孫亞男

園本教研作為一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的教研活動，是促進幼兒教師專業(yè)成長的最有效與最可行的方式。通過參加大興區(qū)業(yè)務干部教研工作坊的學習活動，筆者不僅對園本教研有了更為深刻的認識，而且努力將學習到的知識在實踐中運用，改進園所的教研實踐?，F就北京市大興區(qū)第十一幼兒園本學期“幼兒園生活活動的組織”專題教研開展情況進行梳理和總結，主要從教研組織與實施的角度切入，闡述“研什么、為什么研、怎么研、研得怎么樣”的問題。

分析教師隊伍現狀，明確教研方向

通過統(tǒng)計得出，本學期幼兒園一線帶班教師共有22人（其中有3人懷孕），在編13人，非在編9人。從教齡上來看，5年以內的占91%；從年齡結構上來看，平均年齡是26歲；從學歷分布上來看，78%具有本科及以上學歷；從職稱上來看，91%為二級及以下教師，高級職稱人數較少，全體教師均持有教師資格證。

幼兒園對帶班教師發(fā)展現狀進行了SWOT分析，從發(fā)展中的優(yōu)勢與劣勢、機遇與挑戰(zhàn)來分析教師發(fā)展的狀況。優(yōu)勢（S）：78%是本科及以上學歷，基礎較好，學習能力較強。年輕有朝氣，思維活躍，具有創(chuàng)新意識。劣勢（W）：91%為青年教師，工作經驗不足，缺乏教育機智，專業(yè)亟待發(fā)展。機遇（O）：幼兒園關注到新教師心理成長以及專業(yè)發(fā)展上亟待解決的問題。以教科研為引領，配備豐富的學習資源，積極尋求引領其發(fā)展的策略。為新教師搭建分享展示的平臺，建立專業(yè)自信。挑戰(zhàn)（T）：新教師目前所接受的一些培訓內容和培訓形式不理想，不能夠滿足新教師的需求，不能解決實際問題。教育觀念、教育技術的更新需要教師不斷進行學習和完善，與時俱進，及時更新教育思想和技術。社會對教育質量和教師素質的高要求，需要教師不斷完善自我。

本學期，幼兒園業(yè)務骨干教師大多休產假，一線帶班教師隊伍中91%為青年教師，他們普遍較為年輕，缺乏帶班經驗。園長及業(yè)務干部進班后經常反映的問題是“老師們不會帶班”，“過渡環(huán)節(jié)孩子大多都是坐著，沒事干”“孩子在走廊里瘋跑，該有的規(guī)矩沒有”等。面對如上教師隊伍現狀，管理層的思考是繼續(xù)大力推進園本課程內容的研究，還是放慢腳步回歸青年教師的真正需求和亟待解決的專業(yè)發(fā)展的問題？基于上述問題和思考，本教研組決定將教研方向定位于提升教師半日活動組織能力。

發(fā)現真問題，尋找教研切入點

基于初步的教研方向，組織者首先與個別教師進行訪談，從談話中發(fā)現教師的關注點集中于“如何應對個別幼兒”的問題上。組織者認為問題雖然聚焦，但根據日常進班情況來看，這并不是青年教師帶班過程中存在的主要問題。于是利用UMU（互動學習平臺）設計了調查問卷，了解教師在半日活動組織過程中的困惑問題，回收有效問卷29份，并對問題進行初步梳理，主要集中于以下幾個方面：第一，20%的教師關注應對個別幼兒的問題及引導方法；第二，66%的教師關注過渡環(huán)節(jié)的組織問題；第三，7%關注集體教學的問題；第四，7%關注戶外活動的問題。

問卷數據回收后，組織者發(fā)現教師的困惑問題較為零散，涉及的內容維度較多，但做數據分析后發(fā)現，大部分教師的困惑集中于過渡環(huán)節(jié)組織方面。但因開放式問卷題目設計不夠聚焦，導致很難從問卷數據中尋找教研切入點，也就是說，并沒有找到教師的“真問題”。組織者決定與業(yè)務園長一起進班進行深入觀察，選取小一、中一、大一進行隨機觀察。觀察讓問題變得豁然明朗，組織者發(fā)現教師帶班的問題多集中于三個方面：第一，活動組織拖沓，幼兒消極等待過多；第二，正面語言使用少，幼兒處于被動狀態(tài)；第三，包辦代替多，幼兒自主性減弱。基于教師帶班存在的問題，進一步思考教研專題及目標設定。

