韋建輝

摘要：高職數(shù)學(xué)教學(xué)教育作為我國(guó)職業(yè)教育階段的基礎(chǔ)必修課，一直在為培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯方面中起到重要的作用。隨著雙減政策的出臺(tái)和我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，也更加需要重視對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)。面對(duì)當(dāng)前階段高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的情況，教師群體要積極尋找解決問(wèn)題的方法，探索適合的教學(xué)方法。在此情況下，項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)始被越來(lái)越多的高職數(shù)學(xué)教師所關(guān)注，引發(fā)了教師群體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索的興趣?，F(xiàn)本文就對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;教學(xué)方式;策略分析

前言

在近年來(lái)我國(guó)許多高等職業(yè)院校在地方教育財(cái)政和政策的支持下，聯(lián)合高校獨(dú)立學(xué)院合建“職業(yè)大學(xué)”，組建后的新學(xué)校，有了更多能夠利用的優(yōu)質(zhì)資源，相較于原有基礎(chǔ)上又有效提高了教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生接觸到更為優(yōu)秀的師資力量，有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校在近年來(lái)也加強(qiáng)了基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)工作，高職數(shù)學(xué)學(xué)科積極進(jìn)行教學(xué)模式改良探索，讓課堂教學(xué)更加符合學(xué)生實(shí)際需要，更能夠切合學(xué)生發(fā)展需求，在學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)探索，嘗試找出最能夠有效幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)解決問(wèn)題的教學(xué)方法。正是在一代又一代高職數(shù)學(xué)教師的努力探索下，高職數(shù)學(xué)學(xué)科才能夠有如今的發(fā)展成就，才能夠有如今的豐富教育成果。

一、現(xiàn)狀分析

在我國(guó)大部分地區(qū)，許多高職數(shù)學(xué)教師仍舊沿用舊有的填鴨式教學(xué)法，教師一個(gè)人在講臺(tái)上進(jìn)行教授，給學(xué)生苦口婆心講授例題，布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，教師掌握全部的教學(xué)主動(dòng)性，學(xué)生負(fù)責(zé)跟隨教師節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為學(xué)生只要緊跟教師節(jié)奏就可以了，不需要有自己的探索和思考，就能夠很好地應(yīng)對(duì)考試取得成績(jī)。但這樣的教學(xué)模式往往是教師一意孤行所決定的，教學(xué)安排的失誤，教學(xué)任務(wù)的過(guò)量安排經(jīng)常讓學(xué)生承受過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，同樣長(zhǎng)期的填鴨式教育也會(huì)逐漸抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力，讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)新題型時(shí)束手無(wú)策。高職數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題亟待我們解決。

二、策略建議

（一）教師正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)法

想要讓項(xiàng)目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，就必須要讓教師群體正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。教師在進(jìn)行教學(xué)方法的變化時(shí)要認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師起引導(dǎo)帶領(lǐng)作用，通過(guò)項(xiàng)目為主線將師生的學(xué)習(xí)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，不再搞教師的一言堂，而是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去積極探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）嚴(yán)選項(xiàng)目掃清學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法之前，教師群體還是要對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真篩選，找出適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的項(xiàng)目，明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容，做好任務(wù)的布置，給學(xué)生的學(xué)習(xí)探究掃清障礙，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提高難度的探究項(xiàng)目布置，但也要顧及到學(xué)生能力和課時(shí)安排，不要影響正常的教學(xué)秩序。教師也可以將項(xiàng)目中的內(nèi)容細(xì)分，用有前后關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目組，給學(xué)生以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生更好地進(jìn)行探索研究，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。

（三）注重反饋糾正

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法不是單純的將學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，不是說(shuō)學(xué)生得出什么結(jié)論，課本內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該是什么結(jié)論。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，得出的錯(cuò)誤結(jié)果，教師要注意及時(shí)糾正，建立良好的師生反饋交流機(jī)制，教師在學(xué)生進(jìn)行探索的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生遇到問(wèn)題的反饋，對(duì)于困難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地認(rèn)清問(wèn)題，得出正確的學(xué)習(xí)結(jié)果。單純將項(xiàng)目交給學(xué)生，只依靠學(xué)生自己的力量，是難以完成教學(xué)工作的。如果所有的學(xué)生都能夠依靠項(xiàng)目和任務(wù)無(wú)師自通，那么教師也就沒(méi)有了存在的意義，教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中仍然要起到正確的作用，教師要以引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份出現(xiàn)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生更好地完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的完成。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代的國(guó)家發(fā)展需要高等職業(yè)院校積極探索新式教學(xué)方法，為國(guó)家各行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)工作開(kāi)展提供必要的邏輯思維和想象能力培養(yǎng)，能夠?yàn)榧夹g(shù)型人才的培養(yǎng)盡一份力。高職數(shù)學(xué)教師積極探索項(xiàng)目教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用，有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高自身教學(xué)能力與教學(xué)水平。天下沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不努力探索正確教學(xué)方式的教師，相信在我國(guó)高職數(shù)學(xué)的不懈努力探索之下，我國(guó)高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)能夠取得更好的成績(jī)，基礎(chǔ)學(xué)科教育能夠更上一層樓，也能夠培育出更多擁有強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力的職業(yè)技術(shù)型人才，能夠讓更多的高職學(xué)生，為我國(guó)未來(lái)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉萍.（2021）.項(xiàng)目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.?大學(xué)（19），153-156. doi：CNKI：SUN：DXYP.0.2021-19-036.

[2]郭嵐 & 路海萍.（2010）.論項(xiàng)目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的應(yīng)用.?南昌高專學(xué)報(bào)（05），125-126+137. doi：CNKI：SUN：NCGZ.0.2010-05-055.

[3]李秋莎.（2014）.項(xiàng)目教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.?教育與職業(yè)（08），147-148. doi：10.13615/j.cnki.1004- 3985.2014.08.067.