畢娟

【摘要】隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)如今的教學(xué)理念越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，且在全面發(fā)展的內(nèi)涵中增添了心理健康教育這一內(nèi)容。學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是教師應(yīng)關(guān)注的重要層面，也是班級(jí)管理的重要任務(wù)。因此，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)善于觀察學(xué)生的思想情感變化，分析他們的心理狀態(tài)，采用創(chuàng)新的管理策略滲透心理健康教育。本文針對(duì)心理健康教育與小學(xué)班級(jí)管理工作的融合作了以下分析。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;小學(xué);班級(jí)管理

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為班主任管理工作中的重要部分。為了滿足相關(guān)教育要求，班主任應(yīng)認(rèn)真分析心理健康教育的實(shí)施步驟，并將此項(xiàng)工作作為自己的職責(zé)，在班級(jí)管理中踐行，與學(xué)生建立朋友關(guān)系，拉進(jìn)與他們之間的心理距離。班主任只有肩負(fù)起心理健康教育工作，才能構(gòu)建科學(xué)化、體系化的班級(jí)管理體系，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航，也為他們的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

一、營(yíng)造班級(jí)文化氛圍，創(chuàng)設(shè)健康心理環(huán)境

環(huán)境塑造人。為了更好地在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，班主任應(yīng)積極營(yíng)造濃厚的班級(jí)文化氛圍，并設(shè)定明確的目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中獲得精神財(cái)富，同時(shí)激發(fā)班集體的凝聚力。為了讓學(xué)生積極參與心理健康教育活動(dòng)，教師應(yīng)該組織多種形式的活動(dòng)，讓他們主動(dòng)打開(kāi)心扉，表達(dá)自己的想法，讓班級(jí)內(nèi)的同學(xué)成為彼此的傾聽(tīng)者，打造健康的班級(jí)心理環(huán)境。

例如，班主任在班級(jí)展板或展示墻上設(shè)置“自信看我”、“我愛(ài)讀書(shū)”版面，在“自信看我”版面中，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的優(yōu)點(diǎn)，此時(shí)教師要多鼓勵(lì)學(xué)困生勇于表達(dá)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn);在“我愛(ài)讀書(shū)”版面張貼自己的讀書(shū)筆記、語(yǔ)句摘錄、讀后感、創(chuàng)作的小詩(shī)等，增強(qiáng)他們的自信心。

制定民主的班級(jí)制度，且班干部的任命采用輪流制，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，并促使他們自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使班級(jí)制度策劃歸納為一種文化，達(dá)到凈化學(xué)生心靈的目的。最后，教師也可以組織學(xué)生布置教室，充分發(fā)揮自己的想象力，共同布置這個(gè)大“家”，通過(guò)營(yíng)造濃厚的班級(jí)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的情懷。

二、組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生心理素質(zhì)

在班級(jí)管理中滲透心理健康教育是一個(gè)體系化的過(guò)程，班主任應(yīng)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，拓寬心理健康教育的空間。需要注意的是，無(wú)論哪種形式的實(shí)踐活動(dòng)，教師都應(yīng)制定明確的目標(biāo)和詳實(shí)的計(jì)劃，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生想要達(dá)成目標(biāo)的愿望，提升實(shí)踐活動(dòng)的效率。

例如，以“愛(ài)心·奉獻(xiàn)”為主題的心理健康教育活動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織義賣(mài)活動(dòng)，同學(xué)們將家中閑置的玩具拿出來(lái)義賣(mài)，將所掙的錢(qián)捐給有需要幫助的人。不僅讓學(xué)生富有同情心，同時(shí)在義賣(mài)的過(guò)程中也鍛煉了他們的語(yǔ)言交際和表達(dá)能力，尤其對(duì)于內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

再比如，教師也可以利用課余時(shí)間組織文化活動(dòng)，如棋類(lèi)比賽、籃球比賽、自導(dǎo)自演的情景劇等，為擁有一技之長(zhǎng)的同學(xué)提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們展現(xiàn)出自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，也讓同學(xué)們更深入地相互了解，增加彼此的親近感。在這些文化活動(dòng)組織的過(guò)程中，沒(méi)有所謂的優(yōu)等生和差燈神，也沒(méi)有批評(píng)，要將激勵(lì)性的語(yǔ)言貫穿在活動(dòng)的始終，讓他們感受積極、活潑的班風(fēng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康的性格提供條件。

三、加強(qiáng)家校合作力度，提升學(xué)生心理素質(zhì)

家庭在孩子心理健康發(fā)展中的作用舉足輕重。在實(shí)際工作中，心理健康教育的開(kāi)展僅僅依靠班主任的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)發(fā)揮家庭教育的作用，構(gòu)建家校合作模式。班主任應(yīng)急積與家長(zhǎng)溝通，共商心理健康教育方案，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的精細(xì)化管理。在班級(jí)管理中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在差異性和個(gè)性化特征，他們的心理發(fā)展水平也不盡相同，基于此，班主任應(yīng)借助家長(zhǎng)的力量，更有針對(duì)性地去了解學(xué)生，制定真正符合學(xué)生發(fā)展需求的心理健康教育方案。

例如，班主任先與本班學(xué)生家長(zhǎng)制定“家校合作”的規(guī)則，每學(xué)期最少開(kāi)展兩次全體家長(zhǎng)會(huì)，討論孩子在家里的表現(xiàn)狀況與在校具體情況，使家長(zhǎng)與教師對(duì)孩子有更加全面的認(rèn)識(shí)。在針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面，班主任作為與學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng)的人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某方面的長(zhǎng)處時(shí)，可以及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行分享，為學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展提供機(jī)會(huì)。此外，為了學(xué)校、家長(zhǎng)雙方的工作能夠順利地完成，兩者之間的溝通既可以是線上、也可以線下，但是在溝通中，凡事要秉承商量的原則，避免出現(xiàn)家校矛盾的產(chǎn)生。

隨著教育理念的不斷更新，心理健康教育成為學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)增設(shè)更多心理健康教育的環(huán)節(jié)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的想法。本文主要從營(yíng)造班級(jí)文化氛圍，創(chuàng)設(shè)健康心理環(huán)境;組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生心理素質(zhì);加強(qiáng)家校合作力度，提升學(xué)生心理素質(zhì)等方面進(jìn)行論述，旨在更好地落實(shí)心理健康教育。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，探索多種形式的心理健康教育路徑，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展和文化知識(shí)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

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