摘要：南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)借助南京信息工程大學(xué)世界領(lǐng)先的大氣科學(xué)領(lǐng)域的智力人才和獨(dú)特資源，建設(shè)了本土化、跨學(xué)科、多領(lǐng)域的小學(xué)氣象教育課程——“云心氣象”特色課程。學(xué)校以“云心氣象”特色課程為載體， 讓學(xué)生在主動探究、自主發(fā)展的過程中，開啟心智，改進(jìn)、創(chuàng)新探究方式和思維方式，提高動手實(shí)踐能力，形成關(guān)心氣象、關(guān)注環(huán)境，熱愛自然、熱愛生活的豐富情感和社會責(zé)任感，提高學(xué)生未來的生活品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：云心氣象;氣象課程;課程開發(fā)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10A-0047-04

坐落于南京江北新區(qū)核心區(qū)的南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱南信大附?。┍?0余載的“澄心”教育理念，以“科學(xué)家的大腦、運(yùn)動員的身心、藝術(shù)家的修養(yǎng)”為師生共同成長目標(biāo)，開發(fā)了“云心氣象”特色課程，引領(lǐng)師生“從心出發(fā)，做最好的自己”。

一、“云心氣象”特色課程規(guī)劃緣起

斯賓格勒認(rèn)為，每一種文化都植根于她自己的土壤，有自己的風(fēng)景和圖像，學(xué)校須適“文化”之性，求“課程”之是?！霸菩臍庀蟆碧厣n程是借助南京信息工程大學(xué)世界領(lǐng)先的大氣科學(xué)領(lǐng)域的智力人才、獨(dú)特資源建設(shè)的本土化、跨學(xué)科、多領(lǐng)域的小學(xué)氣象教育課程。課程的主要特點(diǎn)是：

（一）激趣為先，寓教于樂

“云心氣象”特色課程內(nèi)容力求童趣盎然、貼近生活、具有吸引力，讓每一個學(xué)生都以輕松悅納的心情去認(rèn)識與人類息息相關(guān)的氣象，樂于探究、求知，從學(xué)習(xí)中收獲積極的情感體驗(yàn)、豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（二）參與為主，面向全體

“云心氣象”特色課程的開發(fā)實(shí)踐，兼顧全體，以“低起點(diǎn)、高規(guī)格、抓全面、促個性”為原則，課程實(shí)施面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)“人人參與”，注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在司空見慣的生活情景中感受氣象，了解氣象與自己、與生活、與人類的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與氣象學(xué)有關(guān)的一些簡單的生活實(shí)際問題。

（三）生活為重，情智并進(jìn)

開設(shè)“云心氣象”校本課程的目的在于讓學(xué)生通過氣象校本課程的學(xué)習(xí)，在主動探究、自主發(fā)展的過程中，開啟心智，改進(jìn)、創(chuàng)新探究方式和思維方式，提高動手實(shí)踐能力，形成關(guān)心氣象、關(guān)注環(huán)境，熱愛自然、熱愛生活的豐富情感和社會責(zé)任感，提高學(xué)生未來的生活品質(zhì)。

二、“云心氣象”特色課程的實(shí)施

學(xué)校始終努力營造學(xué)生主動探究、自我學(xué)習(xí)的良好生態(tài)，通過“云心氣象”特色課程與學(xué)校課程的整體設(shè)計與規(guī)劃，讓學(xué)生在探究中提升思維力、學(xué)習(xí)力，使他們的學(xué)習(xí)生活更加“氣象萬千”。

（一）整體規(guī)劃開發(fā)課程，將氣象文化融入學(xué)習(xí)與生活

為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探究，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，學(xué)?；趪艺n程， 整合多學(xué)科內(nèi)容，整體架構(gòu)了“云心氣象”特色課程，編寫了《“云心氣象”特色課程實(shí)施綱要》，明確了課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價方法。以學(xué)生完整的學(xué)習(xí)生活為中心，“云心氣象” 特色課程分為氣象文化物型課程、氣象文化本體課程、氣象文化滲透課程，形成了多領(lǐng)域、多學(xué)科相融合的綜合性課程群（如圖1）。

氣象文化物型課程以“氣象文化育人”為目標(biāo)，構(gòu)建校園環(huán)境文化，學(xué)校建設(shè)了班級氣象心理角、火箭科普長廊、校園氣象觀測站、綠色生態(tài)園等多重空間，重在氣象文化的塑型。同時建設(shè)了江蘇省第一家融展示、互動、實(shí)驗(yàn)等功能為一體的小學(xué)氣象館、“相風(fēng)鳥（古代最早測量風(fēng)向的儀器）”中心廣場、氣象亭，讓課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聚“象”固“型”，凸現(xiàn)特色。

