劉小娜 范麗娜

為全面落實“以游戲為基本活動”的教育宗旨，進一步探索與實踐幼兒自主游戲的核心內(nèi)涵，推進自主游戲園本化課程建構步伐，山東省濟南市育賢第一幼兒園立足本園實際，秉持幼兒為本、融合共生、開放適宜、動態(tài)調(diào)整的創(chuàng)設原則，注重環(huán)境的自然性、開放性、多元性和支持性，打造了一所孩子們喜歡的游戲樂園。《進擊吧，小球》就是在自主游戲理念下，教師立足幼兒真實的游戲，運用視頻記錄、文字解讀等形式，分析幼兒游戲過程，圍繞游戲核心價值，詮釋教師對幼兒游戲的支持、引導，以及根據(jù)幼兒游戲行為如何推進幼兒游戲發(fā)展，從而促進幼兒游戲的自主性、有效性。

游戲背景

隨著《有趣的滾動》活動的開展，孩子們對于小球滾動游戲有了一定的經(jīng)驗基礎，他們搭建各種樣式的小橋，讓球在小橋上滾來滾去，玩得不亦樂乎。漸漸的，他們不再滿足于當前單一的小橋，開始尋求游戲的刺激與挑戰(zhàn)，想要搭建一座更大型、更復雜的橋。于是，孩子們跑過來將搭建的想法告訴了我們?？粗⒆觽兡樕系呐d奮、眼神中的期待，于是我們對孩子們的想法給予了積極的肯定與支持，并開始針對材料的選擇、空間的設計以及搭建的方式等進行了商討。

最后孩子們決定借助科學發(fā)現(xiàn)室內(nèi)豐富的塑料積木材料，以及積木區(qū)較大的空間位置，搭建一座超豪華的旋轉(zhuǎn)大橋，讓小球在旋轉(zhuǎn)大橋上快速進擊、滾動！

案例實錄

第一次搭建——橋塌了 自主游戲開始后，博軒、大樂、梓睿他們幾個人按照約定來到積木區(qū)，他們決定按照之前的計劃，搭建一座橋，讓小球能夠在橋上來一場快速滾動的游戲。于是第一次的搭建就這樣開始了。不同樣式的積木在孩子們的操作下，一個橋面很快就初步成型，梓睿找來搭建用的直積木，插在橋面上當作橋墩。為使橋的底端更穩(wěn)固，梓睿隨機在底端插上一塊直積木使其與地面平行。接連幾個孩子都選擇了這種方法進行搭建，但是問題一會兒就出現(xiàn)了。孩子們搭建的橋面是高低不同的，但是選擇的支撐方法都是一樣的，支撐材料的高度也是相同的，于是出現(xiàn)了支撐點翹起、傾斜等現(xiàn)象，很容易導致橋的倒塌。于是，大家開始嘗試修補，可是這邊剛修補完那邊又出現(xiàn)問題。

“橋的高度是不一樣的，所以我們不能選擇一樣高度的積木支撐橋?！辈┸幒芸彀l(fā)現(xiàn)了問題。博軒提出的問題引起了大家的注意，于是孩子們開始嘗試改變橋墩的高度。

教師思考：橋體傾斜、倒塌是孩子們在搭建旋轉(zhuǎn)大橋時遇到的第一個問題。問題出現(xiàn)后孩子們試圖想通過增加橋柱的方式來解決，但是由于橋柱本身的不穩(wěn)，導致孩子們的修補以失敗告終。通過觀察，博軒提出猜想即橋面與橋墩高度的問題，指出橋面橋墩要保持一致性，這樣橋才能穩(wěn)。這一猜想引起孩子們的思考，助推了問題的解決，即尋找與橋體相同高度的橋墩作為橋的支撐。

第二次嘗試搭建“成功”——小球第一次進擊 在上次搭建之后，孩子們就失敗的原因進行了現(xiàn)場討論。博軒的發(fā)現(xiàn)幫助大家找到了問題的解決方法——搭建高度合適的橋墩。于是大樂帶著其他的小伙伴開始尋找高度合適的積木來做橋墩，確保橋的穩(wěn)定性。最終以拼接積木和壘高積木的方式解決了問題，游戲繼續(xù)進行。在這次搭建過程中，借鑒之前的游戲經(jīng)驗，孩子們還學會了分工合作，搭建的速度也隨之加快。游戲中，孩子們有的負責拿積木、有的負責搭建，根據(jù)不同樣式的橋面選擇不同的積木搭建橋墩來支撐橋。很快一座小型的立交橋初具雛形，孩子們按捺不住內(nèi)心的喜悅，分別拿著球進行嘗試。

