孫穎

摘要山東省濰坊市文華學(xué)校小學(xué)部以系統(tǒng)思維開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究。首先是尋找作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的“根問題”，確立作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念，即應(yīng)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)需求和多維需求的作業(yè)。其次是通過搭建單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體框架、設(shè)計(jì)多維度下的作業(yè)內(nèi)容與形式、保障各類型作業(yè)設(shè)計(jì)的合理分層，形成作業(yè)改革的行動(dòng)支架。跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠綜合、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)綜合能力，但同時(shí)也給教師指導(dǎo)帶來一定挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策；作業(yè)改革；作業(yè)設(shè)計(jì)；單元作業(yè)；跨學(xué)科作業(yè)；經(jīng)典任務(wù)

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）10-0031-04

作業(yè)管理是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的主要環(huán)節(jié)。作為課堂教學(xué)的重要延伸，作業(yè)的質(zhì)量折射著學(xué)校與教師的教育理念和專業(yè)能力，可以從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)校辦學(xué)的基本水準(zhǔn)。學(xué)校如何通過高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)與學(xué)生的素養(yǎng)提升、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展建立關(guān)聯(lián)，在全面育人中發(fā)揮重要作用？近年來，山東省濰坊市文華學(xué)校小學(xué)部探索以系統(tǒng)思維開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，整體建構(gòu)與實(shí)施學(xué)校作業(yè)體系，不僅使學(xué)生核心素養(yǎng)的培育落在實(shí)處，也讓教師專業(yè)發(fā)展有了有效抓手。

一、梳理“根問題”，確立作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念

作業(yè)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師全員深度參與，否則就會(huì)產(chǎn)生表里不一的假研究、假改革。我校的作業(yè)設(shè)計(jì)研究始于對問題的反思，希望通過對問題的梳理整合，以及對作業(yè)設(shè)計(jì)目的的深度追問，厘清作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，由此引領(lǐng)教師形成作業(yè)設(shè)計(jì)的基本共識(shí)。

1. 深入反思，尋找作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的“根問題”

按照我校之前教學(xué)常規(guī)管理的要求，作業(yè)考核量化分值在教師績效考核中占據(jù)一定比例，由此帶來的直接結(jié)果，一是提高了全體教師的作業(yè)批改準(zhǔn)確率，二是實(shí)現(xiàn)了作業(yè)每天、全員、全科反饋，三是學(xué)生作業(yè)書寫越來越工整美觀。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題：一是基層教師抱怨作業(yè)批改強(qiáng)度高，反饋密度大，但實(shí)際上作業(yè)的有效性低；二是教研組長反映個(gè)別教師為了得到作業(yè)量化分?jǐn)?shù)，專門拿出課堂時(shí)間讓全班學(xué)生“畫”作業(yè)（即把作業(yè)工工整整地重新抄寫一遍，以使作業(yè)美觀不被扣分）。這引發(fā)了校級(jí)團(tuán)隊(duì)的反思，作業(yè)工整美觀就是所追求的最終目標(biāo)嗎？作業(yè)設(shè)計(jì)的目的到底是什么？作業(yè)要怎樣設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？……

基于上述反思，我們梳理了學(xué)校在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的突出問題，主要表現(xiàn)在以下四方面：一是教師作業(yè)設(shè)計(jì)來源單一，一本課本+一本教輔成為布置作業(yè)的主要來源；二是作業(yè)內(nèi)容選擇相對隨機(jī)，表現(xiàn)為憑經(jīng)驗(yàn)操作，憑感覺布置作業(yè)，沒有依據(jù)教學(xué)單元目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行匹配設(shè)計(jì)；三是作業(yè)形式單一，基本上是通過書寫來完成的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)目的集中指向知識(shí)掌握，缺少對學(xué)生素養(yǎng)落實(shí)與學(xué)科能力提升的關(guān)照，造成作業(yè)功能窄化；四是作業(yè)設(shè)計(jì)要求太統(tǒng)一，統(tǒng)一題目、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但缺少針對性，缺乏依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)與推送作業(yè)。我們將上述問題整合為一個(gè)問題，認(rèn)為“提高作業(yè)針對性”是需要著重解決的基本問題。基于此，我們帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)圍繞“提升作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性”這一問題開啟了系列研討，像研究備課一樣研究作業(yè)設(shè)計(jì)。

