王露露

摘要：中學物理是教育教學的重要組成部分，物理是一門十分重要且有意義的基礎學科。在新課標的實施下，中學生需要對物理內(nèi)容的學習進行全面而系統(tǒng)地掌握。因此需要提高中學生學習物理的效率，更加重視學生思維能力、邏輯推理等方面的培養(yǎng)與訓練以及思維品質(zhì)形成過程和方法上的轉(zhuǎn)變，同時還應注重物理教學方法改革創(chuàng)新、加強教育技術手段地運用，為提高學生成績提供依據(jù)及策略指導，使教育工作者能夠更好地把握教育教學規(guī)律以及在新課程理念下提升物理課堂效率，本文主要針對提升中學物理運動和力教學效率提出實用策略。

關鍵詞：物理運動;力學;教學效率;實用策略

引言：

在中學物理教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生對物理學習的積極性是物理學習永恒的主題，也正是由于這一特點，物理課堂的教學被賦予了新的使命，提高課堂的教學效率顯得十分重要。然而在實際中發(fā)現(xiàn)一些問題并不是一蹴而就。因此我們需要對這些現(xiàn)狀進行分析研究并且找出解決辦法來提高其有效性.本文主要通過了解中學物理教學和力教學效率這兩者之間存在的聯(lián)系與區(qū)別、以及它們相互促進關系等方面著手，提出相關建議及策略以供參考，實現(xiàn)加強中學生物理技能等方面的目標。

一、深入剖析具體知識要點，不斷突破重難點

物理知識在生活中隨處可見，物理的應用無所不在。初中生對物理知識的學習必須先弄清楚它的原理，深入剖析具體的知識點，絕不能含糊對待，以此不斷突破物理知識的重難點，使學生把接觸到的物理知識，學會運用到實際生活中，感受物理的魅力。教師教學質(zhì)量要想提高也必須突破物理教學重難點，帶領學生一起分析物理細節(jié)，培養(yǎng)學生的物理思維能力。

亞里士多德提出的運動和力，算得上是物理史上重大的發(fā)現(xiàn)，使得我們知道了生活中存在的各種力以及它們和運動的關系，為我們打開了物理世界的大門。力學又經(jīng)過了很長時間的發(fā)展，牛頓和伽利略推翻了亞里士多德原來的觀點，通過不斷進行力學實驗研究，研究出了新的有關運動和力學的觀點，為力學和運動的發(fā)展撥開了迷霧。教師在講授牛頓第一定律時應分析力的概念，分析其判斷方法，把復雜的力用形象的描述表達出來，積極引導學生形成對力的正確解釋，弄清力的原本面目，為后面各種力的學習打下基礎。

二、分層次教學設計，兼顧各個層次的學生

分層教學是基于學生在物理學習上的水平參差不齊提出來的，因為物理內(nèi)容的學習對中學生來說有一定的難度，加上每個學生的能力、智力、接受知識水平不同，因此在物理學習中合理地采用分層教學就顯得很重要。分層教學的目的是使每位學生都能夠?qū)W有所成，體會到物理學習的樂趣。如何將分層教學應用的更廣泛且充分呢？

物理教師根據(jù)學生的學習水平、物理學習素養(yǎng)、個人學習能力，合理地將學生劃分不同層次，并在此基礎上設計教學內(nèi)容、設計教學目標、實現(xiàn)差異化教學，在各個環(huán)節(jié)上都要參要學生的現(xiàn)實水平，滿足不同層次的學生在物理學習上的需求。就運動和力這一章節(jié)來說，在學習《牛頓第一定律》在這一節(jié)內(nèi)容時，教學目標及教學內(nèi)容都要有針對性，具體問題具體分析。牛頓第一定律的概念及內(nèi)容是每個層次水平的學生都必須掌握的。在學習阻力時要讓學生知道阻力對物理運動的影響，并學會舉出生活中的例子，這時可以要求高層次的學生具體分析物體的受力方式，畫出力的分解示意圖，除此之外，教師可以指導高層次的學生結合實際案例，說出阻力帶來的影響，開闊他們的物理思維，提升物理素養(yǎng)水平。對于層次較低的學生，教師可以稍微放松要求，降低低層次學生的學習標準，讓他們知道慣性的產(chǎn)生即可，循序漸進地加大物理知識的難度，這也是分層教學的意義所在。最后，還可以用當小老師的方式，由高層次的學生給低層次的學生進行輔導，互幫互助，充分實現(xiàn)分層教學的意義。

三、教學手段多樣化，激發(fā)學生學習物理的興趣

傳統(tǒng)的教學手段已不適應新型物理課堂的要求，教師教學手段必須日益豐富起來，傳統(tǒng)的教學手段大多是口頭講解法配合板書，對中學生來說方法單調(diào)，教學枯燥，提不起中學生的學習興趣，更不是物理學科所提倡的教法，如何改變教學手段，這是一個值得物理教師仔細考慮的問題。因此，為了貼合物理學科的特點，改變教師單調(diào)的教學模式，使物理課堂充滿生機，教師有必要物理課堂的教學上多花點心思，豐富教學內(nèi)容，讓教學手段多樣化，讓物理課堂活躍起來。物理課堂上教師可以采用口頭講解、實驗、案例分析等多種方式相結的教學方法展開教學活動，會提高物理課堂的效率。

例如，在講解《摩擦力》章節(jié)知識時，摩擦力是在生活中比較常見的力，教師可以通過多媒體為學生展示有關摩擦力的片段，如播放汽車在剎車后停下來這一畫面時，教師可以引導學生對這種現(xiàn)象進行思考，提問他們其中的原理。在觀看視頻之后，教師通過實驗為學生演示課本上的拉木塊實驗，并為摩擦力下一個定義，讓學生對摩擦力的概念有大致地了解。然后展開小組合作，讓學生自己探究影響摩擦力大小的因素，在物理實驗中，學生對摩擦力的認知會加強。在本節(jié)課結束時，教師通過向?qū)W生總結摩擦力的知識進而歸納出增大或減少摩擦力的辦法，提升學生整體的物理綜合思維，充分掌握有關摩擦力的相關內(nèi)容，對摩擦力的學習有全面深入地了解。

結束語：

在學習物理運動和力時，教師為了提高物理教學的質(zhì)量和效率，就需要不斷地激發(fā)學生學習物理的興趣，采用多種教學手段，向?qū)W生傳授科學合理的物理知識，從而提高中學物理運動和力教學效率，從而為學生今后的物理學習打下堅實的基礎。

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