博軒和六六興奮地拿著好幾個球放在橋上?！斑祝趺赐Ｏ聛砝?！”“我來試試，小球被彈回來啦！”梓睿和大樂也遇到了問題，小球在彎道這里飛出去了，離開了橋面。于是，剛剛搭建“成功”的興奮感隨著新問題的出現(xiàn)漸漸消失了。

但是孩子們并沒有放棄。博軒接連拿著小球進行嘗試，他發(fā)現(xiàn)：小球每一次都停留在同一個地方，這是為什么呢？他趴下身子，仔細觀察，有了新的發(fā)現(xiàn)，對著六六說：“快看，這里太高了，小球是從高處向低處滾動，小球上不去?！?/p>

這邊的大樂他們也在尋找問題的突破口，他們發(fā)現(xiàn)：小球每次都是在拐彎的地方脫離小橋“飛出去”。梓睿想到了之前玩滑滑梯的經(jīng)驗，告訴大樂說：“拐彎的地方小球滾得太快，容易沖出去，所以我們要想辦法把它堵住?！?/p>

孩子們根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題開始尋找解決問題的辦法。博軒和六六在調(diào)整橋的高度，大樂幾個孩子去積木區(qū)尋找合適的材料放在小橋上，試圖來阻擋小球……分組合作，各自忙碌。

教師思考：整個游戲過程我們可以看出，孩子們從發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想到驗證猜想、問題解決、交流分享，每一步他們都在自己掌控著游戲的節(jié)奏。

博軒組遇到的是小球在橋上停滯不前的問題，結合之前玩軌道游戲的經(jīng)驗隨之進行遷移，找到問題的突破點：小球滾動與坡度之間的關系。于是開始調(diào)整橋的坡度，為小球滾動提供足夠的動力。

其次小球在轉(zhuǎn)彎處高度有變化，速度會加快，使得小球總是飛出去。孩子們發(fā)現(xiàn)這個問題后，開始尋找阻擋物來解決。其實小球飛出去這個問題涉及物理知識的慣性，對于幼兒來說有一點的難度。但是，這并沒有成為孩子們解決問題的阻礙，能夠敏銳地捕捉到問題的關鍵點：小球飛出去是因為小球依然用原來的速度運動，速度太快，導致其飛出去。因此孩子們迅速地找到了解決方案：采用積木圍欄或阻擋板兩種方式，將小球擋在軌道里，從而解決問題。孩子們在游戲中表現(xiàn)出的各種能力不禁讓我們?yōu)樗麄凕c贊！

第三次搭建——豪華旋轉(zhuǎn)大橋今日動工 隨著游戲的推進，孩子們關于搭橋的經(jīng)驗愈加豐富，今天搭建小分隊將搭建豪華旋轉(zhuǎn)大橋提上日程。游戲開始前，孩子們總結上次的經(jīng)驗，先進行了圖紙設計。

博軒說：“上次的大橋有點矮，這次搭建得高一點！”子睿說：“我們邊搭邊嘗試，一定讓小球能夠順利滾落。”

根據(jù)游戲計劃，新一輪的搭建開始了。大家找來大型積木作為支撐，作為橋的起點。這次的橋足夠高，以至于博軒幾個需要踮起腳才能夠到起點。起點找好，開始搭建橋體。

“哎呀，怎么回事？”仔細一看，原來是橋體一碰就散。子睿見狀趕緊找積木過來幫忙搭建橋面的支撐點，樂樂在上面拿著橋面，子睿搭建，兩個人合作進行著。但是，橋還是晃來晃去。

“只用積木來支撐不行，太輕不穩(wěn)，我們需要找更加結實的橋墩?！贝髽返奶嶙h引來大家的又一次思考，孩子們開始尋找材料。最后，科學發(fā)現(xiàn)室的大型炭燒積木、塑料架子、沙袋、椅子等都成為孩子們的工具。

找到材料后，孩子們邊討論邊嘗試，又開始搭建起來?！安恍?，你倆在這拿著，子睿你在這，幫我扶一下，我把這拼起來?！薄袄蠋煟@里也需要你的幫助，我們?nèi)耸植粔蚶玻　?/p>

老師也加入了孩子們的游戲，橋面暫時被固定住。由于高度太高，孩子們需要踮著腳或者是踩著支撐物進行搭建，一會兒孩子們都累得氣喘吁吁?？墒菢蛱B皮，總是晃來晃去，使得整個橋面非常不穩(wěn)，一不小心就會觸動“機關”，將前面的橋弄塌。遭遇接連失敗，孩子們有些厭倦，想要放棄。這時候博軒走過來找我?guī)兔?，我們提示孩子去觀察出現(xiàn)問題的橋面與之前搭建的橋面有什么不同。