2. 深度追問，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理念

我們從追問布置作業(yè)的目的開始，進(jìn)一步明確學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，即作業(yè)設(shè)計(jì)的核心目的是“作業(yè)是學(xué)生需要的作業(yè)”。這種“需要”必須滿足學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)層次的需求。

一是滿足學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)需求。也就是說，作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握與形成的需求。這就要求初始階段應(yīng)設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握為主的作業(yè)與練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，要通過反饋查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生提供促進(jìn)其學(xué)業(yè)改進(jìn)的作業(yè)，最好建立能夠分層實(shí)施的“作業(yè)庫”。

二是滿足學(xué)生發(fā)展的多維需求。即作業(yè)完成的過程必須能夠促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。由于諸多能力和品格的培養(yǎng)無法通過簡單的書面作業(yè)來實(shí)現(xiàn)，因此，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生多元智能的需求，我們需要設(shè)計(jì)具有探索性、實(shí)踐性、合作性的綜合作業(yè)。

我們認(rèn)為，如果作業(yè)無意義，那么其數(shù)量再少都是負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗鼪]有解決學(xué)生成長的需求。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)研究中，我們追求以道馭法，不斷追問：這個(gè)作業(yè)真的是孩子們需要的嗎？我們的作業(yè)設(shè)計(jì)在哪些方面滿足了這些需要？通過實(shí)踐，我們體會(huì)到：好的作業(yè)是帶著關(guān)懷挖掘每一個(gè)人的潛能；好的作業(yè)不只是知識(shí)的掌握，更是學(xué)習(xí)方法的操練與習(xí)得；好的作業(yè)能讓學(xué)生、教師與家長滿懷熱情去完成；最重要的是，好的作業(yè)要充滿趣味。

二、鎖定關(guān)鍵點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)作業(yè)改革的行動(dòng)支架

在厘清作業(yè)設(shè)計(jì)基本理念的基礎(chǔ)上，我們以研究的方式投入作業(yè)設(shè)計(jì)改革，帶領(lǐng)教師通過文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)研與多維互動(dòng)，確立了單元作業(yè)設(shè)計(jì)的框架與思路，確保作業(yè)不是學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，而是保障學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)以及鍛煉思維、發(fā)展能力的有效措施。

1. 搭建單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體框架

整體而言，我們的單元作業(yè)設(shè)計(jì)以追求理解為目的，以教學(xué)大單元為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合、重組，有層次地設(shè)計(jì)單元作業(yè)群，形成整體性、框架性的作業(yè)系統(tǒng)，在保障學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

從作業(yè)類型來看，我們從基礎(chǔ)性作業(yè)布置走向綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)，其中針對每個(gè)作業(yè)類型，圍繞單元知識(shí)與基本技能進(jìn)行分層、分解，設(shè)計(jì)不同的難度指標(biāo)和達(dá)標(biāo)要求，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)。例如：數(shù)學(xué)單元作業(yè)在運(yùn)算求解、交流表達(dá)、推理證明、問題解決四方面設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的達(dá)標(biāo)要求，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)與評估學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。如針對交流表達(dá)這一項(xiàng)，基礎(chǔ)水平表現(xiàn)為能夠運(yùn)用基本數(shù)學(xué)語言表達(dá)，也就是可以列式計(jì)算；中級(jí)水平表現(xiàn)為能夠運(yùn)用多種信息（語言、圖表等）表征數(shù)學(xué)思維過程；高級(jí)水平表現(xiàn)為能夠形成研究報(bào)告，系統(tǒng)表達(dá)研究過程。語文與英語（語言學(xué)習(xí)）學(xué)科的單元作業(yè)則圍繞字詞（單詞）、語言要素與習(xí)作三方面內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的達(dá)標(biāo)要求，引導(dǎo)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。如習(xí)作的基礎(chǔ)水平是分解支架、形成提綱，中級(jí)水平是撰寫小品文，高級(jí)水平是綜合寫作。

