袁素馨

摘要：為了更好地提升古詩(shī)文教學(xué)成效，教師必須要利用吟誦教學(xué)這一必要教學(xué)途徑，并可以嘗試?yán)绵l(xiāng)土文化資源，將粵語(yǔ)吟誦引入古詩(shī)詞教學(xué)中。文章分析了在小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用粵語(yǔ)吟誦的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出相應(yīng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：粵語(yǔ);小學(xué);高年級(jí);古詩(shī)文;吟誦能力

一、小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)引入粵語(yǔ)文化背景的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)校處在粵語(yǔ)文化圈，能夠有效開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源

對(duì)于處在廣東地區(qū)的學(xué)校而言，在粵語(yǔ)文化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一方面。東莞處于粵語(yǔ)文化圈的中心，粵語(yǔ)文化對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裼绊懮钸h(yuǎn)。另一方面，粵語(yǔ)文化圈對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承力度大，從廣東各地的古建筑、傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)美食等可以看出，傳統(tǒng)文化對(duì)粵語(yǔ)文化圈的影響廣泛。在古詩(shī)文教學(xué)中引入粵語(yǔ)文化背景，有極為豐富的文化資源亟待開發(fā)。

（二）粵語(yǔ)保留大量古漢語(yǔ)入聲，比普通話吟誦更能體會(huì)古詩(shī)文情感

從粵語(yǔ)的歷史發(fā)展來(lái)看，其與傳統(tǒng)文化的流傳息息相關(guān)?；浾Z(yǔ)中保留了古漢語(yǔ)大量的入聲，其中聲母、韻母、聲調(diào)與古漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)韻書《廣韻》極其吻合，可以說(shuō)粵語(yǔ)是目前語(yǔ)言學(xué)者發(fā)現(xiàn)的與古漢語(yǔ)發(fā)音最接近的一種方言。學(xué)生采用粵語(yǔ)進(jìn)行古詩(shī)文吟誦，更能吟出古詩(shī)文中的韻律、情感，能更好地與古詩(shī)文作者跨越歷史長(zhǎng)河產(chǎn)生情感共鳴。

二、將粵語(yǔ)文化融入小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)文吟誦教學(xué)的不足

（一）部分非粵語(yǔ)學(xué)生難以把握粵語(yǔ)吟誦

雖然東莞地區(qū)的學(xué)生大部分都有一定的粵語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠用粵語(yǔ)進(jìn)行交流。但隨著近些年城市化進(jìn)城的加速以及人口變遷潮流的興起，東莞地區(qū)的小學(xué)生從外地遷入，這部分小學(xué)生對(duì)粵語(yǔ)接觸較少，很難作用粵語(yǔ)流利交流，更難以通過粵語(yǔ)開展古詩(shī)文吟誦。小學(xué)語(yǔ)文教育面對(duì)的是全體學(xué)生，哪怕班上只有一個(gè)學(xué)生不能熟悉使用粵語(yǔ)，運(yùn)用粵語(yǔ)開展古詩(shī)文吟誦教學(xué)也將面臨極大的困難。

（二）缺少對(duì)應(yīng)教學(xué)資源支撐

小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的開展離不開對(duì)應(yīng)的教材，東莞小學(xué)采用的語(yǔ)文教材是統(tǒng)編版教材，古詩(shī)文的注音也是通過普通話進(jìn)行，如果仍然讓學(xué)生使用原有教材進(jìn)行古詩(shī)文吟誦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)存在諸多不方便之處。同時(shí)，也不是每一位語(yǔ)文教師都有較強(qiáng)的粵語(yǔ)能力和深厚的粵語(yǔ)文化基礎(chǔ)，因此，開展粵語(yǔ)古詩(shī)文吟誦教學(xué)必然離不開一定的教學(xué)資源支撐。

（三）吟誦教學(xué)方式單一，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師率先在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試開展粵語(yǔ)吟誦教學(xué)，但教學(xué)形式單一，并不能達(dá)到粵語(yǔ)吟誦教學(xué)的預(yù)期目的。例如，教師只是用粵語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀幾遍古詩(shī)詞，接下來(lái)便讓學(xué)生運(yùn)用粵語(yǔ)自我吟誦，這種教學(xué)模式剛開始能吸引學(xué)生興趣，但長(zhǎng)期以往，學(xué)生并不覺得粵語(yǔ)吟誦與普通話吟誦的區(qū)別，很難發(fā)揮最大化教學(xué)成效。

三、粵語(yǔ)文化背景下推動(dòng)小學(xué)古詩(shī)文吟誦教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)，幫助非粵語(yǔ)學(xué)生熟練粵語(yǔ)吟誦

