黃薇 劉聰

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出對于我國小學(xué)語文教育專業(yè)課程提出了新的要求，舊有教育標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)生的師資素質(zhì)因此難以滿足當(dāng)前的需求。因此，本文就小學(xué)語文教育專業(yè)課程改革的意義這一問題展開討論，通過論述當(dāng)前師資素質(zhì)現(xiàn)狀，以及課程改革的意義從根本上找出如何提升小學(xué)語文教育水平的解決辦法，力圖通過搭建科學(xué)有效的課程體系來提升師資素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;課程改革;師資素質(zhì);意義

前言：由于我國長期以來一直沿用應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)仍舊存在諸多問題亟待解決，主要體現(xiàn)在教學(xué)手段單一、教學(xué)邏輯松散等方面，這就間接導(dǎo)致學(xué)生的生活與教材內(nèi)容之間出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也因此出現(xiàn)局限性。也就是說，要想使小學(xué)語文教育始終處于創(chuàng)新的狀態(tài)下，就要順應(yīng)新課改的要求和素質(zhì)教育的推進(jìn)。在這一思想基礎(chǔ)上對小學(xué)語文教育專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，強(qiáng)化專業(yè)課程體系的科學(xué)性，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教育師資現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國小學(xué)語文教育行業(yè)普遍存在兩方面問題，一是以學(xué)生為本的思想意識不足，二是教學(xué)內(nèi)容生硬，以書本或教案內(nèi)容為主。就這兩方面問題來看，前者說明了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀與新課改要求之間具有明顯差距，而教師在實(shí)際教學(xué)工作中則需要通過開辟新的教學(xué)思路，建立新的教學(xué)觀念。大部分學(xué)生家長因此產(chǎn)生擔(dān)心、焦慮的心理，無法全身心的相信學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)，擔(dān)心在教育教學(xué)的過程中受到來自教師的不良影響。這就要求教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為核心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受程度、學(xué)習(xí)需求等因素放在首要位置。否則，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法不僅會使學(xué)生逐漸喪失主動思考的能力，更加會使學(xué)生的注意力難以集中。后者不單單是教學(xué)內(nèi)容生硬、單一的體現(xiàn)，同時(shí)也說明了教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新能力不足等問題。教材和教案在教學(xué)活動中應(yīng)該處于輔助教育的地位，是諸多教學(xué)手段的一種，但大部分教師往往對教材或教案過分依賴，講課時(shí)出現(xiàn)“照本宣科”的情況。而這樣的教學(xué)方式既不符合新課改的要求，也沒有使學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，甚至還會拉低整體師資素質(zhì)[2]。

二、小學(xué)語文教育專業(yè)課程的改革的意義

（一）明確教育事業(yè)核心，落實(shí)以學(xué)生為本的教育

根據(jù)新課改內(nèi)容提出的標(biāo)準(zhǔn)，要在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都深刻貫徹“以人為本”“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，積極踐行新課改的對新時(shí)代教師團(tuán)隊(duì)提出的要求。在規(guī)劃教育教學(xué)事業(yè)的同時(shí)，不但要將學(xué)生規(guī)劃到教育體系內(nèi)，還要堅(jiān)持以學(xué)生為教育事業(yè)的核心，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。這不僅對小學(xué)語文教育專業(yè)的師范生提出了更高的要求，同時(shí)也需要他們在職前職后的教育培訓(xùn)中牢記“以學(xué)生為本”的教育思想，將理論落實(shí)到行動中去。例如，在實(shí)際教學(xué)工作中，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識接受程度，同時(shí)也可以設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)體系，以健全學(xué)生人格，豐富學(xué)生認(rèn)知為前提構(gòu)建評價(jià)系統(tǒng)，通過自評、互評的方式，使學(xué)生從多角度對自身產(chǎn)生了解，進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠幫助教師對學(xué)生深入了解。

（二）人文思想的滲透，融合入專業(yè)課程之中

在實(shí)際教學(xué)工作中，還要將人文思想滲透到教學(xué)工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以其強(qiáng)大的滲透能力培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史故事和有深厚文化底蘊(yùn)的城市建筑，引導(dǎo)學(xué)生在這些內(nèi)容中展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。借助實(shí)物與人文理念結(jié)合的方式，一方面能夠使學(xué)生具備人文思想，另一方面也能夠鍛煉教師對學(xué)生心理、語言表達(dá)的捕捉能力，全方位提升自身的教學(xué)能力，更加符合新課改的要求。教師與學(xué)生在這一過程中也能夠共同成長、攜手共進(jìn)，綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)都能夠得到同步提升，使學(xué)生在充滿人文氣息的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)更加全面、正確的價(jià)值觀[4]。

（三）研究性課堂的展開，充實(shí)教育事業(yè)的實(shí)踐性

目前，專家學(xué)者們以及新一代的教師團(tuán)隊(duì)開始將目光轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)模式的研究和提高教育事業(yè)的實(shí)踐性問題，側(cè)面表明教師群體更加注重如何使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中高效學(xué)習(xí)，將求真務(wù)實(shí)的探究精神真正融入小學(xué)語文教育專業(yè)課程中，使教師們在職前職后的教育培訓(xùn)中牢記“求真、務(wù)實(shí)”的教育思想。例如，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生建立有研究意義的課題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和日常生活中都能夠更加注意與研究課題相關(guān)的因素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的同時(shí)，也使其了解作為一名合格的教育工作者需要具備哪些應(yīng)有的素質(zhì)。最終使學(xué)生在探索過程中產(chǎn)生使命感和榮譽(yù)感，為建立良好的人生觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文教育專業(yè)是弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好途徑，只有不斷改革，不斷對小學(xué)語文教育專業(yè)課程體系提出新的要求，才能更好地為我國小學(xué)教育事業(yè)輸送教育人才，進(jìn)而使我國教育制度不斷得到完善和創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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[4]龍湘玲，盧春芳.參與式培訓(xùn)模式在師范教學(xué)中的運(yùn)用——以《中小學(xué)語文課程與教學(xué)論》課程為例[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（03）：127-131.

[5]段東升.小學(xué)語文部編教材背景下高職語文教育專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：203-205+208.

本文系2019年湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目

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