韓玉成

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，教師培養(yǎng)小學(xué)生作文能力是十分關(guān)鍵的，這是因?yàn)閷W(xué)生的作文能力會(huì)直接影響其的表達(dá)水平以及文學(xué)素養(yǎng)等，所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，務(wù)必要在詳細(xì)的教學(xué)之中，重視培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文作文能力，使小學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而為小學(xué)生今后的語(yǔ)文寫作奠定牢固的基石?；诖?，本文主要對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)方法實(shí)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)過(guò)程;作文能力

一、引言

寫作能力的培養(yǎng)不只是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)要點(diǎn)因素，同時(shí)還是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)主要組成之一。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，另外一方面還能夠鍛煉學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，認(rèn)知、情感等各個(gè)方面都還在起步階段，教師將寫作教學(xué)生活化，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)祖國(guó)、有理想、有志向等優(yōu)秀的精神品質(zhì)，以此來(lái)能夠良好地實(shí)現(xiàn)德智體美勞綜合發(fā)展。

二、語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生作文能力發(fā)展意義

教師單純實(shí)行對(duì)寫作技法、修辭手法的講述，讓學(xué)生展開仿寫，割裂日常聽、說(shuō)、讀教學(xué)與作文的關(guān)系，會(huì)使寫作產(chǎn)生局限性。只有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，才能循序漸進(jìn)地展開授課引導(dǎo)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的輸入、輸出，讓小學(xué)生在不斷進(jìn)步與發(fā)展中，具有良好的書面表達(dá)能力。

可見(jiàn)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的升級(jí)，不僅應(yīng)使其具有豐富的"詞匯庫(kù)"，還要幫助其建立良好的人際關(guān)系，使其樂(lè)于交流、表達(dá)自我看法，形成自主閱讀意識(shí)，同時(shí)，教師需關(guān)注教學(xué)整合問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多鍛煉自我能力的機(jī)會(huì)。使其在自主思考、同伴互助、深入探索中，積累寫作素材、獲取創(chuàng)作靈感，具有寫作積極性，擁有良好的作文能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的寫作問(wèn)題

其一，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)寫作的內(nèi)容較為單一，沒(méi)有創(chuàng)新性。在小學(xué)語(yǔ)文的寫作方面，一篇優(yōu)秀的作文，除了語(yǔ)句通順、語(yǔ)言優(yōu)美之外，還要表達(dá)出作者的真實(shí)情感。學(xué)生在寫作的過(guò)程中要達(dá)到這一目的，與平時(shí)的閱讀積累是密不可分的。如果學(xué)生的寫作思維受到阻礙，那么學(xué)生的寫作能力必定會(huì)受到一定的影響，如果學(xué)生的思維不夠開辟，那么就會(huì)失去創(chuàng)新的能力，整個(gè)文章就會(huì)顯得普普通通、平平淡淡，讓讀者讀起來(lái)感覺(jué)十分生澀，自然也沒(méi)有文章的影響力和靈活性。小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，如果沒(méi)有把握好真實(shí)的情感表達(dá)，沒(méi)能抓住寫作的重點(diǎn)，那么創(chuàng)作出的作文就會(huì)缺乏新意，顯得十分平庸。其二，作文的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)于借鑒與抄襲有著模糊的認(rèn)識(shí)，抄襲是一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立創(chuàng)作的能力。而借鑒和仿寫就是將原文的材料實(shí)行變現(xiàn)的手法，將原文的描寫手法和敘事手法運(yùn)用到自己的文章里面，仿寫不影響作者真實(shí)情感的表達(dá)和體現(xiàn)出自身的寫作風(fēng)格，而抄襲是學(xué)生將作文書中的內(nèi)容一字不落地照抄下來(lái)，抄襲的現(xiàn)象在一定程度上影響了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)生寫作能力的提高。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)措施

（一）關(guān)注讀寫結(jié)合，激發(fā)寫作靈感

提升授課效率，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升，還應(yīng)鼓勵(lì)其展開廣泛閱讀。

例如：教師應(yīng)與學(xué)生打成一片，了解其不同的閱讀偏好，向大家展開差異化推薦，使喜歡小說(shuō)的學(xué)生閱讀《草原上的小木屋》《長(zhǎng)腿叔叔》《小王子》，讓喜歡動(dòng)植物的學(xué)生翻閱《昆蟲記》《海底兩萬(wàn)里》《愛(ài)的教育》等書籍。并使其實(shí)行閱讀標(biāo)注，激趣寫作靈感，創(chuàng)新閱讀筆記寫作方法。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)感受

構(gòu)建高校語(yǔ)文課堂，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文能力，還應(yīng)組織豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

例如：教師可帶領(lǐng)學(xué)生登山，并組織詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化，了解詩(shī)歌意境，并將其靈活運(yùn)用在自己的作文中;可組織課本劇的演出，使學(xué)生合作商議，自主實(shí)行劇本的創(chuàng)作、演出排練，展開班級(jí)競(jìng)演等。為給學(xué)生創(chuàng)意寫作提供豐富的素材，使其應(yīng)用寫作技巧，展開互評(píng)自改，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，使寫作訓(xùn)練形式更加多樣，讓小學(xué)生喜歡寫作，將愉快經(jīng)歷、獨(dú)特感受、內(nèi)心感悟記錄下來(lái)，寫出情感真摯、語(yǔ)言生動(dòng)及具有可讀性的作文。

（三）教會(huì)學(xué)生自評(píng)自改

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在良好的培養(yǎng)小學(xué)生作文能力時(shí)，教師應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)生自評(píng)自改的能力，這是教學(xué)工作開展期間的重點(diǎn)內(nèi)容，但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，受到一些因素的影響，所以長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生自評(píng)自改能力均未能受到小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍關(guān)注和重視。對(duì)此，在當(dāng)前的教學(xué)之中，教師則應(yīng)將自評(píng)自改的方法講述給小學(xué)生，凸顯出自評(píng)自改在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中的關(guān)鍵位置，讓小學(xué)生不但可實(shí)行良好的寫作，也可在結(jié)束寫作之后實(shí)施有效的自評(píng)自改。而在此期間，更為利于促使小學(xué)生了解自身在寫作期間所存在的問(wèn)題，而后實(shí)施及時(shí)、迅速地改正，這樣更利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

總結(jié)

綜上所述，在有效地開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必要重視實(shí)施寫作訓(xùn)練，要結(jié)合于小學(xué)生的真實(shí)寫作水平以及寫作興趣等方面，制定出更具可行性的教學(xué)方法，如創(chuàng)新作文教學(xué)方法，教會(huì)小學(xué)生自評(píng)自改方法，重視觀察生活細(xì)節(jié)，多加積累寫作素材以及強(qiáng)化寫作訓(xùn)練指導(dǎo)等，以期更為促進(jìn)小學(xué)生的有效寫作，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高小學(xué)生的作文能力。

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