陳旭

摘要：幼兒園教師作為幼兒園音樂活動的主要引導者、組織者、評價者、把關者、反思者，其自身音樂素養(yǎng)直接影響到幼兒音樂能力的發(fā)展。本文探討了幼兒園教師音樂素養(yǎng)存在的問題，分析影響幼兒園教師音樂素養(yǎng)的因素，最終提出幼兒園教師音樂素養(yǎng)的提升策略。

關鍵詞：幼兒教師音樂素養(yǎng)? 問題? 原因? 策略

中圖分類號：J0-05?文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2021）20-0183-03

學前教育是基礎教育的重要組成部分，對幼兒的一生有著重要影響。《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園課程分為：社會、科學、藝術、語言、健康五大領域。其中藝術領域教育目標是促使讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，并且能大膽地表現(xiàn)自己的情緒和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。音樂作為五大領域中“藝術”的其中一部分，在學前教育中的地位是至關重要的。音樂可以激發(fā)幼兒與生俱來的能力，有助于幼兒的人格培養(yǎng)和潛能開發(fā)，促進幼兒生理、心理的發(fā)展，從而為幼兒其他方面的教育起到一定的促進作用。幼兒音樂教育作為順應時代的一種教育，其重要性無論對幼兒還是社會來說都不言而喻，落實幼兒園音樂教學活動的有效進行與幼兒園教師的音樂素養(yǎng)高低有著密不可分的關系，幼兒園教師作為幼兒園音樂活動的主要引導者、組織者、評價者、把關者、反思者，其自身音樂素養(yǎng)直接影響到幼兒音樂能力的發(fā)展。然而，如今的幼兒園教師音樂素養(yǎng)參差不齊，難以滿足幼兒音樂能力發(fā)展需求，幼兒園教師音樂素養(yǎng)并沒有發(fā)揮其應有的價值。因此，本文期望通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒園教師音樂素養(yǎng)存在的普遍性問題，探討影響幼兒園教師音樂素養(yǎng)的因素，提出幼兒園教師音樂素養(yǎng)的提升策略。

一、幼兒教師音樂素養(yǎng)

關于幼兒園教師音樂素養(yǎng)這一核心概念，不同學者有不同的觀點。許卓婭認為幼兒園教師的音樂素養(yǎng)應當是能鑒賞分析音樂、能表現(xiàn)音樂、有一定的音樂知識。黎松濤將其界定為基本音樂能力，如音準、節(jié)奏等;音樂文化運用和音樂審美教育的能力。袁瓊雯將其界定為教師的音樂知識、能力、技能與價值觀。杜涓、李秋云將其界定為樂理知識、音樂相關技能、音樂欣賞知識、音樂技能的綜合能力。馬松翠幼兒園教師音樂素養(yǎng)包含以下幾方面的內容：樂器演奏、聲樂、舞蹈創(chuàng)編、視譜能力。

在以往學者的研究基礎上，本文將幼兒園教師的音樂素養(yǎng)界定為音樂知識、音樂技能、音樂教學能力、音樂教育理念。音樂知識是指在音樂范圍內相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化知識。音樂知識是幼兒園教師音樂素養(yǎng)提升的基礎。音樂的基礎知識包括音樂作為一門學科所具備的學科知識體系——音樂理論知識以及與音樂相關的音樂文化知識兩大方面。音樂技能包括對音樂的感知辨別能力、對音樂關系的理解能力、對音樂技能的表現(xiàn)和運用能力。音樂教學能力是指幼兒園教師運用已有的音樂教學理論知識，通過練習而形成穩(wěn)固的、復雜的教學行為系統(tǒng)，是幼兒園教師的個性、創(chuàng)造性與教學要求的內在統(tǒng)一。音樂教學能力是幼兒園教師音樂素養(yǎng)提升的核心。音樂教育理念是幼兒教師進行音樂活動設計的科學依據(jù)，科學的音樂理念要符合幼兒音樂發(fā)展能力的需要，為幼兒的發(fā)展提供更大的可能和空間;以幼兒為主體，以幼兒的興趣愛好為動力;幼兒園教師本身要熱愛音樂，善于發(fā)現(xiàn)音樂的美和作用。

二、幼兒園教師音樂素養(yǎng)存在的問題

基于幼兒園教師自身的音樂素養(yǎng)參差不齊，較難滿足幼兒音樂能力發(fā)展需求，與現(xiàn)實要求存在一定的差距，本研究以某市幼兒園教師的音樂教學情況入手，在已有研究的基礎上對幼兒園教師音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了細致深入的探討，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的音樂素養(yǎng)存在如下問題。

