隨著2015年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案的出臺，許多大大小小的美術(shù)質(zhì)量監(jiān)測層出不窮。在這樣的背景下，許多老師為了抓成績而搞題海戰(zhàn)術(shù)，特別是針對欣賞評述題，讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的反感和抵觸。美術(shù)學(xué)科的特點是視覺藝術(shù)，主要通過看圖、讀圖識別相關(guān)監(jiān)測點，學(xué)生由于沒有真正掌握正確的審美觀，形成一定的審美能力，因而在解題時經(jīng)常出現(xiàn)如審題不清、條理不清、答題形式多為“看圖說話”缺乏美術(shù)語言、答題膚淺等問題。為了避免上述問題的發(fā)生，筆者結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點，嘗試引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，有效地將碎片化的美術(shù)知識系統(tǒng)地進行整合、歸納與提升，幫助學(xué)生掌握欣賞藝術(shù)作品的方法，進而解決學(xué)生在回答欣賞評述題中常見的幾大問題。

一、借助“魚骨圖”抓關(guān)鍵詞，解決審題不清的問題

美術(shù)欣賞評述題中的審題包含審圖片和審問題，兩者缺一不可。但是，許多學(xué)生在審題的時候，往往會出現(xiàn)以下兩種審題不清導(dǎo)致的失分情況：一是答非所問，即學(xué)生看到精美的圖片，會被圖所吸引，而忽略題目要求，完全不按照題目要求進行作答；二是遺漏得分點，即由于審題不清、粗心大意，只回答了其中幾個問題，遺漏了其他得分點，從而導(dǎo)致丟分。因此，教會學(xué)生正確審題是成功獲得高分的前提。

“魚骨圖”（圖1）是一種形同魚骨狀的圖形，常用于整理、分析和總結(jié)。它由魚頭、魚主骨和魚刺組成?！棒~頭”代表一個基本概念，“魚主骨”代表多個問題，每個問題下面又細化出許多“魚刺”進行補充。那么，具體如何借助“魚骨圖”來審題？我把具體步驟總結(jié)為：一讀、二抓、三畫。即先讀題，然后抓關(guān)鍵詞，最后根據(jù)關(guān)鍵詞畫出魚骨圖。以下題為例：“請欣賞農(nóng)民畫作品《年年有余》，說說這幅畫面給你的感受是什么？并請你嘗試從題材、造型、色彩、手法、寓意等方面，分析畫家是如何表現(xiàn)這一感受的。”針對本題，我們可以先讓學(xué)生拿著筆對照題目，一邊讀一邊圈出關(guān)鍵詞，這里所說的“關(guān)鍵詞”是指能幫助學(xué)生明確答題范圍和角度的重點詞語，如本題中的“題材”“造型”“色彩”“手法”“寓意”。最后，根據(jù)關(guān)鍵詞畫出對應(yīng)的魚骨圖（圖2），再結(jié)合具體的作品進行分析，把“魚刺”補充完整?；隰~骨圖的指引，使得答題的角度和思路變得可視化，進而解決由于審題不清導(dǎo)致的答非所問和遺漏答題點的問題。

二、借助“流程圖”分點、有序作答，解決條理不清的問題

針對有明確的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的題目，我們可以借助“魚骨圖”來幫助學(xué)生找到答題的角度和范圍，但是在幾次的藝術(shù)測評中，不難發(fā)現(xiàn)許多欣賞評述題往往沒有明確的關(guān)鍵詞提示。這時，學(xué)生的答題就出現(xiàn)長篇大論、條理不清、不知所云的現(xiàn)象。盡管老師一再強調(diào)，答案要分點、有序作答，但是，學(xué)生由于沒有掌握欣賞美術(shù)作品的正確方法和步驟，導(dǎo)致在作答的時候依然出現(xiàn)條理不清的問題。針對上述問題，我嘗試借助思維導(dǎo)圖中的“流程圖”來幫助學(xué)生養(yǎng)成條理清晰、分點作答的答題習(xí)慣。

流程圖（圖3）由方框和箭頭組成，箭頭表示先后順序，指引由前往后、由淺入深地去分析事物的發(fā)展，體現(xiàn)的是一種遞進關(guān)系。流程圖的作用能幫助學(xué)生按照正確的欣賞步驟，條理清晰、層次分明地進行答題。美國的費德門教授認為美術(shù)作品欣賞應(yīng)分為四個步驟，即描述、分析、解釋、評價。其中“描述”指的是畫面中畫了什么？“分析”指的是藝術(shù)家是如何畫的？即學(xué)生觀察、分析作品，探究藝術(shù)家是如何進行創(chuàng)作的?！敖忉尅笔侵笇W(xué)生解釋藝術(shù)家在作品中想要表達的主題、情感以及作品的意義等。“評價”即要求學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、認知水平以及生活經(jīng)歷，經(jīng)過獨立思考和分析表達自己對作品的感受。一旦學(xué)生掌握了正確的欣賞步驟，那么答案就會有條有理。如下題：“請觀察挪威畫家蒙克的作品《吶喊》，根據(jù)你所學(xué)的美術(shù)知識，用簡短的語言描述其創(chuàng)作特點，并說說你的感受和理解。”這道題就沒有明確的關(guān)鍵詞，學(xué)生難以從中找到答題角度，這個時候“流程圖”就派上用場了。學(xué)生可以先把四個欣賞作品的基本步驟按照順序填入大方框里，然后再根據(jù)大方框里的內(nèi)容，把關(guān)鍵詞填入小方框里。（圖4）這樣一來，流程圖就直觀、清晰地把答題思路和內(nèi)容條理清晰、完整地呈現(xiàn)出來。學(xué)生根據(jù)流程圖分點、有序作答，把主觀題當作填空題作答，自然就能避免條理不清的問題。同時，通過這樣的思維導(dǎo)圖練習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度，運用專業(yè)的美術(shù)語言欣賞美術(shù)作品，進行專業(yè)表達，由淺入深地將知識轉(zhuǎn)化為能力與素養(yǎng)，從而真正掌握欣賞美術(shù)作品的方法。

