查亞麗

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)因?yàn)橹鲃?dòng)性不足而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先機(jī)，無法跟上教師的步伐按部就班地完成數(shù)學(xué)任務(wù)，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的狹隘性而變得越來越僵化，難以靈活地發(fā)展自己的優(yōu)勢。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的問題，引起了教師的警惕，使得教師開始思考如何打造高質(zhì)課堂，改善學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生重拾數(shù)學(xué)的成功。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，立足多人合作鼓勵(lì)學(xué)生，開展能力訓(xùn)練發(fā)掘?qū)W生潛能，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率做出了貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高質(zhì)課堂;發(fā)展策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究高質(zhì)課堂的發(fā)展策略，向?qū)W生打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畫卷，能夠讓學(xué)生帶著自覺自愿的心態(tài)投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理和應(yīng)用中來，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)積累中的不足，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)探索過程中的問題，使學(xué)生不再陷入數(shù)學(xué)的陷阱，而是能夠帶著經(jīng)驗(yàn)前行，不斷壯大學(xué)生的自主力量，讓學(xué)生擁有長成參天大樹的勇氣和信心。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生主動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展高質(zhì)課堂，可以借助為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中經(jīng)歷獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，明確自己在課堂上需要完成的部分，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，帶著希望走向數(shù)學(xué)的高地。以“負(fù)數(shù)”來說，為了讓學(xué)生了解生活中的負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)、正數(shù)、0之間的關(guān)系，能夠根據(jù)三者的關(guān)系來正確判斷它們的大小，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生做好課堂主人翁，筆者先是為學(xué)生設(shè)置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.了解負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的案例。

2.知道負(fù)數(shù)的讀寫特點(diǎn)。

3.對(duì)比負(fù)數(shù)、正數(shù)、0的大小。

在學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者設(shè)置了競爭的規(guī)則，看哪一位學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成任務(wù)并說出自己這樣做的依據(jù)，以此來活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中找出了負(fù)數(shù)應(yīng)用于天氣預(yù)報(bào)、石油探井、工業(yè)生產(chǎn)等的案例，知道了負(fù)數(shù)存在的意義，有了進(jìn)一步挖掘負(fù)數(shù)的念頭。接著，學(xué)生開始分析負(fù)數(shù)的讀寫特點(diǎn)，通過觀摩知道負(fù)數(shù)的表達(dá)特點(diǎn)。在對(duì)比負(fù)數(shù)、正數(shù)、0的大小中，學(xué)生重點(diǎn)理解了0的特點(diǎn)，理解了0既不屬于正數(shù)，也不屬于負(fù)數(shù)的含義，正確區(qū)分了三者的大小。

二、圍繞多人合作，發(fā)揮學(xué)生作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助互動(dòng)研學(xué)的方式來推進(jìn)高質(zhì)課堂的發(fā)展，讓學(xué)生融合在一起。教師利用多人合作的形式來發(fā)揮學(xué)生的作用，可以讓學(xué)生圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來思考，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聆聽、努力解決問題的好習(xí)慣，做到分工明確、深度學(xué)習(xí)。以“簡易方程”來說，為了幫助學(xué)生了解未知數(shù)，知道怎樣尋找未知數(shù)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用簡易方程來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的能力，筆者利用小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生展開了教學(xué)引領(lǐng)，先是綜合學(xué)生以往課堂中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷簡易方程探索的任務(wù)，使學(xué)生了解設(shè)置未知數(shù)的過程。在合作中，學(xué)生先是探討了需要解決的問題，然后分享了彼此的想法。其中對(duì)于存在爭議的問題，學(xué)生沒有急著爭吵，而是結(jié)合課本分析、詢問教師等方式，找出了支撐的理論依據(jù)，有效解決了爭議問題，創(chuàng)設(shè)了友善和諧的合作氛圍，使得小組之間的凝聚力加強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)更具效力和默契。

三、開展能力訓(xùn)練，延伸學(xué)生發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要重視學(xué)生的學(xué)力延伸，讓學(xué)生走出課堂，走向生活，知道怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來改善自己的現(xiàn)實(shí)生活，使得數(shù)學(xué)成為自己的助力而不是阻力。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展能力訓(xùn)練，可以將學(xué)生的優(yōu)勢展示出來，也可以將學(xué)生的不足暴露出來，延伸學(xué)生的發(fā)展道路。以“圓柱和圓錐”來說，為了讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱和圓錐的特點(diǎn)，知道圓柱和圓錐的不同點(diǎn)，能夠熟悉圓柱和圓錐的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了能力拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生利用自己課堂所學(xué)知識(shí)來介紹自己所知道的圓柱和圓錐，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用出來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。部分學(xué)生圍繞圓柱和圓錐在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，給大家介紹了類似圓柱、圓錐的物體，增加了課堂的生活氣息;部分學(xué)生立足圓柱、圓錐的結(jié)構(gòu)，借助動(dòng)手制作的方式向大家展示了圓柱和圓錐的構(gòu)成;部分學(xué)生圍繞圓柱、圓錐的不同點(diǎn)進(jìn)行了列表對(duì)比分析。學(xué)生在不同的展示過程中得到了能力拓展的機(jī)會(huì)，加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解。

總之，本文通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)行;圍繞多人合作，發(fā)揮了學(xué)生的積極作用;開展能力訓(xùn)練，延伸了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在數(shù)學(xué)高質(zhì)課堂上收獲了與自己志趣相投的小伙伴，感受到了共同探索的樂趣，能夠站在更加寬廣的學(xué)習(xí)天地來全面地觀察數(shù)學(xué)，主動(dòng)地融入到數(shù)學(xué)訓(xùn)練中，讓自己的發(fā)展更具價(jià)值。除此之外，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在課堂中的地位，不再躲在教師身后，而是能夠像一個(gè)戰(zhàn)士一樣，帶著堅(jiān)毅的目光去尋找屬于自己的戰(zhàn)場。小學(xué)數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生的自主性，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，能夠讓學(xué)生成為課堂的主體，有效發(fā)揮學(xué)生的作用并在學(xué)生成長的過程中不斷為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的營養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生更具成長的競爭力。

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