董俊彥

摘要：學(xué)生在對高中語文文言散文進行閱讀時，往往會先通過對于字詞的分析，再對句子進行把握，實現(xiàn)對于文章的整體感知，并且對作者的思想感情進行體會。但是由于學(xué)生在這一過程中并沒有對其進行批注，因而他們并不能夠準確地回憶自己在閱讀這一段文字時的心得體會，因此，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是相對不利的。因此，為了輔助學(xué)生更好地開展高中語文文言散文的教學(xué)，教師可以選擇對批注式閱讀進行應(yīng)用。本文圍繞高中語文文言散文批注式閱讀教學(xué)研究展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言散文;批注式閱讀

前言：

對閱讀內(nèi)容進行批注，可以幫助學(xué)生快速地反應(yīng)自己在閱讀這一段文字的所思所得，因而他們能夠通過快速回憶的方式，實現(xiàn)對于文章內(nèi)容的把握。因此，為了輔助學(xué)生更好地完成對于高中語文文言散文的掌握，促使學(xué)生能夠提高自己的語文素養(yǎng)，教師可以選擇對文言散文批注式的教學(xué)模式進行應(yīng)用，使得學(xué)生能夠提高自己的綜合能力。為了達成這一教學(xué)目的，教師可以從以下三個方面入手：引導(dǎo)學(xué)生從字詞上做批注、引導(dǎo)學(xué)生從句子分析上做批注、引導(dǎo)學(xué)生從情感分析上做批注。

一、引導(dǎo)學(xué)生在字詞上做批注

文言詞匯的學(xué)習(xí)一直都是高中生進行文言散文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，這是因為字詞的掌握是學(xué)生進行文章分析的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在文言散文的閱讀中，在字詞上做批注，幫助學(xué)生能夠在批注時，增強自己對于字詞的把握能力。

例如，我在教學(xué)《師說》的內(nèi)容時，會對學(xué)生的批注學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在對字詞進行批注時，增強對于文章的把握。如，在課文中，“師”的含義并不是師傅或者老師，而是指“學(xué)習(xí)”或者“以……為老師”的意思;“道”蘊含著深刻的含義，需要學(xué)生在閱讀文章時，對其中的緣由進行分析。這些詞語都是學(xué)生在學(xué)習(xí)《師說》時，需要重點把握的內(nèi)容，而學(xué)生可以在這些詞的附近寫上批注，讓學(xué)生能夠在批注下，便于自己復(fù)習(xí)之后的內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生從句子分析上做批注

句子是學(xué)生實現(xiàn)對于文章整體把握的基礎(chǔ)所在，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生從句子分析上，進行批注，讓他們能夠通過對于句子的分析，增強對于句子的把握，使得自己能夠投入到對于課文的學(xué)習(xí)中。對句子的注釋可以分為三個層面：含義、情感表達和結(jié)構(gòu)。在含義上講，學(xué)生需要通過注釋的形式，明確句子的意思，方便自己在下一次閱讀該內(nèi)容時，快速地把握句子的內(nèi)容;從情感表達上講，作者在寫下這一句話時，表達出了自己的想法，因而通過對于特定句子的品析，寫下對應(yīng)的注釋，能夠幫助學(xué)生快速地把握文言散文的主旨，促使學(xué)生能夠提高自己的句子分析能力;從結(jié)構(gòu)上看，句子可能在文中起到了承上啟下的作用，因而學(xué)生可以通過注釋的方式，對句子的結(jié)構(gòu)進行分析，使得自己能夠?qū)崿F(xiàn)對于句子內(nèi)涵的進一步把握。

例如，我在講解《過秦論》時，我會“攻守之勢異也”這一句話進行著重講解。首先，我會以“攻守之勢”向?qū)W生進行提問，什么是攻守之勢？讓學(xué)生能夠根據(jù)字面意思和對于其內(nèi)涵的分析，對其進行注釋，使得自己能夠把握句子的含義。接著，我會以兩種形式在文章中有哪些體現(xiàn)？進行提問，并且引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文的方式，找到相應(yīng)的內(nèi)容。在閱讀中，學(xué)生能夠根據(jù)自己對于“攻守之勢”的理解，嘗試找出相關(guān)的內(nèi)容，在明確這些內(nèi)容后，從結(jié)構(gòu)上分析這一句話的作用，因而學(xué)生能夠在注釋中，增強自己對于文章的整體把握。最后，我會以“異”這一字進行著重強調(diào)，讓學(xué)生通過做批注的方式，對自己理解中的，作者的思想感情進行思考，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)對于《過秦論》創(chuàng)作目的的分析，這對于提高學(xué)生對于高中語文文言散文的理解能力有著重要的幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生從情感分析上做批注

對于創(chuàng)作來說，作者常常會在文中對自己的情感進行抒發(fā)，但是作者在表達自己的情感時，是比較含蓄的。對于文言散文的品析更是如此，這就需要學(xué)生通過品析文章的方式，對作者所要傳達的思想感情進行分析。在完成這一任務(wù)時，學(xué)生需要考慮作者所處的歷史背景、人生經(jīng)歷等方面的內(nèi)容，并且以做注釋的方式，對自己的學(xué)習(xí)成果進行體現(xiàn)，讓自己能夠在這些內(nèi)容的引導(dǎo)下，實現(xiàn)對于作者思想感情的分析。除此之外，學(xué)生的親身經(jīng)歷也可以輔助學(xué)生完成對于作者情感的分析，因而他們也可以以做批注的方式，對自己的親身經(jīng)歷進行記錄。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中語文文言散文教學(xué)活動的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生在字詞上做批注，讓學(xué)生能夠明確字詞的含義，增強自己的學(xué)習(xí)效果;可以引導(dǎo)學(xué)生從句子分析上做批注，讓學(xué)生能夠在掌握字詞的基礎(chǔ)上，了解句子所蘊含的知識點;可以引導(dǎo)學(xué)生從情感分析上做批注，讓學(xué)生能夠感受作者寫作的思想感情，明確作者的手法等內(nèi)容。

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