明確指導思想，理念引領實踐

基于真問題，接下來要確立本學期教研的主題與目標。在此之前業(yè)務干部深入學習相關指導文件，尋找政策依據?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》三個文件都提到了幼兒生活的獨特價值及合理安排和組織幼兒一日生活的重要性。幼兒園生活活動以一日生活中基本生活環(huán)節(jié)和過渡環(huán)節(jié)為基礎，貫穿幼兒一日生活的始終，它不僅關注幼兒生活技能的發(fā)展，更注重幼兒生活經驗積累、生活能力的獲得及行為品質的培養(yǎng)。因此，為了轉變教師觀念，引導教師重視幼兒生活的價值，關注教育的隨機滲透，本教研專題設定為“幼兒園生活活動組織”，進一步明確了教研的指導思想，即認真貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》，以培養(yǎng)主動思考、主動研究的教師為目標，以教師為研究主體，通過研究和解決教育教學實際問題，激發(fā)教師反思意識，轉變教育觀念，擴展理論知識，改進教育行為，提高教育質量。

基于指導思想明確教研活動的目標：第一，通過交流研討和專業(yè)引領，幫助教師樹立“一日生活皆教育”的理念；第二，通過業(yè)務學習、自主閱讀及同伴互助，擴展教師關于生活活動價值、內容、組織等方面的專業(yè)知識；第三，通過深度研究及活動觀摩，幫助教師梳理策略，改進實踐，從而提升生活活動組織能力。

優(yōu)化教研組織，發(fā)揮教師主體作用

培養(yǎng)問題意識，鼓勵教師成為主動的研究者 園本教研“是以促進教師的主動學習進而獲得專業(yè)化發(fā)展”為根本目的，所以教研不是業(yè)務干部的“一言堂”。如何根據教師實際需要支持其主動學習與研究才是關鍵。因而，培養(yǎng)教師的“問題意識”，鼓勵教師發(fā)現問題并想辦法解決問題，養(yǎng)成研究的習慣，才是園本教研持續(xù)的目標。

本學期園所教研活動重點解決三個主要問題：一是如何優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)組織，減少幼兒消極等待？二是在生活活動組織過程中如何使用正面語言引導幼兒？三是如何挖掘生活活動的教育價值，鼓勵（小中大班）幼兒自主做事？以第一個研究問題為例，根據教師的原有經驗和水平，需要分三次教研活動進行。第一次活動的主要目標在于提升教師意識，通過視頻案例分析、小組討論等方法引發(fā)教師對“幼兒消極等待”問題的關注，進而分析這種現象發(fā)生的情景及原因。第二次活動主要是深度分析北京市半日評優(yōu)案例，匯總梳理過渡環(huán)節(jié)“減少幼兒消極等待”的方法。第三次教研活動主要是分析和討論教師優(yōu)化后的過渡環(huán)節(jié)組織，進一步提出建議，優(yōu)化方法，強化教師行為。三次活動具有緊密的連續(xù)性，逐步幫助教師樹立減少幼兒消極等待的意識，擴展關于過渡環(huán)節(jié)組織的策略知識，改進活動組織行為。除了研討的問題本身，更為重要的是讓教師逐漸具備主動研究的意識，能夠發(fā)現教育教學中的問題，并嘗試想辦法解決問題。

分布式引領，發(fā)揮教師主體作用 教研組織者要把教師真正當作園本教研的主體，首先要與教師形成尊重平等的關系。平等關系的形成基于教研組織者對教師的了解，每一次教研活動開展的前后園所組織者都會通過訪談、問卷、進班觀察等方式，傾聽教師，與之對話，了解其困惑，辨析其“最近發(fā)展區(qū)”，以給予針對性的支持。久而久之，組織者與教師建立了一種平等的、信任的、支持性的和諧關系，這對教研活動的開展打下基礎。

平等關系的建立還需要提供開放的、平等對話的機會，在園所的教研中實施“分布式”引領，讓教師真正發(fā)揮研究的主體作用，變“要我說”為“我要說”?！胺植际健币I讓每個人在原有水平上都有持續(xù)地進步，并不斷向自己的下一個“最近發(fā)展區(qū)”邁進。

