?！盵4](P266)換句話說，產(chǎn)品語(yǔ)言中符號(hào)關(guān)注的是產(chǎn)品“表現(xiàn)什么”，比如它是什么，有什么用，如何使用，是意指其他事物。而產(chǎn)品的形式特征所要傳達(dá)的信息則是自己要“如何表現(xiàn)”，是意指自己所要營(yíng)造的氛圍、情趣、風(fēng)格。不同類型的產(chǎn)品由于使用人群存在審美差異以及產(chǎn)品使用環(huán)境的不同，最終表現(xiàn)的產(chǎn)品氛圍也不一樣，比如年輕人的產(chǎn)品動(dòng)感時(shí)尚，富含朝氣；商務(wù)人士的產(chǎn)品造型簡(jiǎn)潔、俊冷，給人的感覺嚴(yán)謹(jǐn)、高效；而兒童產(chǎn)品造型圓潤(rùn)，渲染的產(chǎn)品氛圍活潑可愛，較具親和力。

為了營(yíng)造出上述產(chǎn)品氛圍，設(shè)計(jì)師會(huì)采用修辭的藝術(shù)手法給予產(chǎn)品特殊的情感。這種情感化的產(chǎn)品一經(jīng)解讀，易喚起人們似曾相識(shí)的記憶，使人們體驗(yàn)到產(chǎn)品背后蘊(yùn)含的意義和情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神上的滿足。最常用的修辭手法有隱喻、提喻、夸張、擬人、對(duì)比等。

1.符號(hào)表意隱喻式展現(xiàn)

兒童受發(fā)展水平的限制，對(duì)于抽象性的審美形態(tài)并不能充分理解，將產(chǎn)品隱喻成動(dòng)植物形象或動(dòng)漫形象更容易被他們所接受。因此隱喻修辭成了兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一種藝術(shù)手法?！半[喻”一詞源于希臘語(yǔ)metaphora，是一種以類比或相似性為基礎(chǔ)的比喻修辭手法。[5]它是建立在聯(lián)想及想象的基礎(chǔ)上，用借此喻彼的方式，將熟悉的事物代替陌生的事物，以易喻難，用已知的體驗(yàn)去解決未知的問題[6]；是由設(shè)計(jì)的本體、喻體和比喻詞組成。本體指的是被比喻的事物，也就是產(chǎn)品本身；喻體是指用作比喻的事物，一般指?jìng)鬟_(dá)某種含義的其他事物形象；比喻詞則是用來關(guān)聯(lián)本體和喻體的連接詞。如圖1所示兒童騎行玩具，這個(gè)產(chǎn)品的意象源是牛和狗。之所以選擇動(dòng)物作為產(chǎn)品的意向源，是因?yàn)閮和瘜?duì)動(dòng)植物有天生的親近感，動(dòng)物作喻體完全符合兒童的審美情趣。有趣的是在這個(gè)設(shè)計(jì)中，喻體可以根據(jù)兒童的意愿隨意切換，通過轉(zhuǎn)動(dòng)黑色的扶手即可做出相應(yīng)的改變——扶手向上喻體轉(zhuǎn)換成“?！?，扶手向下轉(zhuǎn)換成“狗”；不但具有趣味性，還能抓住事物的特征符號(hào)化，進(jìn)行操作指示?？梢?，產(chǎn)品造型中的功能性符號(hào)和審美符號(hào)并不是孤立存在，往往疊加在一起的，完成符號(hào)的詮釋與解讀。

圖1 “美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)”兒童自行車

2.符號(hào)表意提喻式展現(xiàn)

除隱喻修辭手法之外，提喻的藝術(shù)手法在兒童產(chǎn)品中也較為常見。提喻一詞源于希臘語(yǔ)，意為Sunekdokhe（解釋），指的是在同一性質(zhì)、同一種類、同一體的事物中，用包羅性廣的詞語(yǔ)代替包羅性較窄的詞語(yǔ)，或反過來用后者代替前者[7](P192)，前者和后者之間一般存在包含關(guān)系。提喻修辭能夠使圖像簡(jiǎn)潔優(yōu)美，幽默雋永，言簡(jiǎn)意賅。[8](P190)如圖1所示的兒童自行車中，車架的造型就是運(yùn)用了提喻的手法。除了喜歡動(dòng)植物之外，兒童對(duì)動(dòng)畫電視或電影中的動(dòng)漫形象也是非常熱衷，因而兒童產(chǎn)品中動(dòng)漫元素的運(yùn)用已是司空見慣。這款自行車將造型的重點(diǎn)放在一體式的車架上，其造型主要從漫威公司的美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)形象中進(jìn)行提取，但鑒于美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)的造型較為復(fù)雜，并不適合直接指稱，而美國(guó)隊(duì)長(zhǎng)隨身攜帶的圓形盾牌恰好與車架中腳踏板造型一致，故設(shè)計(jì)師巧妙借用進(jìn)行喻指，運(yùn)用見盾如見人的片面化造型手法激發(fā)兒童情感上的認(rèn)同。

三、結(jié)語(yǔ)

符號(hào)學(xué)在產(chǎn)品造型中的應(yīng)用是人類工業(yè)設(shè)計(jì)史上的一次重大變革，符號(hào)學(xué)從人性關(guān)懷角度給產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了新的理論依據(jù)和設(shè)計(jì)方法；運(yùn)用符號(hào)學(xué)原理可以站在“以人為本”的角度去思考兒童群體的各種需求，有章可循地發(fā)現(xiàn)、分析各種問題，并得以解決；能夠使兒童產(chǎn)品在完成功能傳遞的同時(shí)變得更具童趣化。