繆天孝

【摘要】隨著思想文化水平的提高，教育部門對(duì)幼兒的全面發(fā)展越快越關(guān)注，家園共育已經(jīng)成為一種先進(jìn)的教育模式。家園共育的教育模式是由幼兒園和家庭之間的共同合作發(fā)展完成的，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有重要意義，也能夠促進(jìn)幼兒教育的有序發(fā)展，調(diào)查研究表明，有家長參與教育的兒童智力發(fā)展水平要比沒有家長參與的孩子要高很多。本文將著手于家園共育的問題，并就更好地推進(jìn)家園共育的模式與對(duì)策進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;家園共育;意義;問題;策略

幼兒園教育具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性等特點(diǎn)，對(duì)幼兒的性格、行為習(xí)慣的培養(yǎng)及社會(huì)常識(shí)、自然常識(shí)的認(rèn)知等方面有著非常重要的作用。家庭是幼兒成長的第一個(gè)重要環(huán)境，家長雖然不具備專業(yè)的教學(xué)技能，但是家長的言行舉止、情緒、家庭氛圍等方面會(huì)對(duì)幼兒的成長產(chǎn)生深刻而巨大的影響，這是幼兒園教育所不能及的。家園共育是指家長與幼兒園共同完成幼兒的教育。家園共育通過家長與幼兒園之間的配合，形成教育合力，有利于促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

一、家園共育的意義

家園共育，就是家長和幼兒園兩者一起共同對(duì)孩子進(jìn)行的教育。作為養(yǎng)育孩子的家庭，和教育孩子的教育機(jī)構(gòu)，家園教育更有利于孩子在各方面的健康成長。隨著學(xué)前教育在國家與社會(huì)越來越受到重視，家園共育在幼兒園和家長中形成的教育意識(shí)與理念也才得到進(jìn)一步的提升?，F(xiàn)階段家園共育在世界各國都受到鼓勵(lì)與提倡，我國在政策法規(guī)上也積極響應(yīng)，共同貫徹家園合作的教育理念。

二、家園共育存在的普遍問題

（一）重視度不高

我國在現(xiàn)階段的學(xué)前教育發(fā)展依然處于不完善的狀態(tài)，幼兒教育和小學(xué)教育在政策和教育模式上有明顯差別。因此，即便現(xiàn)階段國家與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育引起重視，然而學(xué)前教育家園共育的問題依然無法引起社會(huì)的關(guān)注。

（二）家長與教師存在分歧

在不少幼兒機(jī)構(gòu)中，幼兒園教師在幼兒教育中起到主導(dǎo)作用，不少教師認(rèn)為在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)以自身為主導(dǎo)，要求家長盡量配合園里組織的活動(dòng)，而極少教師匯總家長的建議，因此在家園共育中，家長在幼兒教育中依然被動(dòng)地接受教師的安排。而針對(duì)一些具有高學(xué)歷的家長而言，由于其自身具有一套獨(dú)立的育兒理念，所以會(huì)和幼兒園的教師在幼兒教育中存在一些分歧，假若雙方無法進(jìn)行及時(shí)溝通，必然會(huì)影響孩子的教育和家園共育的成效。而針對(duì)一些低學(xué)歷的家長而言，由于自身學(xué)歷不高，對(duì)幼兒教師的育兒計(jì)劃一味聽從，難以對(duì)教師的教育理念產(chǎn)生自己的想法，無法對(duì)教育模式進(jìn)行反思，因此在家園共育中便幾乎完全秉承了教師的教育理念，對(duì)幼兒教育的方式缺乏創(chuàng)新。