本學期園所還注重教研的梯隊建設，園長、業(yè)務園長、教研主任的層層引領，派任務，給支持，由年級組承擔了2次教研任務。通過教研組織的理論學習、業(yè)務干部旁聽指導等，加強了年級組長的教研組織能力，為構建教研梯隊奠定基礎。

運用多媒體手段，提高研究的時效性 在教研組織過程中借助UMU互動學習平臺，建立學習小組，發(fā)放問卷，發(fā)起討論，閱讀分享，布置作業(yè)等，高效便捷。在本學期的教研主題中，共發(fā)放問卷2次，發(fā)起線上討論3次，布置作業(yè)5次，教師們會及時將自己的學習收獲在平臺中分享，互相學習，不斷引發(fā)新的討論。

提供學習資源，激發(fā)教師主動學習 除了鼓勵教師自主搜集學習資料外，教研組織者還會提前篩選，為教師提供必學資料。本學期結合教研安排，教師們學習了“北京市半日評優(yōu)”視頻以及《幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織策略》等專業(yè)書籍。

搭建交流平臺，回歸實踐運用 研究源于實踐，更重要的是回歸實踐，改進實踐。為了將教研成果運用到實踐中去，為教師搭建交流學習的平臺，教研組組織了2次活動觀摩。編制了《教師一日生活環(huán)節(jié)組織觀察評價表》，在11月初進行了“生活活動一環(huán)節(jié)”組織觀摩，重點看教師行為的改進，為了不給教師過多的壓力，每班選取一個生活環(huán)節(jié)并提前準備。12月開展教師過渡環(huán)節(jié)組織評優(yōu)活動，這次主要關注教研對實踐的指導作用，目前觀摩正在進行中。

研究回歸實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展

科學的理念深入教師的內心 一是“一日生活皆教育”的理念深入教師的內心，他們具有了問題意識，善于捕捉生活中的教育契機，開展隨機教育，甚至引發(fā)孩子們和教師的探究活動。比如，借助“衣帽柜上的污漬”這一契機，開展了“怎樣清理生活中的污漬？”探究活動。二是保教結合的理念在實踐中得到落實，由于保育教師也參加年級組教研活動，他們的觀念進一步轉變，增強了教育意識和與教師配合的意識，引發(fā)了很多滿足實際需要的生活活動，比如“推餐車”“接打電話”“準備加餐”等。三是更加尊重兒童主體地位，通過與教師的談話，組織者發(fā)現教師對于“兒童是有能力的個體”有了新的認識，他們更多的選擇相信兒童、支持兒童，而不是過多地擔憂和管控。

教研引發(fā)了教師們創(chuàng)造性的教育實踐 教研不僅激發(fā)了教師的意識，更重要的是指導實踐，青年教師的優(yōu)勢在實踐中凸顯，他們思維靈活，創(chuàng)新意識強，不僅將教研成果運用到實踐，且能夠聯(lián)結幼兒園與家庭，創(chuàng)造性地開展培養(yǎng)幼兒生活自理能力的實踐活動，讓家園教育協(xié)同，發(fā)揮教育合力，助力幼兒發(fā)展。通過實踐互動，教師不僅在專業(yè)理念上有了新的認識，專業(yè)能力上有了較大提升，在解決問題的過程中還獲取了專業(yè)知識。更為重要的是，在研究的過程中教師具有了初步的問題意識和研究意識，形成了主動學習的態(tài)度及良好的思維習慣和做事習慣。

理性回顧反思，明確努力方向

通過教研工作坊的學習，我邊實踐邊反思，在以后教研活動的組織過程中，還應該更加注意以下幾點：一是探究并嘗試使用多種教研組織形式；二是讓教研成果發(fā)揮持續(xù)的影響力，計劃下學期成立新手教師教研組，持續(xù)研究生活活動的組織；三是加強教研的梯隊建設，培養(yǎng)幼兒園的教研力量。

最后，十一幼“我和你一起成長”的辦園理念在園本教研活動開展的過程中發(fā)揮著無形的引領作用，在十一幼這個大家庭中，我們都在不斷地成長，我們和孩子一樣在不斷學習、進步、反思，我們開展教學研究，討論思路、方法，討論尊重兒童、支持兒童，不斷去探討一種或幾種問題解決的可能性，在這里，我們互相激發(fā)，共同成長，未來我們將不斷完善園本教研，讓其為教師專業(yè)成長持續(xù)助力！

（作者單位： 北京市大興區(qū)第十一幼兒園）