從作業(yè)周期來看，則是從每天的雙基作業(yè)走向每周的薄弱點(diǎn)改進(jìn)作業(yè)，直至月度的綜合素養(yǎng)作業(yè)，具體包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課時(shí)作業(yè)、周末作業(yè)與月度綜合作業(yè)。其中課時(shí)作業(yè)是為了掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的作業(yè)，旨在明確學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況。周末作業(yè)主要是依據(jù)每周學(xué)生常見錯(cuò)誤跟進(jìn)設(shè)計(jì)，分層、分類推送學(xué)生完成，旨在查漏補(bǔ)缺。月度綜合作業(yè)指向?qū)W生學(xué)科素養(yǎng)提升，通過設(shè)計(jì)經(jīng)典任務(wù)，開展綜合多元智能參與的研究性活動(dòng)，作業(yè)形式以調(diào)查報(bào)告、演講分享等方式呈現(xiàn)，需要小組合作完成。

2. 設(shè)計(jì)多維作業(yè)內(nèi)容與形式

在具體設(shè)計(jì)單元不同層次和周期的作業(yè)時(shí)，我們提出要通過多元內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)，使單元作業(yè)能夠滿足學(xué)生的多感官參與，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

一是作業(yè)內(nèi)容多元。即作業(yè)內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并且豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，可以通過“練習(xí)”“思考”“觀察”“調(diào)查”“探究”“小實(shí)驗(yàn)”“做一做”等多種方式呈現(xiàn)。例如：在四年級(jí)數(shù)學(xué)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一單元，我們設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位探究“一億張紙摞在一起有多高”“數(shù)一億張紙需要多長時(shí)間”，然后體驗(yàn)“一億有多大”。這一體驗(yàn)性作業(yè)中包含了地理、生物、計(jì)算、生活常識(shí)等多領(lǐng)域知識(shí)，讓學(xué)生首先基于多元內(nèi)容建立起知識(shí)體系和框架，然后從知識(shí)理解走向能力遷移，在探究中發(fā)展高階思維。

二是作業(yè)表現(xiàn)形式多元。我們設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐類、講解類（數(shù)學(xué)作業(yè)）、演講類等不同形式的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃問題、分析問題和解決問題的能力。例如：針對中年級(jí)學(xué)生，以“讓每個(gè)孩子敢于當(dāng)眾演講”為目標(biāo)的綜合作業(yè)，要求學(xué)生自主完成從話題選擇、講稿撰寫、PPT或小視頻制作到公開演講全過程的準(zhǔn)備與操練，然后利用每天早讀前的10分鐘進(jìn)行展示，演講結(jié)束后還要接受同學(xué)提問。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，在提升學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)力和思辨力。

3. 保障各類型作業(yè)設(shè)計(jì)的合理分層

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，分層是貫穿始終的一個(gè)關(guān)鍵概念，分層是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到作業(yè)的質(zhì)量和能否實(shí)現(xiàn)因材施教。設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，也就是要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)從學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格入手，讓學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)。

其一，從作業(yè)數(shù)量上分層。作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學(xué)生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。例如：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以復(fù)習(xí)、鞏固類作業(yè)為主，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則額外布置預(yù)習(xí)、寫讀后感等作業(yè)；在布置寒假作業(yè)時(shí)，教師可給平時(shí)書寫較差的學(xué)生額外布置練字任務(wù)。

其二，從作業(yè)難度上分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。例如：語文學(xué)科對于讀書筆記類作業(yè)，初級(jí)以摘抄為主，中級(jí)以概述為主，高級(jí)以談感受、評價(jià)為主；針對“四大名著”閱讀，則充分考慮不同能力學(xué)生的水平，閱讀能力較弱的學(xué)生推薦閱讀青少年版本，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生推薦讀原版。數(shù)學(xué)分層作業(yè)分為A、B、C三級(jí)難度，教師會(huì)同時(shí)推送，并給出建議，“教師建議”題目屬于必做題目，學(xué)生在完成后可以補(bǔ)充練習(xí)。

