陳珊珊

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分實(shí)施建議指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)困生在自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣方面較薄弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法也在摸索中，為此，教師在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，制定出適合學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的支持策略，讓學(xué)困生的努力找到方向的同時(shí)，也有努力的行動(dòng)指南。以下分五個(gè)方面來(lái)給學(xué)困生提供支持策略。

一、營(yíng)造有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

（一）營(yíng)造自主的課堂環(huán)境

九年級(jí)，面臨中考，緊張而又相對(duì)枯燥。筆者依然舍得拿出5分鐘來(lái)給學(xué)生做誦讀活動(dòng)。事實(shí)上，筆者在背后做好了學(xué)困生的工作，鼓勵(lì)他們報(bào)名，并且承諾：只要有需要，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)幫助他們。終于，三個(gè)學(xué)困生都報(bào)名了。

實(shí)際上，在八年級(jí)下學(xué)期的誦讀教學(xué)中，筆者嘗試進(jìn)行“朗讀考試”，即要求每一位學(xué)生從語(yǔ)文課本的課內(nèi)外古典詩(shī)歌中選取最喜歡的一首進(jìn)行朗誦，并且在考試前公布考試標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)與授課內(nèi)容相吻合）：聲量10分，基調(diào)把握10分，節(jié)奏20分，重音處理10分，配樂(lè)10分，情感處理20分，創(chuàng)意20分。雖然評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步完善，但是對(duì)于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面還是具有較大意義。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)字詞句等的敏感程度有所增強(qiáng)?，F(xiàn)在活動(dòng)又來(lái)了，受歡迎的程度居然超過(guò)筆者的想象。

（二）營(yíng)造平等對(duì)話的課堂環(huán)境

語(yǔ)文學(xué)科不同于自然科學(xué)，不同于哲學(xué)，也不等同于一般的社會(huì)學(xué)科或歷史學(xué)科，它是很有其特殊性的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。平等的對(duì)話原則是讓班上人人都有話說(shuō)，不管是班上哪個(gè)層次的學(xué)生，都可以參與到討論當(dāng)中。而要做到平等的對(duì)話，需要教師具備懸疑設(shè)問(wèn)的教學(xué)藝術(shù)。因?yàn)檫@是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的主渠道。教師應(yīng)了解這一點(diǎn)并充分地利用它，自覺(jué)地根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及教材的特點(diǎn)，提出問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在課堂上引發(fā)學(xué)生積極思考。這樣不但為師生共同深入地探究學(xué)問(wèn)提供了原動(dòng)力，而且更為重要的是，具有懸念的問(wèn)題是啟迪學(xué)生思維的源泉，它能使學(xué)生馬上陷入一種緊張與興奮并存的思考活動(dòng)之中，學(xué)困生也會(huì)被這股氛圍感染，積極參與課堂，跟大家一起討論、學(xué)習(xí)。這一過(guò)程實(shí)際上便是其搜尋答案、主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，當(dāng)答案浮現(xiàn)之際正是其新知識(shí)建構(gòu)完成之時(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生作為思考的主體，其主觀能動(dòng)性始終在起著作用，化被動(dòng)的“知之”為主動(dòng)的“好之”，容易收到較好的認(rèn)知效果。

二、制定課堂觀察策略

為了提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，讓全班同學(xué)動(dòng)起來(lái)，筆者制訂了《學(xué)生課堂觀察情況表》《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表》，在課堂觀察策略實(shí)施過(guò)程中，適當(dāng)給學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，掐空給他們一些課堂指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們能把握機(jī)會(huì)，大膽舉手回答課堂的提問(wèn)，增強(qiáng)上課獲得感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正面感覺(jué)。

三、給學(xué)困生恰到好處的評(píng)價(jià)

（一）重視過(guò)程評(píng)價(jià)

中學(xué)階段，是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期。中學(xué)生朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，在各方面都表現(xiàn)出積極向上的趨勢(shì)。他們都愛(ài)聽表?yè)P(yáng)的話，對(duì)于批評(píng)的話，逆反心理比較多。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要大膽夸張地贊美學(xué)生，但贊美也要求教師具備贊美的藝術(shù)?！敖馃o(wú)赤足，人無(wú)完人?！泵刻炫惆閷W(xué)生成長(zhǎng)，讓筆者慢慢學(xué)會(huì)了贊美。對(duì)于贊美，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)過(guò)程而非結(jié)果。

（二）巧妙使用評(píng)價(jià)藝術(shù)

課堂上給學(xué)困生正面評(píng)價(jià)，給學(xué)生積極的心理暗示，這種暗示化解為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，只要?jiǎng)恿﹂_啟，再不斷地給他加油，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就來(lái)了。

特別是對(duì)課堂講話的、發(fā)呆的、作業(yè)沒(méi)完成的學(xué)生，天天小錯(cuò)不斷，被班干部投訴，經(jīng)常被科任教師批評(píng)。該怎么引導(dǎo)這些學(xué)困生成長(zhǎng)呢？筆者認(rèn)為，這樣的學(xué)生就像大旱天的小草，枯黃成片，這時(shí)應(yīng)該最盼望的是“及時(shí)雨”，即積極的鼓勵(lì)。

四、閱讀能力自信心的培養(yǎng)策略

（一）課堂上倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀

教師應(yīng)該尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化表現(xiàn)，并利用這點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。下面以《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的閱讀教學(xué)為例三方面來(lái)解決：

