孫菲麗

個(gè)性化閱讀是指能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的開放性閱讀，是指在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，選擇自己喜歡的閱讀方式，獲得自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，從而逐漸養(yǎng)成學(xué)生個(gè)性化閱讀的習(xí)慣。

小學(xué)中段是學(xué)生掌握多種閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的關(guān)鍵期，但在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，很多學(xué)生處于被動(dòng)地位，閱讀能力提高未果。因此，我們需要著眼現(xiàn)狀，探索提升小學(xué)生個(gè)性化閱讀的相關(guān)策略，嘗試通過(guò)在選擇閱讀方式中“悅讀”、在構(gòu)建課堂中“創(chuàng)讀”、在拓展閱讀視野中“越讀”的策略，在閱讀三重奏中，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力。

悅讀：在個(gè)性化閱讀方式中有章有法

抓住特點(diǎn)—遵循不同文本風(fēng)格 在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，教師必然要“授之以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法，結(jié)合文本特點(diǎn)，選取相應(yīng)的閱讀方法，個(gè)性化閱讀才會(huì)取得實(shí)效。一是盡想象，巧復(fù)述—“悅”童話。故事類的文章，主要是抓住故事的脈絡(luò)，盡情想象，通過(guò)由易到難、由扶到放的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)述故事，讓學(xué)生輕松、愉快地閱讀，感受童話的魅力，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。二是理順序，悟情感—“悅”景物。在閱讀寫景類文章的時(shí)候，要先理清文章的寫作順序，然后通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的品析感受作者所表達(dá)的情感，由景及情。三是抓情節(jié)，品形象—“悅”人事。寫人敘事的文章在小學(xué)中段是很重要的一類，人事合一，人物的品質(zhì)特點(diǎn)通過(guò)具體事件來(lái)凸顯，尤其要重視人物神態(tài)、心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，感受人物特點(diǎn)。

尊重差異—正視學(xué)生個(gè)性閱讀 每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，性格不同、興趣不同、經(jīng)歷不同，閱讀方式不同，閱讀體驗(yàn)不同。因此，要讓學(xué)生享有充分的閱讀主動(dòng)權(quán)和自由選擇權(quán)。一是類型標(biāo)簽—興趣濃淡總相宜。每個(gè)學(xué)生的興趣愛好是不同的：有的喜歡科普介紹，有的喜歡文學(xué)作品，有的喜歡童話故事，有的喜歡科幻……在閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣差異設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，學(xué)生自由選擇，在樂(lè)學(xué)中提高閱讀能力。二是層次套餐—能力高低皆有獲。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，在班里成立不同層次的學(xué)習(xí)小組。對(duì)于不同接受能力的學(xué)生，教師要布置不同難度的作業(yè)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，激活學(xué)生閱讀的興趣與自主性，讓不同層次的同學(xué)都能有所提高。三是方法搭配—習(xí)慣異同巧結(jié)合。在閱讀的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，盡品閱讀的樂(lè)趣和魅力。

著眼需求—立足學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn) 在一定情況下，學(xué)生要帶著目的去讀書，閱讀目標(biāo)不同，關(guān)注的閱讀內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)有所不同，這也是選擇閱讀方法時(shí)的依據(jù)。一是淺嘗輒止—“泛”悅讀。“泛”悅讀，即隨便翻翻，不求甚解，這樣的閱讀方式，效率高，能讓學(xué)生獲得盡可能多的信息，增加他們閱讀的廣度和興趣。二是有的放矢—“探”悅讀。“探”悅讀，即有目的的閱讀，為了完成某個(gè)特定的閱讀任務(wù)，跳過(guò)無(wú)關(guān)信息，直奔重點(diǎn)，專門探求自己所需要的知識(shí)、答案，并從中獲得閱讀的成果和樂(lè)趣。三是含英咀華—“浸”悅讀。“浸”悅讀，即沉浸在文字的魅力中，仔細(xì)品讀。在閱讀時(shí)，如果能夠遇到自己喜歡的片段，往往想要多讀幾遍，反復(fù)斟酌，這時(shí)候就需要精讀了，將書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

