楊丹

【摘要】隨著新課改的不斷推進，每一名初中英語教師都能夠充分認識到推進高效課堂構(gòu)建工作的重要意義和價值所在，同時也能在高效課堂構(gòu)建過程中開展合作交流，及時解決高效課堂構(gòu)建過程中存在的問題。初中英語教師要積極地在正確的教學(xué)思路指引下，進一步推進高效課堂的構(gòu)建，并積極地以高效課堂構(gòu)建過程中存在的問題為重要的教學(xué)目標指引，從而真正地改進和優(yōu)化英語課堂教學(xué)的每一個模塊，讓學(xué)生在英語課堂開展更為精準化和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。本文將從備課、教學(xué)和評價等環(huán)節(jié)入手，就初中英語高效課堂構(gòu)建策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;高效課堂;構(gòu)建;思考

全面穩(wěn)步和積極地推進初中英語高效課堂的構(gòu)建，是每一名初中英語教師實現(xiàn)教學(xué)突破和推進教法創(chuàng)新以及大幅度提升教學(xué)效能的主動選擇，而目前的英語課程教學(xué)實施和實踐過程中還存在不少問題，需要初中英語教師積極地以高效課堂構(gòu)建為重要的依托和載體，全面地對這些問題進行精準和有針對性地解決，從而在高效課堂構(gòu)建中實現(xiàn)教學(xué)總體質(zhì)量和效能的全面躍升

一、引入雙師教學(xué)模式，實現(xiàn)備課精準性提升

積極地強化備課實施，是高效課堂構(gòu)建的基本組成任務(wù)，而目前的備課精準性和有效性還有待進一步的提升，需要初中英語教師結(jié)合英語課程教學(xué)的基本需要，合理的通過引入雙師教學(xué)模式來進一步讓課前的準備工作變得精準化、細致化和具有針對性，從而為后續(xù)高質(zhì)量的教學(xué)實施打好堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教授《Unit 1 This is me》內(nèi)容時，主講教師可以將主要的精力用在強化對教材的認真研究和解讀上，如教師要認真對教材的基本教學(xué)模塊組成、不同教學(xué)模式之間的關(guān)聯(lián)、每個教學(xué)模塊包含的基本知識點進行明確，同時在分析中合理定位課程教學(xué)的重難點、核心點和關(guān)鍵點等，對教材進行透徹化把握。輔助教師可以立足于學(xué)情研究，積極地通過問卷調(diào)查、綜合測評和課堂觀察等基本方式，認真對班級每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人英語基礎(chǔ)知識儲備和綜合素養(yǎng)進行把握。同時二者要認真進行信息互換，積極地結(jié)合教材和學(xué)情研究對該節(jié)課的教學(xué)目標進行合理設(shè)計，如了解該節(jié)課的單詞組成;掌握該節(jié)課借助自己的句型;了解該節(jié)課的語法知識等，為后續(xù)的有效教學(xué)實施指引明確的方向、打好堅實的基礎(chǔ)。

二、引入合作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)教學(xué)有效性提升

全面地避免被動灌輸，有效地強化合作學(xué)習(xí)，是初中英語教師提升教學(xué)效果和有效推進高效課堂構(gòu)建的主動選擇，而目前的課堂教學(xué)中依然存在被動灌輸和滿堂說教的問題，需要初中英語教師積極地通過引入合作學(xué)習(xí)模式來轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài)，進一步活躍課堂教學(xué)氛圍，有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效能的大幅度躍升。

例如，在教授《Unit 2 Let's play sports》模塊內(nèi)容時，教師可以強化合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)需要和課程標準的基本要求，科學(xué)設(shè)計討論學(xué)習(xí)任務(wù)，如討論常見幾種體育運動的英語名稱;討論借助英語句型談?wù)撨\動的方法;討論該節(jié)課的語法知識等，讓每個小組、每個學(xué)生圍繞著這些具體的和有針對性的任務(wù)開展自由式與開放式討論，教師則要積極地強化對學(xué)生的引導(dǎo)，如當學(xué)生討論該節(jié)課的句型時，教師可以借助PPT課件為學(xué)生展示對應(yīng)的情景交際案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例去思考、去發(fā)散思維，此外，教師還要積極地強化給予學(xué)生鼓勵，如當學(xué)生討論中遇到挫折時，教師可以通過肢體語言給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生感受到教師對自己的鼓勵，進一步強化學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)。

三、引入多元評價模式，實現(xiàn)評價效益的提升

積極地優(yōu)化評價實施，是初中英語教師在推進高效課堂構(gòu)建過程中需要認真研究和討論的課題，而目前的評價實施過程中還存在評價方式單一、評價模式固定，使得最終的評價效果打了折扣，還需要初中英語教師積極地結(jié)合英語課程評價實施的基本現(xiàn)狀，全面地通過引入多元化的評價模式來進一步實現(xiàn)評價效益的提升，從而助力學(xué)生更好的改進。

例如，在教授《Unit 3 Welcome to our school》模塊內(nèi)容時，教師可以引入多元評價機制。教師可以借助豐富的語言，如肢體語言、書面語言、口頭語言等，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。同時教師還要積極地豐富評價的內(nèi)容，如在評價中既要關(guān)注每個學(xué)生的課程目標完成情況，還要認真對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人進退步情況和學(xué)習(xí)方法運用情況進行考察，真正的從多個角度對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為進行評價，促進學(xué)生的不斷改進和提升。

綜上所述，全面推進高效課堂的構(gòu)建，既是新課改的教學(xué)要求，也是每一名初中英語教師推進教法創(chuàng)新、提升教學(xué)效能和高質(zhì)量落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主動選擇，而目前的高效課堂構(gòu)建和實施過程中還存在不少的問題，需要每一名初中英語教師積極地針對存在的問題探索解決的對策，并在具體的教學(xué)實施過程中引入雙師教學(xué)模式，實現(xiàn)備課精準性提升;引入合作學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)教學(xué)有效性提升;引入多元評價模式，實現(xiàn)評價效益的提升等，從而真正地借助有效地方法和策略，不斷地推進高效課堂構(gòu)建實施，促進每個學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

參考文獻：

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