首先，教師心中要裝有明確的教學(xué)目標(biāo)，要使學(xué)生在教學(xué)中掌握以下幾點(diǎn)：文章體現(xiàn)了作家深摯的思想情感;作家觀察人物是用雙重眼光的，既看出阿長(zhǎng)迷信、饒舌等缺陷，也看出她淳樸、善良、關(guān)心孩子的一面;塑造人物性格是通過(guò)選取典型事例的手法表現(xiàn)的，并有意采用了先抑后揚(yáng)的手法。

其次，在閱讀之前，教師可以先給出一些簡(jiǎn)單提示，然后給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間。這時(shí)，可以利用巡堂的時(shí)候，再給學(xué)困生一點(diǎn)輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)她等下主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。

在閱讀結(jié)束之際，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地在文章結(jié)尾處寫下自己的最深感受。當(dāng)有不同的看法出現(xiàn)，這時(shí)教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)發(fā)表看法，或許有的學(xué)生說(shuō)感覺(jué)魯迅不夠尊敬阿長(zhǎng)這個(gè)長(zhǎng)輩，這時(shí)就有學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)有的地方不值得尊敬。當(dāng)此之時(shí)，教師要有的放矢，要把學(xué)生這些雜亂無(wú)章的看法引向明確的教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師讓學(xué)生找出自己認(rèn)為這篇文章寫得最精彩之處，多讀兩遍。這種閱讀教學(xué)方法，沒(méi)有損害學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，使閱讀行為變得有趣，教學(xué)目標(biāo)也較容易實(shí)現(xiàn)。

正視學(xué)生的個(gè)性，不僅是閱讀教學(xué)需考慮的問(wèn)題，寫作教學(xué)亦當(dāng)如此。否則，令學(xué)生依照固定程式去寫作，只會(huì)剝奪其寫作的樂(lè)趣，扼殺其寫作的才能。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先鼓勵(lì)學(xué)生在作文中自由不拘地表達(dá)自我情思，寫出心中最想要說(shuō)的話。當(dāng)然，為了確保寫作趨于規(guī)范，教師還須做好后期指導(dǎo)工作。

總之，無(wú)論是閱讀還是寫作，都宜先“放”再“收”，以使學(xué)生的主體意識(shí)被激活，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）堅(jiān)持課外閱讀

學(xué)困生，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。學(xué)困生中的絕大多數(shù)人，堅(jiān)持課外閱讀的毅力和耐力均較其他學(xué)生差。他們對(duì)閱讀不愿做長(zhǎng)期的堅(jiān)持，覺(jué)得短期看不到明顯的效果，并且覺(jué)得對(duì)考試成績(jī)的提高幫助不大。學(xué)困生習(xí)慣于“走馬觀花”的學(xué)習(xí)方法，想起來(lái)可能還會(huì)去讀，沒(méi)想起來(lái)就根本不會(huì)課外閱讀。

1.家校合作齊讀書

為了培養(yǎng)他們的毅力，筆者給他們制定了《學(xué)生課后觀察情況表（家庭）》和《家校聯(lián)系表》，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起努力，把平時(shí)閱讀的時(shí)間、用時(shí)，閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單記下來(lái)，一月一總結(jié)，可以電聯(lián)總結(jié)，也可以視頻總結(jié)。給學(xué)生和家長(zhǎng)鼓勵(lì)，并適當(dāng)準(zhǔn)備一些小禮物給家長(zhǎng)和學(xué)生。不僅加強(qiáng)了家校關(guān)系，還增強(qiáng)了學(xué)生和家長(zhǎng)的親子關(guān)系。

2.午讀

對(duì)于學(xué)困生，午讀時(shí)筆者也會(huì)給予一些指導(dǎo)，比如，讀書方法、讀書批注等。如果學(xué)困生堅(jiān)持一個(gè)星期都有閱讀，還寫了三篇讀書筆記。組員中有3人也達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，筆者會(huì)把學(xué)困生找來(lái)，大力表?yè)P(yáng)他們，并且在全班面前給他們表?yè)P(yáng)。有一次，筆者特地獎(jiǎng)勵(lì)了奶茶給他們組的所有成員喝，高興之余，他們的感情似乎更好了。后進(jìn)生也被感染進(jìn)來(lái)，也不好意思不寫了。喝完奶茶后，他們的閱讀勁似乎更強(qiáng)了。

3.堅(jiān)持寫讀后感

讀后感是夾在周記里一起進(jìn)行的。想寫就寫，不給學(xué)生過(guò)多的負(fù)擔(dān)。但寫了，而且堅(jiān)持寫，就一定會(huì)受到表?yè)P(yáng)。筆者通常用課前一分鐘的時(shí)間來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，用“0-100肯定法”來(lái)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的正向感覺(jué)。用“0到100方法”來(lái)回歸真實(shí)的對(duì)方，把關(guān)注點(diǎn)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)Ψ降膿碛信c進(jìn)步。

對(duì)于學(xué)困生，筆者往往鼓勵(lì)他們寫，告訴他們“只要讀了，思考了，趕緊把感悟變?yōu)槲淖?，就算?00字左右也是你的專利感悟。當(dāng)你寫出來(lái)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)你比自己想象中的聰明?！?/p>

關(guān)注學(xué)困生，從教學(xué)從人格成長(zhǎng)著手，育人先育心，激發(fā)潛能，喚醒學(xué)困生內(nèi)心的力量，學(xué)生轉(zhuǎn)變了思想，接受四步賦能，增強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)，形成了能力，學(xué)習(xí)的自信得到大幅度提高。

[本文系惠州市2019—2020年度中小學(xué)幼兒園教育科學(xué)研究課題“能力形成四步法在培養(yǎng)初中語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：2019hzkt323）成果]

責(zé)任編輯? 溫鐵雄