創(chuàng)讀：在個(gè)性化閱讀課堂構(gòu)建中有張有弛

搭建對(duì)話平臺(tái)—?jiǎng)?chuàng)三環(huán)學(xué)習(xí)課堂 所謂搭建“對(duì)話平臺(tái)”，是指“生本對(duì)話”“生生對(duì)話”“師生對(duì)話”，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，呈現(xiàn)“獨(dú)學(xué)”“互學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”的“三環(huán)學(xué)習(xí)課堂”，讓課堂成為真正的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。一是生本對(duì)話—靜心獨(dú)學(xué)課堂?！吧緦?duì)話”的主體是學(xué)生與文本，這是閱讀的核心，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，親身體驗(yàn)，勇敢提出自己的閱讀想法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的真正回歸，讓學(xué)生達(dá)到“閱同一篇文章，各自領(lǐng)其奧”的個(gè)性化閱讀效果。二是生生對(duì)話—合作互學(xué)課堂。正所謂：“三人行，必有我?guī)熝伞?。不同的學(xué)生對(duì)文本必定有著不同的文本理解和個(gè)性化體會(huì)，借助同伴間的交流對(duì)話，可以從互學(xué)中獲得更多的感悟，并啟發(fā)自己新的看法。三是師生對(duì)話—適時(shí)導(dǎo)學(xué)課堂。教師是課堂的引導(dǎo)者，而教師的知識(shí)、生活閱歷、閱讀感悟等在一定程度上會(huì)高于學(xué)生，因此，在課堂中還應(yīng)展開師生對(duì)話，即教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化的見解要給予反饋，避免學(xué)生對(duì)文本的過(guò)度解釋，避免個(gè)性化變成任意化。

依托有效情境—?jiǎng)?chuàng)期待體驗(yàn)課堂 情境對(duì)閱讀有著重要作用，恰如其分的情境能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍閱讀思維。閱讀教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)與文章相關(guān)的情境，吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生情感，搭建個(gè)性化的期待體驗(yàn)課堂。一是創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動(dòng)心理期待。在閱讀活動(dòng)中，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生想去探尋文本的心理期待，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，使整個(gè)閱讀課堂變得更加受歡迎。二是善用文本空白，填補(bǔ)文本期待。我們閱讀的作品，總會(huì)留有一些空白，等待讀者去挖掘、填充、建構(gòu)。作品的空白，部分是作者有意為之，還有部分則需讀者憑借自己的期待視野發(fā)現(xiàn)。三是巧設(shè)課堂活動(dòng)，激發(fā)實(shí)踐期待。在課堂上，除了靜心閱讀之外，還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些特色的活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中，在實(shí)踐中去理解閱讀，進(jìn)而在閱讀中彰顯自己的個(gè)性化。

憑借自主多元—?jiǎng)?chuàng)激勵(lì)評(píng)價(jià)課堂 在個(gè)性化閱讀中，學(xué)生的智力發(fā)展程度不同，生活體驗(yàn)不同，理解力不同，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定不能呆板、單一，可嘗試從不同的項(xiàng)目和維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是并驅(qū)爭(zhēng)先—評(píng)價(jià)主體多維化。在評(píng)價(jià)時(shí)，巧用多方評(píng)價(jià)，在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的過(guò)程中獲得激勵(lì)，學(xué)生在多方助力中享受展示的樂(lè)趣。二是細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)—評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化。根據(jù)閱讀活動(dòng)，制定評(píng)價(jià)細(xì)則，以便學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并接受同伴和老師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不再單一，而是嘗試從不同的項(xiàng)目和維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)填寫評(píng)價(jià)單。三是有效整合—評(píng)價(jià)方式多樣化。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，教師要從中做出選擇、組合、改變，讓各類評(píng)價(jià)方式相輔相成，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，比如口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)等，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

“越讀”：在個(gè)性化閱讀視野拓展中有跡可循

課文閱讀向課外延伸是個(gè)性化閱讀永不枯竭的動(dòng)力。教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

