方鳳娟

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要的數(shù)學(xué)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”?！皵?shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，可以使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的概念、公式、定律，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及其思維品質(zhì)得到提高，使學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到增強(qiáng)。

“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容是通過(guò)生活事例呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)典問(wèn)題，在解決一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的有效性和價(jià)值。伴隨活動(dòng)過(guò)程中的嘗試和成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。課程標(biāo)準(zhǔn)中還提到“讓學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考”。在數(shù)學(xué)廣角中滲透一些數(shù)學(xué)基本思想方法，培養(yǎng)其應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。

在數(shù)學(xué)廣角的研究過(guò)程中，課題組通過(guò)自行備課，集體研課，課堂實(shí)踐，評(píng)課議課，課后反思，主要針對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)研究，多次磨課，驗(yàn)證我們的設(shè)計(jì)是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性。最終，探索了三種有效的教學(xué)策略。

一、多元情境教學(xué)策略

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?？梢越柚鷮?shí)物或圖像、動(dòng)作或活動(dòng)、語(yǔ)言或問(wèn)題等來(lái)創(chuàng)設(shè)。有價(jià)值的教學(xué)情境能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)研究的注意力，增加學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。并能對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，有助于小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。還有使知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，將抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變成更加具體、形象的作用。另外，還可以有效拉近學(xué)生與教師之間的感情，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)僅使用教材提供的教學(xué)情境，教學(xué)效果并不理想，因而，圍繞如何整合與處理“數(shù)學(xué)廣角”教材提供的情境？我們做了這樣的嘗試：

（一）從學(xué)生心理出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

用講故事、玩游戲、做實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能形成一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和深層思考，激活學(xué)生的思維。

例如：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在《找規(guī)律》教學(xué)中，用學(xué)生熟知的《熊出沒(méi)》主題曲和動(dòng)畫(huà)人物有規(guī)律的出現(xiàn)帶入新知。又如，五年級(jí)上冊(cè)的《植樹(shù)問(wèn)題》，書(shū)本上是以應(yīng)用題的形式，直接出示“同學(xué)們?cè)谌?00米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共要栽多少棵樹(shù)？”這樣直接引入，難免缺少新鮮感，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，聯(lián)想到該內(nèi)容的間隔，間隔數(shù)的一些概念有點(diǎn)抽象，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，用手指游戲的情境導(dǎo)入，伸出你的右手，握成拳頭，拳心面向自己，從左往右伸出兩根手指，看一看，2根手指間幾個(gè)間隔？3根手指呢？4根手指呢？5根手指呢？大大的吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)將手指形似樹(shù)，更好的理解了間隔與間隔數(shù)。

（二）從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，用日常生活中具體事例或有趣現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒學(xué)生的思維。

比如：三年級(jí)上冊(cè)《集合》，我們巧設(shè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，“對(duì)面走來(lái)兩位爸爸和兩個(gè)兒子，可是仔細(xì)一數(shù)卻只有三個(gè)人。這是為什么？”，引發(fā)學(xué)生思考，初識(shí)重疊問(wèn)題的基本含義。再把班上每周都頒發(fā)的“學(xué)習(xí)之星”和“勞動(dòng)之星”的獎(jiǎng)勵(lì)名單搬到了課堂上，巧設(shè)“光榮榜”：“學(xué)習(xí)之星”、 “勞動(dòng)之星”，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，有什么發(fā)現(xiàn)？獲獎(jiǎng)的總?cè)藬?shù)是多少？自己和同學(xué)的名字居然出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂，成為了一道數(shù)學(xué)題！這些與學(xué)生息息相關(guān)的事情一下子就抓住了學(xué)生的眼球，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不亦樂(lè)乎。通過(guò)自主觀察、比較、發(fā)現(xiàn)，知道重疊、集合，經(jīng)歷“創(chuàng)造”韋恩圖的過(guò)程，認(rèn)識(shí)韋恩圖，理解韋恩圖各個(gè)部分的意義，學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。

（三）從教材內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有矛盾與沖突的情境，或顧設(shè)懸念，置學(xué)生于“亢”“興”狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生在思維的碰撞中獲取新知，啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如：四年級(jí)上冊(cè)的《烙餅問(wèn)題》，書(shū)本上情境是一位媽媽在廚房烙餅，通過(guò)提問(wèn)“怎樣才能盡快吃上餅？”直接引入新知的探究，情境雖然貼近生活，但是我們認(rèn)為還不能幫助學(xué)生盡快抓住問(wèn)題的關(guān)鍵去選擇處理數(shù)學(xué)信息，還不夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境，學(xué)校餐廳舉行廚王“爭(zhēng)霸”賽，項(xiàng)目為烙餅比賽，把題目的數(shù)學(xué)信息當(dāng)作比賽的要求，評(píng)判6分鐘烙了2張餅和12分鐘烙熟兩張餅，誰(shuí)的速度快誰(shuí)是廚王，在學(xué)生饒有興致的當(dāng)評(píng)委時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)烙餅的時(shí)間要少，就要充分利用資源，就不能讓鍋?zhàn)佑锌臻e。

總之，實(shí)踐證明，我們?cè)诔浞挚紤]生活實(shí)際、學(xué)生心理、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，順利進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。

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