“橋墩和炭燒積木之間沒有固定?！辈┸幒芸彀l(fā)現(xiàn)了問題的關鍵點，于是喊來大樂幫忙?！按髽?，你看這，它們兩個太滑，我們需要將它們進行固定，這樣橋就不會亂動了。”“我們就用雙面膠粘住吧。”隨即兩人就去美工區(qū)找來了雙面膠。橋不穩(wěn)的問題暫時解決，孩子們繼續(xù)進行搭建。

教師思考：在本次游戲中，孩子們遇到了最大難題，以往的困難孩子們都能夠自己解決。但是這次孩子們出現(xiàn)了分歧。由于橋面的升高，橋墩的穩(wěn)定性和整個游戲難度都在持續(xù)增加。游戲中，由于塑料積木較輕，壘高積木作為橋墩，對于橋的支撐性并沒有起到很好的作用。于是孩子們想到了增加橋墩的重量，選擇了各種木質(zhì)積木。但是由于橋體本身沒有與橋墩連接在一起，造成橋面“亂跑”，這使得孩子們的游戲陷入瓶頸，他們不得不求助于教師。這時候教師的介入對于游戲是一個很好地助推。我們并沒有直接告訴孩子們怎樣做，而是將問題拋給孩子們，引導孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵點，即橋體與橋面要進行固定，這樣橋體就不會亂跑。

另外，由于橋面的升高，孩子們在搭建橋面的時候一個人很難完成高處的搭建，需要兩個人合作。這也就潛移默化地促進了孩子們之間的合作、交往和互助。

搭建完成——小球進擊 旋轉(zhuǎn)大橋的工程正如火如荼地進行著，孩子們的操作越來越熟練，終于我們的豪華橋完成了！于是孩子們迫不及待地把球放在起點，開始期待著小球來一場刺激的“進擊賽”。但是游戲并沒有我們想象的那樣順利，剛出發(fā)小球就被卡住了。借鑒之前的游戲經(jīng)驗，孩子們很快意識到這次的問題出在橋的坡度上。于是，梓睿拿著小球從起點開始不斷進行調(diào)試，大樂、博軒他們幫忙在旁邊幫助拿取材料。小組成員之間的配合越來越默契，終于小球能在這座超豪華的旋轉(zhuǎn)大橋上順利滾動了！孩子們紛紛歡呼，高聲喊著：拿起小球，進擊吧！

活動的特點及價值所在

聚焦問題解決，助推游戲升級，提升學習品質(zhì) 搭建橋并不是一件容易的事情，整個游戲過程孩子們遇到了不同的問題。面對問題，幼兒每次都完整經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—嘗試驗證—解決問題—交流分享”的探究過程，這不僅讓他們解決了問題，從中也收獲了科學探究的方法。

整個游戲過程中孩子們自發(fā)探究的熱情、解決問題的能力給我們不斷帶來驚喜，孩子們在游戲中自發(fā)生成的主動性、堅持性、專注性、計劃性、方法性等良好的學習品質(zhì)，不僅是幼兒深度學習的體現(xiàn)，也為孩子們今后的發(fā)展提供了強大的支持。

滿足材料需求，賦予多樣功能，提升游戲水平 在整個游戲過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們能夠根據(jù)自己的想法與需要不斷調(diào)整、搜集材料。在游戲中，材料是隱形的推手，游戲升級，孩子們對于橋的設計也在不斷升級，為搭建更大型的橋，橋墩材料的選擇成為孩子們需要解決的一個問題，塑料積木輕、穩(wěn)定性差使得孩子們需要去尋找新的橋墩材料，因此科學發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的炭燒積木、塑料架、椅子等都成為孩子們的選擇，壘高積木、摞高椅子……孩子們將各種材料進行組合，賦予材料新功能。

明確角色定位，共情共感體驗，踐行游戲精神 在整個游戲過程中，老師始終是一位隱藏在旁邊不動聲色的觀察者，給予幼兒最大的物質(zhì)支持和心理支持。前幾次的嘗試孩子們遇到困難，我們鼓勵孩子們自己動腦、動手解決問題。當孩子們遇到橋體亂跑、游戲停滯不前的時候，老師由淺入深地拋出問題，通過層層遞進的方式引導孩子們進行觀察、思考，發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵點；當搭建過程中避免橋倒塌需要幫扶時，我們就充當孩子們的助手，整個游戲過程始終以合適的角色給予幼兒支持；當孩子們需要更多材料的時候，我們滿足孩子們游戲的需求，提供材料的支持。

小球滾動的游戲還在繼續(xù)，除了搭建旋轉(zhuǎn)大橋、小球進擊游戲的刺激與震撼，還會有更多有趣生動的游戲上演。

（作者單位：山東省濟南市育賢第一幼兒園）