針對(duì)少數(shù)對(duì)粵語(yǔ)比較生疏的學(xué)生而言，教師可以在班上采取小組合作教學(xué)法，讓精通粵語(yǔ)的學(xué)生與粵語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生結(jié)為對(duì)子，這種教學(xué)模式能讓非粵語(yǔ)學(xué)生盡快熟悉粵語(yǔ)，并能讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中，更好地就古詩(shī)文展開交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)監(jiān)督者和引導(dǎo)者，而不是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，真正地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（二）學(xué)校要組織教師編寫校本教材，為粵語(yǔ)吟誦教學(xué)提供教學(xué)資源

利用粵語(yǔ)吟誦古詩(shī)文，并不只是單一地吟誦，而是應(yīng)該將粵語(yǔ)文化與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融為一體，更好地拓展教學(xué)資源，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖?，粵語(yǔ)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用離不開一定的教學(xué)資源，學(xué)?？梢越M織精通粵語(yǔ)的教師與語(yǔ)文名師共同就古詩(shī)文編寫校本教材。該教材要以統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)的古詩(shī)文為藍(lán)本，并在統(tǒng)編版教材基礎(chǔ)上予以拓展和深入。以統(tǒng)編版教材中的古詩(shī)文蘇軾《題西林壁》為例，教師要用粵語(yǔ)標(biāo)注拼音，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下使用喜馬拉雅聽粵語(yǔ)吟誦的語(yǔ)音。

（三）豐富教學(xué)形式，多方面開展古詩(shī)文粵語(yǔ)吟誦

1.家校合作，鼓勵(lì)父母參與古詩(shī)文吟誦

教師要風(fēng)度粵語(yǔ)古詩(shī)文吟誦的教學(xué)模式，以豐富的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以開展家校合作，讓父母監(jiān)督孩子每日按時(shí)完成二十分鐘的古詩(shī)文吟誦。這是由于小學(xué)生自律能力有限，而吟誦能力的培養(yǎng)不是一朝一夕形成的，只有家長(zhǎng)輔助教師共同開展教育，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還可以布置一些親子作業(yè)，如讓家長(zhǎng)跟孩子共同完成古詩(shī)文吟誦，家長(zhǎng)吟誦普通話版本，孩子用粵語(yǔ)進(jìn)行復(fù)吟等。

2.組織粵語(yǔ)吟誦活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生吟誦學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師可以組織一些豐富趣味的粵語(yǔ)吟誦活動(dòng)，由于小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，如果教師能讓更多的人欣賞到學(xué)生的粵語(yǔ)吟誦成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力將持續(xù)增長(zhǎng)。例如，教師可以借助中秋節(jié)契機(jī)，在學(xué)校舉辦一場(chǎng)古詩(shī)詞粵語(yǔ)吟誦大會(huì)，學(xué)生可以就“月亮”“團(tuán)圓”“故鄉(xiāng)”等主題展開古詩(shī)詞粵語(yǔ)吟誦，并借助新媒體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，讓更多地人了解粵語(yǔ)古詩(shī)文吟誦，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）引導(dǎo)學(xué)生在吟誦中散發(fā)想象

教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生用粵語(yǔ)模仿現(xiàn)有的吟誦曲調(diào)。在模仿的過程中，再漸漸感受其中的情感、發(fā)掘其中的規(guī)律：比如，回環(huán)往復(fù)——吟誦的曲調(diào)大都比較簡(jiǎn)單，每句都是同一個(gè)調(diào)，句句如此，回環(huán)往復(fù);再比如，依字行腔——根據(jù)詩(shī)句中每個(gè)字的讀音的高低起伏來(lái)拉長(zhǎng)聲腔，以此來(lái)形成簡(jiǎn)單的曲調(diào)。吟誦得多了，自然就會(huì)感受到其中的規(guī)律。在學(xué)生基本掌握吟誦的曲調(diào)之后，應(yīng)要引導(dǎo)學(xué)生通過聲音走進(jìn)作品的意境、走入作者的情感世界。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起展開想象，一邊吟誦，一邊引導(dǎo)學(xué)生去想象詩(shī)詞中所描繪的畫面，去想象作者當(dāng)年創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的情景。例如，可以將一些詩(shī)詞改成粵語(yǔ)歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生在唱中吟，在吟中唱，在吟誦中散發(fā)想象。

四、結(jié)語(yǔ)

粵語(yǔ)與古漢語(yǔ)一脈相承，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用粵語(yǔ)開展古詩(shī)文吟誦教學(xué)，能夠豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓學(xué)生運(yùn)用粵語(yǔ)開展吟誦，以更好地體會(huì)古詩(shī)文情感。但粵語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用也存在一定的阻礙，需要教師不斷探索、思考和改進(jìn)。

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