陳磊蓉

【摘要】教學(xué)只是我們生活的一種存在狀態(tài);生活是語文教學(xué)的廣闊天地，是語文教學(xué)的源頭活水。語文教學(xué)要善于將生活的“活水”引入課堂，讓課堂充滿生活的情景、生活的事理、生活的真情，在提高學(xué)生語文能力的同時也豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);生活情景;生活事理;生活真情

有一位教師說得對：“我們不是在學(xué)習(xí)中生活，而是在生活中學(xué)習(xí);不是在教學(xué)中生活，而是在生活中教學(xué)?！笔堑?，教學(xué)只是我們生活的一種存在狀態(tài)，生活是語文教學(xué)的廣闊天地、是語文教學(xué)的源頭活水。朱熹詩云：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠那得清如許？為有源頭活水來?！闭Z文教學(xué)欲得清澈明麗之景，必須把生活的“活水”引入語文的課堂。

語文和生活是血肉關(guān)聯(lián)的?！罢Z文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！保▌Z）語文不是空中樓閣，它與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教材是創(chuàng)于生活的教材，教師是生活中的教師，學(xué)生是生活中的學(xué)生，而語文教學(xué)活動實則是生活的一部分。課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生與教材在教學(xué)具體情境中的互動本身就是生活化的表現(xiàn)，碰撞交流中的人事景物、思想情感皆源于參與主體平時生活的積累和沉淀。可見，語文教學(xué)遠離生活將是無根之木，無源之水。高中語文新課標強調(diào)，要“鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點”，讓學(xué)生“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累”來學(xué)習(xí)語文。那么，語文教學(xué)如何將生活的“活水”引入課堂呢？下面筆者從三方面談?wù)勛龇ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活的情景，點燃學(xué)生學(xué)用語文的熱情

語文源于生活，高于生活，歸于生活。學(xué)生只有感到語文貼近生活，貼近自身，才有學(xué)習(xí)語文的熱情。教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)生活的情景，吸引學(xué)生參與語文活動，在活動中用語文、學(xué)語文。

有一位教師在教學(xué)語言應(yīng)用專題內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)校學(xué)生社團的實際情況設(shè)計了一個“學(xué)生會社團招聘大會”的語文活動?；顒訑M由學(xué)生會組織為下屬五個社團文學(xué)社、廣播站、紀檢部、書法社和青年志愿者協(xié)會招收新成員。教師將全班學(xué)生分為五大組，每組10人。活動流程及具體語文任務(wù)如下：

活動一：代學(xué)生會擬寫一則社團成員招聘納新啟示，全班學(xué)生每人各寫一份，小組內(nèi)選最好的一份并綜合小組意見修改后提供全班交流。

活動二：各組分別抽簽確定一個社團作為自己的招聘社團，以小組為單位給本社團擬一則宣傳廣告詞，并負責該社團的招聘工作。

活動三：每小組推出兩名選手分別參加另外兩個社團的應(yīng)聘（每社團候聘選手不超2人，2：1差額招聘），準備1分鐘的自我介紹，2分鐘的應(yīng)聘演講（應(yīng)聘理由、設(shè)想及其它）。

招聘團由教師擔任團長，各小組抽調(diào)一人組成評審團，各社團按先后輪流招聘，評審團打分篩選，并進行點評。最后綜合評出最佳應(yīng)聘者和招聘社團。

這位教師結(jié)合學(xué)校實際創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，把語文知識的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練放在實際運用的情境中進行，讓語文學(xué)習(xí)和生活需要無縫銜接。活動融得體、準確、簡明、生動等多方面的語用能力訓(xùn)練于一體，既有文體寫作又有當眾演講，既有小組合作又有個體挑戰(zhàn)，既檢驗了知識能力又考驗了心理素質(zhì)，過程充滿語文性和生活性，交織著語文應(yīng)用的快樂和求知的欲望，激蕩著熱情，歷練了心智。