三、借助“氣泡圖”積累美術(shù)語言，解決“看圖寫話”問題

通過上述兩種思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了欣賞評述的方法，知道應(yīng)該從哪些角度去欣賞作品。但是“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生腦中如果沒有積累足夠的美術(shù)語言，作答時往往由于缺乏美術(shù)語言，而出現(xiàn)內(nèi)容多為“看圖寫話”的問題。因此，積累美術(shù)語言，并善于運用正確的美術(shù)語言賞析評價藝術(shù)作品是非常必要的。但是，由于美術(shù)語言較為抽象，如果得不到形象記憶，學(xué)生會容易遺忘，就很難運用美術(shù)語言進行答題。因此，我嘗試借助“氣泡圖”來幫助學(xué)生將抽象的“無形”轉(zhuǎn)化為具體的“有形”。

“氣泡圖”（圖5）分單氣泡圖和雙氣泡圖。它由一個中心主題，然后用線段發(fā)散出很多氣泡，每個氣泡都是和中心點有關(guān)聯(lián)的詞或者圖。教師可以結(jié)合“氣泡圖”幫助學(xué)生按照知識模塊（造型元素、形式原理等）系統(tǒng)地整理歸納。例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作以“造型元素”為中心詞發(fā)散的思維導(dǎo)圖（圖6）。首先，學(xué)生以“造型元素”為中心詞，根據(jù)中心詞進行聯(lián)想，發(fā)散出與其相關(guān)聯(lián)的美術(shù)知識或現(xiàn)象，并逐層進行發(fā)散，一級一級往下，形成脈絡(luò)。通過制作“氣泡圖”，學(xué)生在整理歸納和記憶的過程中，不斷積累美術(shù)語言，并加深對美術(shù)知識的理解。在理解的基礎(chǔ)上運用適當?shù)拿佬g(shù)語言對藝術(shù)作品進行欣賞和評述，表達對作品的感悟與理解。

四、借助“韋恩圖”對比欣賞，解決答題“膚淺”的問題

通過幾次的藝術(shù)測評，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做欣賞評述題時還有一個突出問題：容易把一些相關(guān)的知識點混淆，又或者答題不深入，停留在表面的問題。這主要的原因是由于學(xué)生的經(jīng)驗和知識有限，對一些專業(yè)性較強、難度較大的美術(shù)知識，學(xué)生沒有辦法進行理性的分析和深入理解作品，因此我嘗試借助“韋恩圖”來解決這一問題。

韋恩圖是由兩個圓圈交叉組成，常用于比較兩類不同事物的異同點。兩個圓圈中重疊的部分表示兩個事物的共同特征，沒有重疊的部分，則表示兩個事物的不同之處。那么，如何借助“韋恩圖”進行對比欣賞？以下題為例：“觀察下列兩件雕塑作品，李世民陵墓浮雕石刻《昭陵六駿》西面第二駿（圖7）；東漢《銅奔馬》（圖8），請結(jié)合作品的表現(xiàn)形式、馬的造型特點、雕刻手法三方面，說說你的理解和感受?！边@道題的監(jiān)測點主要考察學(xué)生是否能夠運用恰當?shù)拿佬g(shù)語言，圍繞作品的表現(xiàn)形式、雕刻手法、造型特點等不同點進行比較與分析，并準確表述自己的理解和感受。針對這類題型，“韋恩圖”最適合不過，學(xué)生根據(jù)提示將兩件作品進行對比欣賞，找到相同點和不同點，借助“韋恩圖”（圖9），學(xué)生在觀察、描述的基礎(chǔ)上，逐漸從低階思維向高階思維發(fā)展，進入更深入的理解與思考，對比、分析、歸納的能力得以提升，逐漸形成審美意識，從而提高鑒賞力。

當然，從幾次的藝術(shù)測評中，我們也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在回答欣賞評述題的時候會套用一種模式，造成雷同的現(xiàn)象。每個學(xué)生對作品的理解是不同的，再加上學(xué)識水平與表達能力的差異，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生，借助思維導(dǎo)圖從不同層面、不同角度去思考，選擇最適合自己的導(dǎo)圖幫助思考和作答。在不斷的練習(xí)和畫導(dǎo)圖的過程中，真正理解美術(shù)知識，積累美術(shù)語言，形成審美知識結(jié)構(gòu)，并運用恰當?shù)拿佬g(shù)語言表達自己對作品的理解和感悟。唯有這樣，學(xué)生的審美知識結(jié)構(gòu)才能得到應(yīng)有的建構(gòu)，形成正確的審美觀與審美能力。

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作者簡介：胡雯靜，福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校，一級教師。