朱玲敏

摘要：面對傳統(tǒng)初中生物教學高耗低效的不良狀況，在新課改背景下，初中生物教師要善于根據(jù)初中生的特點和實情，積極采用創(chuàng)設問題情境的方式來培養(yǎng)學生的生物思維，為今后更好地學習生物知識奠定良好的基礎。本文著重就如何在初中生物教學中利用創(chuàng)設問題情境的方式引導學生學習生活，以促進初中生生物思維的培養(yǎng)和發(fā)展做詳細闡述。

關鍵詞：初中生物;問題情境;生物思維;生活

在傳統(tǒng)的初中生物教學中，許多教師采用灌輸式教學開展教學活動，導致課堂教學氣氛沉悶，學生思維的積極性難以被調(diào)動，影響了學生生物學習興趣的培養(yǎng)。在新課改背景下，初中生物教師要以新課改理念為指導，積極改進和優(yōu)化課堂教學，以促進初中生物教學質(zhì)量的提高。初中生具有喜愛追根究底的良好品質(zhì)，是引導學生開展好生物探究活動的前提和基礎。在教學中，初中生物教師要善于采用創(chuàng)設問題情境的方式來激發(fā)學生思維的活躍度，讓學生在積極思維的良好學習狀態(tài)中開展自主探究，以促進初中生生物思維的成功培養(yǎng)，為今后更好地學習生物知識做好鋪墊。

一、將問題與生活常識進行碰撞

隨著年齡的增長，初中生已經(jīng)儲存了一部分生活經(jīng)驗，這對生物知識的學習和理解起到了很大的幫助作用。然而，有些生活經(jīng)驗卻是片面的，甚至是錯誤的，這些也在一定程度上制約著學生對生物知識的學習。對此，初中生物教師在教學中，就要深入鉆研教學內(nèi)容，從中挖掘能夠與學生的日常生活常識產(chǎn)生矛盾的問題，以此成功激起學生的好奇心，讓學生對要學習的生物知識產(chǎn)生濃厚興趣，從而積極主動地開展自主探究活動。

例如，在學習《植物的呼吸作用》這部分內(nèi)容時，我就通過將生物問題與學生的生活常識進行碰撞，以成功喚醒學生的思維，讓學生在矛盾沖突中積極主動地探究科學真相，并由此獲得生活技能的提高。在日常生活中，學生和家長心中存在著一種固有認知，即“綠色植物能夠通過光合作用產(chǎn)生氧氣，吸收二氧化碳等有害物質(zhì)，進而起到進化空氣的作用?！边@時，我就以這一生活常識引入新課主題，讓學生思考這樣的認知是否正確。這會讓學生中間產(chǎn)生矛盾沖突，有的學生認為當然是正確的，有的學生卻心存疑慮，于是，我趁熱打鐵，引導學生開始本節(jié)課的學習，學生的學習興趣自然就明顯提高了。在學習了本課內(nèi)容后，學生的錯誤認知會被糾正，辯證思維也得到了培養(yǎng)。

二、將問題與生物實驗相互融合

眾所周知，科學研究離不開實驗的幫助。生物學屬于自然科學的范疇，它的學習也離不開生物實驗的幫助。因此，在教學中，初中生物教師不能為了追求課堂教學容量的最大化而放棄生物實驗，而是要抱著“磨刀不誤砍柴工”的心態(tài)，積極主動地將學生的自主學習融入生物實驗中，從而逐漸培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究精神。將生物問題融入生物實驗過程中，能夠有效激活學生的生物思維，并讓學生的思維逐漸變得敏捷、發(fā)散。因此，初中生物教師在進行實驗教學時，要善于將問題與實驗操作相結合，讓學生一邊進行生物實驗，一邊用問題引導學生的積極思維，并讓學生多問幾個為什么，逐漸提升學生的思維品質(zhì)。

例如，在學習《人體內(nèi)的氣體交換》這部分內(nèi)容時，我就將問題融入到生物實驗的過程中，以促進學生思維的發(fā)展。首先，在實驗開始之前，我先讓學生之間進行合作討論，看看書本中的實驗有沒有不足之處，讓學生帶著質(zhì)疑的眼光去分析實驗，以加深學生對實驗的認識和理解。其次，我讓學生思考“人體呼吸時二氧化碳的含量是否發(fā)生了變化？”并作出合理的假設。再次，在此基礎上，我讓各小組就書本實驗內(nèi)容作出改進和優(yōu)化設計，并讓學生在實驗的過程中，一邊觀察現(xiàn)象，一邊思考為什么，進一步提升了實驗效果，同時發(fā)展了學生的生物思維。

三、將問題與多樣活動相互結合

引導學生在活動中自主學習是此次新課改的重點內(nèi)容之一。從多年的教學實踐來看，初中生物教學不能一味地照本宣科，培養(yǎng)學生的思維是至關重要的。初中生的思辨思維正在逐步發(fā)展，在教學中，初中生物教師要善于結合本學科特點和本班學生的實際特點來設計豐富的教學活動，如辯論賽、課堂演講等等，讓學生在自主探究或合作討論中發(fā)現(xiàn)生物真相，讓學生的鮮明個性在生物課堂上飛揚。這樣一來，才能讓生物教學的魅力得以充分體現(xiàn)，讓學生越來越愛上生物學習。

例如，在學習《單細胞生物》這部分內(nèi)容時，我就將問題與多樣教學活動相結合，組織學生在豐富的課堂活動中探究生物問題。本節(jié)課的學習不可避免地要涉及到“細菌”這一知識點，它與我們的生活有著密切的關系，正確而全面地認識“細菌”對學生的生活大有裨益。因此，在課堂上，我就提出問題：“細菌都是有害的嗎？”然后組織學生開展辯論賽“我眼中的細菌”，讓學生認識到細菌分為有益細菌和有害細菌。此外，課堂上，我還組織學生間開展知識競賽，進一步加強學生對課堂教學的認識，促使學生的生物思維得到了發(fā)展。

總而言之，只有喚醒學生的思維活力，才能真正提高課堂教學效率。初中生物教師在教學中，要高度重視學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，并通過創(chuàng)設問題情境的方式，利用問題來啟迪、發(fā)散學生的生物思維，為學生今后更好地學習生物奠定基礎。

參考文獻：

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[2]劉紅.創(chuàng)生活情境，展靈動課堂——初中生物情境教學[J].新課程學習（中），2013（4）.