（一）音樂文化知識薄弱

幼兒園教師音樂知識素養(yǎng)的高低影響著音樂活動組織過程中幼兒是否能有效地與音樂結合。本文綜合已有研究成果，將音樂理論知識、音樂文化知識、學前教育專業(yè)知識等三部分界定為幼兒園教師的音樂知識素養(yǎng)。音樂理論知識指樂理知識、視唱知識;音樂文化知識指音樂的背景文化、音樂背后的人物故事;學前教育專業(yè)知識指學前教育學、心理學等知識。本研究發(fā)現(xiàn)部分幼兒園教師的音樂文化知識儲備非常有限，音樂文化知識素養(yǎng)薄弱，時常會出現(xiàn)教師對于幼兒提出的音樂文化方面的問題答不出、束手無策的尷尬局面。

（二）音樂彈唱、樂器演奏技能偏低

音樂技能可以幫助幼兒園教師設計、實施趣味性強的、創(chuàng)新性大的、對幼兒有益的音樂活動，對幼兒園教師來說是極其重要的。本文將幼兒園教師音樂技能界定為彈唱技能、聲樂技能、舞蹈及創(chuàng)編技能、器樂演奏指揮技能。然而，相當一部分教師在組織音樂活動過程中，音樂技能方面出現(xiàn)不足，如在彈唱過程中出現(xiàn)錯彈、斷奏、跑調現(xiàn)象;使用樂器的方法不正確等等，直接影響了音樂活動的順利進行。

（三）音樂組織、評價反思能力不足

良好的音樂教學能力不僅可以使活動過程更加生動有趣，激發(fā)幼兒的興趣，并且可以幫助教師順利地完成教學任務。由于幼兒園活動極其強調孩子的主體地位，因此音樂教學能力是幼兒園教師音樂素養(yǎng)的重要內容，本文認為音樂教學能力主要指鉆研組織教材的能力、了解研究幼兒的能力、活動組織的能力、評價反思的能力、良好的語言表達能力、教育科學研究的能力。在研究過程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師組織開展音樂活動往往是依賴于幼兒園的教案，很少獨立進行音樂教材鉆研，缺乏自我組織音樂活動和鉆研教材的能力。活動結束后也很少對自已組織過的音樂活動進行評價反思，查漏補缺。教師在音樂活動導入時，導入形式單一，多依賴于多媒體圖片，對音樂氛圍的鋪墊不夠充分，活動導入流于形式。教師在組織活動時，對幼兒的教育引導方法局限，并且?guī)缀醪唤M織創(chuàng)編活動，忽略了幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）缺乏全面科學的音樂教育理念

幼兒園音樂教學活動應當是師幼共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)、享受的過程，幼兒園教師要樹立科學的音樂理念，在音樂教學實施過程中才能更好的創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為幼兒的發(fā)展提供更大的可能和空間。因此，幼兒音樂活動應依據(jù)科學的音樂教育理念進行設計，科學的音樂理念要符合幼兒音樂發(fā)展能力的需要，為幼兒的發(fā)展提供更大的可能和空間;以幼兒為主體，以幼兒的興趣愛好為動力;幼兒園教師本身要熱愛音樂、善于發(fā)現(xiàn)音樂的美和作用。在研究過程中我們了解到，有相當一部分教師在活動過程中，往往忽略幼兒的主體地位，整個活動過程完全自己主導，強制性領著幼兒走，沒有實質考慮幼兒的需求，缺乏全面科學的音樂教育理念。并且，幼兒園教師對國內外音樂教育理念知識的了解非常有限，也很少進行系統(tǒng)的音樂教育理念知識的學習，對科學的音樂教育理念認識不夠全面，在實際活動過程中因為某些因素甚至遺忘了自己所認同的音樂教育理念，未能完全將音樂和幼兒相結合。

三、幼兒園教師音樂素養(yǎng)存在問題的原因

（一）教師對自身音樂素養(yǎng)重視度底

幼兒園教師對音樂素養(yǎng)的重視度對自身音樂素養(yǎng)的提升有重大影響。筆者研究發(fā)現(xiàn)由于幼兒園教師對自身音樂素養(yǎng)的重視度有待提高，導致了幼兒園教師音樂素養(yǎng)上出現(xiàn)了一些問題。幼兒園教師對自身的音樂素養(yǎng)重視度偏低，主要表現(xiàn)在：教學往往按照學校發(fā)的教案對幼兒進行音樂教育，缺少創(chuàng)造性，按照已有的模板進行教學;平常很少有額外的音樂學習及培訓;音樂教學缺乏創(chuàng)新，很少進行主動創(chuàng)編及音樂方面深層次的探究，忽視對自身音樂素養(yǎng)的提升。