二、引入生活的事理，啟發(fā)學(xué)生感受語文的魅力

語言不是生硬的文字，它是有生活血肉和氣息的。語文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)，應(yīng)讓語言與生活接軌，讓學(xué)生的思想和思維將生活與語言接合，在揣摩、品味中增強語感，領(lǐng)略語言蘊藉的豐富內(nèi)涵。如，徐志摩的《再別康橋》，首節(jié)“輕輕的我走了∕正如我輕輕的來∕我輕輕的招手∕作別西天的云彩”，其中連用三個“輕輕”表達了怎樣的意蘊？教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生用“輕輕”充分造句，體會這個詞能在哪些語境中運用，具體表達了什么含義，再讓學(xué)生聯(lián)想生活中出現(xiàn)“輕輕”這一動作的生活情景。有的學(xué)生說“柳絮在微風中輕輕飄落”，“春風輕輕撫摩著枝頭上的嫩葉”，有的學(xué)生聯(lián)想到巍巍《我的教師》中“她的教鞭好像要落下來，我用三板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”的語句，有學(xué)生這樣描述生活中相關(guān)的情景：母親輕輕走到床邊，給勞累一天的父親輕輕蓋上被子，然后輕輕地走出臥室……通過這樣生活性的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到：原來志摩詩中的“輕輕”，既含有詩人對康橋無限的溫柔與愛意，又有源于內(nèi)心的一份輕盈與飄逸。

再如，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，如果改作“濃”字效果如何？如果讓學(xué)生想想含“鬧”字的詞語有哪些，在什么語境出現(xiàn)，比如，由“鬧”想到“鬧市”“熱鬧”“喧鬧”等詞，再想到“街市很熱鬧”“場面喧鬧”等生活情形，可知“鬧”含有多、雜、聲、形、色的多種情態(tài)，再結(jié)合詩句語境，學(xué)生就不難體會，原來“鬧”字不止讓人想到花紅葉綠，還想見蜂飛蝶舞、白鳥和鳴的生機盎然的景象，它傳達不是“濃”的單一抽象含義，而是動靜俱見、具體立體的生動畫面。

三、觸摸生活的真情，讓語文流淌學(xué)生心靈的清泉

語文教學(xué)不僅引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注書中的生活和靈魂，更要親近學(xué)生的心靈和生活，讓學(xué)生“我口說我心”“我筆抒我情”，真切體驗“生活離不開語文，語文離不開生活”的密切關(guān)系?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達即文章。”正高度概括了這種關(guān)系。教師要消除學(xué)生覺得語文高深遙遠的錯誤認識，要讓學(xué)生知道，只要善于關(guān)注自身，留心生活，感悟自然，觀察社會，語文無處不在。閱讀教學(xué)中，要多些給機會，多些鼓勵學(xué)生說說自己的生活經(jīng)歷、生活感受，要充分關(guān)注、尊重和呵護學(xué)生的心靈。只要學(xué)生想說、敢說，其實已靠近語文一大步。作文教學(xué)，首先要鼓勵學(xué)生說實話、寫真事、抒真情。要讓學(xué)生認識只有“真”的文章，才有生命力和感染力。真性情的文章，要多些與學(xué)生一起共賞，尤其是學(xué)生的習(xí)作，要大力贊賞為人與為文一致的生活態(tài)度，要讓學(xué)生記住葉圣陶先生的教誨：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！?/p>

教師宜盡量寫下水作文。教師與學(xué)生一塊寫，在學(xué)生角度看是營造寫的氛圍，是“言傳身教”;在教師角度看是自身發(fā)展的需要，這是教師與學(xué)生一起“打點生活”，一起感悟人生。教師的作文與學(xué)生的作文一起批閱與評析，評講時讓學(xué)生去評價、討論，這對學(xué)生的作文與做人都有幫助，讓學(xué)生感受到“寫”也是學(xué)習(xí)與生活的需要。筆者有一次這樣的經(jīng)歷：某天，快上課了，但教學(xué)樓狹窄樓梯口卻擠滿了學(xué)生，筆者也被擠在學(xué)生當中，一時也上不去。因此，得以看到了學(xué)生各種情態(tài)：有的學(xué)生抱著書本耐著性子在人堆里慢慢移動;有的邊挪動邊埋怨;有的不顧旁人一股勁往前鉆，遭致怨語;有的站到一邊觀望;有的三三兩兩聚在一旁說笑。幾分鐘后，大家先后回到了教室，當然遲到者不少。對這次師生共有的經(jīng)歷，筆者讓學(xué)生每人作文一篇，而筆者也寫了下水作文，與學(xué)生一起共評析。練習(xí)中，學(xué)生分別從“等”“早”“秩序”等多個角度寫出了自己的真切感受。在練評中，學(xué)生深切地體驗到原來作文就在自己的眼里心中，就在身邊人事中。

生活之水取之不盡，語文與生活溝通之渠無處不在。教師只有善于發(fā)掘、利用，那生活的清泉便能灌溉語文的沃野，滋潤學(xué)生心靈之苗，思維之樹，讓語文的天地充滿成長的生機。

參考文獻：

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責任編輯? 梁婷惠