廣聞博覽，定制私人閱讀菜單 要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，學(xué)生必然需要更多的積淀。每個(gè)學(xué)期學(xué)生必讀書目、選讀書目的推薦便是最合適的選擇，鼓勵(lì)暢游書中的精彩世界。一是標(biāo)配版書單：必讀+選讀。必讀書目是每個(gè)學(xué)生作為課外積累必須的選擇，但選讀書目的搭配則因人而定，每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自己的興趣、需要，定制屬于自己的私人閱讀套餐。二是豪華版書單：必讀+選讀+其他。在閱讀中，學(xué)生可自主地選擇文本，從各種各樣的文本中積累多樣的故事，擴(kuò)大閱讀視野，豐富閱讀經(jīng)歷，進(jìn)而形成另一層面的個(gè)性化閱讀能力。

快樂(lè)展示，組織趣味讀書活動(dòng) 為了給學(xué)生個(gè)性化閱讀提供交流和展示的平臺(tái)，可以開展一些活動(dòng)，比如：好書推薦會(huì)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書成果匯報(bào)會(huì)……學(xué)生每看完一本書之后，可以將自己所看書為內(nèi)容做成閱讀推薦卡或者小報(bào)，以記錄自己的閱讀成果。一是好書推薦會(huì)。全班同學(xué)分組，小組成員在組內(nèi)依次推薦自己所喜歡的書，推薦的過(guò)程中要講明理由。其他小組成員也是有任務(wù)的，可以提出自己感興趣的問(wèn)題，可以發(fā)出自己的疑惑尋求解答，還可以說(shuō)出自己的想法……小組成員互相推薦書目結(jié)束之后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組織投票，評(píng)出小組“最佳推薦員”。二是讀書成果展示會(huì)。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性，我設(shè)計(jì)了“讀書活動(dòng)展示卡”，用來(lái)記錄學(xué)生的讀書閱讀情況，并在每月的第一周的班會(huì)課進(jìn)行反饋，并將學(xué)生的成果進(jìn)行展示。在每個(gè)星期或每月，專門抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀分享、交流，在教室里舉辦讀書的一些活動(dòng)，讓孩子們?cè)谶@些活動(dòng)中，展示自己的個(gè)性化閱讀。

盡享書香，營(yíng)造濃郁閱讀文化 文化的熏陶具有滴水穿石的作用，為了讓學(xué)生更好地閱讀，可以利用現(xiàn)有資源，浸潤(rùn)書香校園，在濃郁的讀書氛圍中不斷彰顯自己的個(gè)性化閱讀。一是人人聚書屋。教室的后面是班級(jí)讀書角，也能體現(xiàn)班級(jí)的文化特色。每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初，可以動(dòng)員學(xué)生把家里看過(guò)的書暫時(shí)存放在班級(jí)的圖書角讓全班閱讀，并且定期更換圖書。這樣既“盤活”了家庭藏書資源，又大大豐富了班級(jí)圖書角的書源。二是聲聲誦經(jīng)典?！罢b讀經(jīng)典，浸潤(rùn)童年”，每周設(shè)置兩天作為班級(jí)經(jīng)典誦讀日，老師和孩子一起，誦讀、靜讀，徜徉在書的暖陽(yáng)里。當(dāng)然，還可以結(jié)合學(xué)校的閱讀節(jié)活動(dòng)，讓整個(gè)校園形成濃郁的讀書氛圍中。在晨讀的時(shí)候，在課間休息的時(shí)候，在午飯過(guò)后……每個(gè)學(xué)生都會(huì)手捧一本好書，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

總之，個(gè)性化閱讀要遵循一定原則。首先，個(gè)性化閱讀不是放“生”自流。學(xué)生閱讀時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀變得“深”“廣”“活”，讓其享受到閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀的內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成愛閱讀、會(huì)閱讀的好習(xí)慣。其次，個(gè)性化閱讀不是唯“新”是從。在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)活躍很多，要幫學(xué)生辨好方向，并不是想法越“新奇”越好，嘗試讓個(gè)性與正確的價(jià)值取向走向共贏。最后，個(gè)性化閱讀不是追“形”舍本。課外閱讀使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐盈，拓展活動(dòng)為個(gè)性化閱讀提供平臺(tái)，但是一切的“越讀”，都是為了“閱讀”，不能一味地通過(guò)活動(dòng)在形式上“圖熱鬧”。

（作者單位：浙江省杭州市保俶塔教育集團(tuán)西溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校）