“云心氣象”本體課程以氣象科普知識校本讀物《云心氣象》為載體實(shí)施，課程內(nèi)容涵蓋生命、環(huán)境、心理、自然等領(lǐng)域，以氣象知識為主，貼近學(xué)生的生活，包括天氣現(xiàn)象、天氣系統(tǒng)、物候氣候、奇觀異象等內(nèi)容。

氣象探索課程注重開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐、探索能力。相關(guān)專家、教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行氣象觀測預(yù)報、氣象實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)氣象監(jiān)測中心，與南京信息工程大學(xué)科普協(xié)會嘗試開發(fā)“氣象+”資源，師生、家長共同編寫了《氣象館趣味實(shí)驗(yàn)探究》。氣象探索課程涵蓋了氣象與勞動、氣象與生活、氣象與自然、氣象與心理、氣象與生命等內(nèi)容，旨在挖掘氣象育人價值，讓學(xué)生感受中國農(nóng)耕文明與天文氣象的智慧結(jié)合，建立天人合一的生活觀、哲學(xué)觀，提高學(xué)生的生活品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

氣象文化滲透課程主要包括氣象德育課程、氣象學(xué)科課程和氣象活動課程。氣象德育課程依托“云心氣象”特色課程學(xué)習(xí)探究中遇到的問題，尋找課程學(xué)習(xí)與學(xué)生道德成長的深度連接，關(guān)注學(xué)生解決困難中意志力、品格生長的關(guān)鍵要素，強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人格和良好的心理素質(zhì)，形成科學(xué)的世界觀和人生觀。氣象學(xué)科課程主要是氣象知識、文化與學(xué)科教學(xué)的滲透融合。各門學(xué)科知識中或多或少地蘊(yùn)含著氣象元素，我們充分挖掘?qū)W校課程中的氣象元素，創(chuàng)造性地將其放大、聚焦、滲透和融合，開發(fā)了學(xué)科主題氣象課程。如“文學(xué)中的氣象”（語文）、“走進(jìn)氣象數(shù)據(jù)統(tǒng)計”（數(shù)學(xué)）、“英語說天氣”（英語）、“學(xué)唱?dú)庀蟾琛保ㄒ魳罚瓪庀蠡顒诱n程依托課程基地，建立了多個社團(tuán)，打造特色氣象主題活動，為不同潛質(zhì)、不同個性學(xué)生發(fā)展提供多樣化的選擇與平臺。如“氣象風(fēng)云”主題活動、“五彩云”氣象科普節(jié)、“太陽雨”氣象綜合實(shí)踐活動、“震天雷”氣象體驗(yàn)活動等。

（二）在項目式學(xué)習(xí)中突出5E要素，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

“云心氣象”特色課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從習(xí)得氣象知識到形成能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。為了讓核心素養(yǎng)更好落地，學(xué)校提倡項目式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，用學(xué)生在生活中遇到的與氣象有關(guān)的問題來驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式收集、處理信息，進(jìn)行實(shí)踐探索，交流、獲取、運(yùn)用知識，解決現(xiàn)實(shí)問題，通過項目實(shí)施發(fā)展學(xué)生批判性思維能力、合作溝通能力、知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

通過多年實(shí)踐，“云心氣象”課程項目式學(xué)習(xí)形成了5E要素：

Engagement（預(yù)約）——引入任務(wù)設(shè)計。“云心氣象”課程的學(xué)習(xí)從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中面臨的具體問題出發(fā)，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。例如：由學(xué)生的困惑“為什么梅雨天東西容易發(fā)霉？”生發(fā)出一個項目——“雨的秘密”。學(xué)生的積極性完全被調(diào)動起來，在教師的組織下進(jìn)行交流探討，共同設(shè)計項目任務(wù)，形成了資料檢索、實(shí)驗(yàn)探究雨的形成、測試酸雨、測降雨量、嘗試人工降雨的項目方案。

Exploration（探索）——反復(fù)探索嘗試?！霸菩臍庀蟆碧厣n程從簡單的探索逐步進(jìn)階，滿足每個學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在氣象場館、觀測場探索，去長江岸邊、南信大氣象谷考察。例如：梅雨期間，在學(xué)校氣象館內(nèi)，學(xué)生上網(wǎng)搜集資源、梳理梅雨知識，進(jìn)行模擬雨形成的實(shí)驗(yàn)。每個小組有一位南信大學(xué)生擔(dān)任助教，共同參與跟蹤觀察并用iPad全程拍攝記錄。南信大王薇薇教授通過網(wǎng)絡(luò)連線觀看指導(dǎo)。學(xué)生在不斷地設(shè)想、論證、修正中完成了觀測記錄表，揭開了雨的秘密。學(xué)校還成立了“竺可楨研究院”、氣象創(chuàng)客社團(tuán)、氣象推廣團(tuán)隊等多種形態(tài)的學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)生搭建了更多探索學(xué)習(xí)的平臺。