（二）幼兒園對音樂活動關注度較低

幼兒園對音樂活動的關注度極大地影響著教師對音樂活動的重視度，本文從三個班級的一月課程表中了解到音樂活動在幼兒園教學活動的比重，具體情況如表一所示：

從上表可以看出，幼兒園活動安排多集中于語言活動、社會活動，音樂活動安排較少。幼兒園對音樂活動的關注度較低，間接影響了幼兒園教師對自身音樂素養(yǎng)的重視，教師往往把自身專業(yè)素養(yǎng)的提升集中在其他方面，忽視了音樂素養(yǎng)的提升。

（三）教師自身結構的局限

《教育大辭典》中指出教師結構是教師的專業(yè)構成、教育程度構成、學歷構成、職稱構成和年齡構成等。教師結構在一定程度上會影響幼兒園教師的音樂素養(yǎng)。為了深入了解目前的幼兒教師結構，本文主要從受訪教師的教齡、專業(yè)、學歷等三方面的信息著手，研究分析影響幼兒園教師音樂素養(yǎng)的原因。

由以上幼兒園教師基本信息表中，可知幼兒園教師教齡在3年內的人數(shù)比重較大，學歷為大專的比重較大，學前教育專業(yè)的教師比重大于非學前教育。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，學歷、教齡、所學專業(yè)等對教師音樂素養(yǎng)的高低有較大影響，學歷高的教師接受了更加系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，教學時能夠結合幼兒的身心發(fā)展特點將音樂理論與文化知識傳授給幼兒，達到更好的效果。教齡的長短會影響到教師的音樂教學水平，從教年限短的教師音樂素養(yǎng)相對匱乏。學前教育專業(yè)出身的幼兒教師相對于出身其它專業(yè)的幼兒教師對音樂的理解程度更加深入。

（四）職后培訓力度小

幼兒園教師職后在音樂方面的培訓力度較小，很多時候還沒有達到實質的效果，有些音樂培訓甚至只是走了個過場。此外，幼兒園提供的培訓方式多以師師間的互相學習為主，不夠生動有趣、多樣化，部分教師甚至失去了興趣。

四、幼兒園教師音樂素養(yǎng)的提升策略

（一）教師加強自我教育，提高實踐反思能力

幼兒園教師提高音樂素養(yǎng)，要加強學習，不僅要學習音樂知識、音樂技能，更要提升音樂能力、音樂情意。本文研究發(fā)現(xiàn)幼兒園教師音樂學習途徑單一，教師往往是在幼兒園接受音樂培訓，而且幼兒園音樂培訓機會是非常有限的，所以幼兒園教師音樂素養(yǎng)提升機會也是有限的。因此，幼兒園教師要豐富自我學習途徑，在日常生活中多參加與音樂有關的活動，例如：聽音樂、觀看音樂類節(jié)目、主動去示范性幼兒園聽音樂公開課等。學以致用，才是根本。作為幼兒園教師，要把自己所學知識經(jīng)常運用于自己的教育實踐中，在行動中成長。幼兒園教師要不斷地深入音樂教學實踐，培養(yǎng)反思能力，養(yǎng)成反思習慣，在實踐、反思中提升自己的音樂素養(yǎng)。

（二）重視教師音樂素養(yǎng)提升

為了使幼兒園教師更深入的了解音樂素養(yǎng)對幼兒園教師的重要性，提高幼兒園教師音樂素養(yǎng)水平。幼兒園可以定期邀請一些經(jīng)驗豐富、學識淵博的音樂專家與領導舉辦座談會，讓幼兒園教師與音樂方面的專家近距離接觸，從而對音樂教育工作進行更加深入的了解，認清自身缺點，尋找差距，更加主動的開展音樂知識、音樂技能、音樂能力、音樂理念的學習。同時，增加音樂教研活動觀摩，幼兒園觀摩活動可以構建一個相互學習、相互成長、相互促進的平臺。在觀摩中教師的成長發(fā)展比較快，音樂觀摩活動結束后，應組織觀摩教師到會議室對觀摩的音樂活動進行研討，將自己的所思所感與大家分享，從而提高教師的音樂素養(yǎng)水平。

（三）高校加強對學前教育專業(yè)學生的管理與教育

本文研究發(fā)現(xiàn)超過一半的幼兒教師在校期間所學的專業(yè)是學前教育，由此可見，學前教育專業(yè)的學生是從事幼兒園教師職業(yè)的重要力量，學校應加強對學前教育專業(yè)學生的教育與管理。首先，明確學前教育專業(yè)音樂教學的定位，完善學前教育專業(yè)音樂教材的編寫，增加幼兒園教師資格證中音樂考核的比重。其次，學校要創(chuàng)新幼師學生音樂教育方式，增加實習與見習次數(shù)，完善校內音樂教育方面的設施，定期聘請音樂專家為幼師學生進行授課。音樂課堂教學方式也要創(chuàng)新，多讓幼師學生進行自我創(chuàng)編，音樂技能課、音樂理論課并重，齊頭并進，提高幼師學生的音樂素養(yǎng)，從而提升幼兒園教師的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

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