（三）落實(shí)不到位

目前我國幼兒園在家園共育的活動(dòng)上主要有以下三種模式：①定期舉辦親子活動(dòng)。讓家長和孩子共同參與園內(nèi)組織的活動(dòng)，使家長和幼兒園的關(guān)系更近一些。②結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)或園報(bào)的方式讓雙方互動(dòng)，讓家長能進(jìn)一步了解幼兒園教育孩子的方式，同時(shí)也能為家長提供育兒知識(shí)。③定期在園內(nèi)舉辦家長見面會(huì)，由幼教主動(dòng)向家長報(bào)告孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)，爭取家長的配合，讓教育的教育工作也能在課下得以展開。因此，不管對(duì)于孩子、幼教還是家長，都存在一方參與一方閑置的狀態(tài)，無法得以積極互動(dòng)，家園共育的教育模式缺乏落實(shí)到位。

三、家園共育存在問題的解決策略

（一）提高共建意識(shí)

針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園對(duì)家園共育計(jì)劃重視程度不足的現(xiàn)象，首先應(yīng)當(dāng)從幼兒園的教育資源抓起，提高幼兒教師的基本素質(zhì)與教育水平，讓幼兒教師能充分重視對(duì)家園共育計(jì)劃的落實(shí)，讓家園共育的教育模式得以倡導(dǎo)并推廣，對(duì)教育的每一細(xì)節(jié)都能落實(shí)到位。其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好同家長宣傳家園共育的思想工作，讓每位家長都能關(guān)注家園共育對(duì)孩子的影響與重要性，充分調(diào)動(dòng)家長參與活動(dòng)的主動(dòng)性，推動(dòng)家園共育計(jì)劃的發(fā)展，讓孩子能在不同的環(huán)境中全方位地成長。

（二）開展換位思考

盡管有的家長和教師在學(xué)前教育的模式上存在分歧，但論其本質(zhì)目的都不盡相同，也就是通過教育的努力，讓孩子向更好的方面學(xué)習(xí)，推動(dòng)孩子的健康成長。因此，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)多采用換位思考的方式，以家長的視角看待問題，主動(dòng)積極地和家長溝通，讓家長也能在家園共育中由被動(dòng)化為主動(dòng)，共同尋找家園共育的最好方式，促進(jìn)家園共育的完善。而家長也應(yīng)當(dāng)盡量配合教師組織的活動(dòng)，通過活動(dòng)與教育溝通，提供建設(shè)性的建議，拉近家長與幼兒園的距離，共同為培養(yǎng)幼兒健康成長的工作出謀劃策，促進(jìn)家園共育的發(fā)展。

（三）豐富共育模式

作為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造性格的育兒機(jī)構(gòu)，可以通過其舉辦的活動(dòng)方式進(jìn)一步促進(jìn)孩子的成長，完善家園共育的教育模式。除了通過召開家長會(huì)，定期舉辦親子活動(dòng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長互動(dòng)溝通的方式，還能在園內(nèi)定期開放家長觀園日，家長入園一日體驗(yàn)教師一職的活動(dòng)，舉辦調(diào)查問卷或定期家訪，深入幼兒生活等體驗(yàn)活動(dòng)。不管是以何種方式促進(jìn)家園共育的發(fā)展，其關(guān)鍵之處都在于該活動(dòng)必須得以落實(shí)到位，教師與家長都應(yīng)當(dāng)以進(jìn)一步提高孩子在素質(zhì)教育方面的成長為主要目的進(jìn)行相互的交流與合作，家長盡可能地配合園內(nèi)活動(dòng)，而教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地多為家園共育的計(jì)劃不斷創(chuàng)新與完善。

四、結(jié)束語

綜合以上對(duì)家園共育理念的探究，我們應(yīng)當(dāng)提高對(duì)家園共育的重視程度。不管是幼兒園抑或家庭，都應(yīng)當(dāng)肩負(fù)孩子學(xué)前教育的重任，做好幼兒們的啟蒙老師。作為培育祖國花朵的園丁，更應(yīng)當(dāng)積累并汲取不同的教育經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上靈活創(chuàng)新，為提高孩子在各方面的素質(zhì)，更健康快樂地成長與家長們各自奉獻(xiàn)一份力量，共同完善家園共育的教育模式。

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