Explanation（解釋）——合作交流展示。在以小組為單位完成探究以后，就是展示和解釋的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以結(jié)合自己的探究過程，來嘗試解釋其中應(yīng)用到的科學(xué)原理。通過梳理、闡述、演示、交流等，最終生成明確的項目成果。項目成果的形式可以是多種多樣的，可以是一份研究報告，可以是一個微視頻，可以是一個實(shí)物制作，甚至可以做一場專題講座。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的云心氣象科普App智慧學(xué)習(xí)平臺，可以讓學(xué)生在上面分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展示學(xué)習(xí)成果。每個學(xué)生有一個賬號，可以互相點(diǎn)贊、交流等，給了他們極大的成就感。

Elaboration（加工）——跨學(xué)科拓展?jié)B透。在各學(xué)科課程教學(xué)中，將氣象知識加以有機(jī)結(jié)合滲透，進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)課文《廬山的云霧》時，可以“云和霧”為主題，開展微課程教學(xué)，補(bǔ)充相關(guān)的氣象知識;數(shù)學(xué)教學(xué)畫統(tǒng)計圖表時，可以氣象數(shù)據(jù)為統(tǒng)計對象，畫出氣象數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖表;英語教學(xué)時，可讓學(xué)生用英語講述一天的氣溫變化;體育課進(jìn)行模擬風(fēng)速等級（幾級風(fēng)）接力賽跑等。多學(xué)科拓展，利于學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會知識的遷移和運(yùn)用，讓學(xué)生完成結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)探究，從而面對生活中的真實(shí)問題。

Evaluation（修改）——反思評價提升。項目完成鼓勵學(xué)生在展示項目產(chǎn)品后，按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)完成自評和小組之間互評。學(xué)生可以通過撰寫學(xué)習(xí)體會、研究日志等形式反思學(xué)習(xí)的整個過程，教師則要評估實(shí)施效果并給出整體反饋。在師生的體會、總結(jié)和反思中，不斷動態(tài)增添、補(bǔ)充，豐富校本氣象課程內(nèi)容，從而動態(tài)生成、積淀師生課程活動資源。

注重5E的項目式學(xué)習(xí)不僅符合當(dāng)下課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求，更是讓學(xué)生投入到“真學(xué)習(xí)”中，減負(fù)提質(zhì)。

（三）構(gòu)建多樣性的評價體系，為課程學(xué)習(xí)賦能

評價即教學(xué)。為了真正促進(jìn)學(xué)生在“云心氣象”特色課程學(xué)習(xí)中成長，“云心氣象”特色課程的評價力求評價標(biāo)準(zhǔn)多維度、評價過程可視化、評價數(shù)據(jù)客觀化、評價導(dǎo)向科學(xué)化，讓評價增值。

學(xué)校采用多種評價方式促進(jìn)課程的深度實(shí)施：

一是參與性評價。參與性評價旨在觀照個體，關(guān)注參與度，倡導(dǎo)參與就有價值，發(fā)生即有意義的認(rèn)知態(tài)度。鼓勵、引導(dǎo)、支持學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，以此移動學(xué)習(xí)時空，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

二是表現(xiàn)性評價。即尊重學(xué)生個性，尊重學(xué)生的選擇和判斷。學(xué)習(xí)要喚起學(xué)生的自我發(fā)展意識，讓學(xué)生自己思考、判斷，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和對待學(xué)習(xí)的自我責(zé)任心。

三是形成性評價。通過學(xué)生互評、家長和導(dǎo)師評價、教師評價，考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情況，教學(xué)中生生互動、師生互動的狀態(tài)和效果。在對氣象知識、現(xiàn)象的了解和探究中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和生活方式的轉(zhuǎn)變。

四是綜合性評價。在項目化學(xué)習(xí)中，教師確定項目，提供學(xué)習(xí)評價單，讓學(xué)生圍繞項目實(shí)施的主要內(nèi)容和任務(wù)展開具有價值的考量，然后由家長、教師對學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評估。評估主要考查學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，重在對學(xué)科融合、解決問題能力進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐、探究能力的提升。綜合表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以被評為氣象小碩士、氣象小博士、小小氣象學(xué)家。

適切學(xué)校的“云心氣象”特色課程，讓學(xué)校釋放出巨大的辦學(xué)潛能，開辟了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的新路徑。

責(zé)任編輯：顏瑩

作者簡介：解自忠，南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南京，210044）校長，高級教師。