三、關(guān)注生長性，以經(jīng)典任務(wù)設(shè)計(jì)落實(shí)素養(yǎng)培育

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，對教師最具挑戰(zhàn)性的是月度綜合作業(yè)設(shè)計(jì)。月度綜合作業(yè)又稱跨學(xué)科作業(yè)，以經(jīng)典任務(wù)的形式呈現(xiàn)，其目標(biāo)是通過設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境、與真實(shí)生活問題相聯(lián)系的任務(wù)，讓學(xué)生能夠綜合、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問題，能夠在多元復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)背景中運(yùn)用批判性思維審視現(xiàn)實(shí)并提煉觀點(diǎn)，體驗(yàn)完成綜合任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)與意志，并在合作中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)交往與有效溝通的重要。經(jīng)典任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要關(guān)注如下兩方面問題。

1. 設(shè)計(jì)經(jīng)典任務(wù)的基本關(guān)注點(diǎn)

經(jīng)典任務(wù)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用基本概念，強(qiáng)化理解與運(yùn)用，突出綜合能力培養(yǎng)，從而將提升知識(shí)和能力的二維課堂變成多元智能培養(yǎng)的三維課堂。

以五年級(jí)的經(jīng)典任務(wù)之一—《設(shè)計(jì)招標(biāo)方案》為例，在《多邊形面積》單元學(xué)習(xí)后，我們依據(jù)課標(biāo)要求“五年級(jí)的學(xué)習(xí)要注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開”，設(shè)計(jì)了如下經(jīng)典任務(wù)—

此項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施流程包括“發(fā)布任務(wù)、分組分工—測量計(jì)算、設(shè)計(jì)紋樣—市場調(diào)查、定制地毯—學(xué)生競選、產(chǎn)生評委—展示匯報(bào)、競標(biāo)中標(biāo)—評價(jià)反思、報(bào)告總結(jié)”六個(gè)步驟，學(xué)生歷時(shí)一個(gè)月完成。

通過對實(shí)踐案例進(jìn)行反思，我們梳理了經(jīng)典任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的幾個(gè)基本關(guān)注點(diǎn)。一是關(guān)注真實(shí)情境，即要將學(xué)生帶入真實(shí)的問題情境中，真實(shí)地經(jīng)歷不可預(yù)測的問題及挑戰(zhàn)，體驗(yàn)知識(shí)在真實(shí)生活中的運(yùn)用并形成可遷移的能力與素養(yǎng)。二是關(guān)注任務(wù)的綜合多元，任務(wù)設(shè)計(jì)要融合學(xué)科間互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。三是關(guān)注過程完整，即在設(shè)計(jì)中要突出任務(wù)流程、達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和小組成員角色分工，保證團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)領(lǐng)到自己的挑戰(zhàn)性任務(wù)。四是關(guān)注開放性與多維建模，即任務(wù)設(shè)計(jì)要具備開放性和可選擇性，突出主體創(chuàng)造而非模仿。五是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)、可操作，即任務(wù)設(shè)計(jì)要與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)業(yè)內(nèi)容有一定的相關(guān)性，同時(shí)具備可操作性，任務(wù)設(shè)計(jì)的難度既要符合學(xué)生現(xiàn)階段的能力，又要適度增加一些挑戰(zhàn)性，同時(shí)要基于現(xiàn)實(shí)不斷修正。

2. 經(jīng)典任務(wù)設(shè)計(jì)對教師指導(dǎo)帶來挑戰(zhàn)

經(jīng)典任務(wù)作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，特別是高階思維的運(yùn)用與發(fā)展。但與此同時(shí)，經(jīng)典任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施中也存在一些需要正視的問題。其中很關(guān)鍵的一個(gè)，是經(jīng)典任務(wù)有效完成需要教師轉(zhuǎn)變思維與指導(dǎo)方式，要求教師能夠運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行有效指導(dǎo)。首先，教師必須最大程度地還原生活中的真實(shí)情境，并根據(jù)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)進(jìn)行情境調(diào)整，將復(fù)雜的生活情境進(jìn)行二次創(chuàng)設(shè)；其次，教師前期要做大量的調(diào)查研究，不斷推敲并確定任務(wù)環(huán)節(jié)，這樣才能創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的、真實(shí)的問題情境；再次，教師要能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生的立場親自上陣進(jìn)行演練，提前修復(fù)任務(wù)設(shè)計(jì)中的各種問題；最后，要確定經(jīng)典任務(wù)評價(jià)維度，包括學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)，同時(shí)要對學(xué)生的任務(wù)評價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，給每位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。

（編輯 謝 凡）