郝兆杰　王坤宇　侯小霞　王志向

摘 要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)任務(wù)。本研究利用CiteSpaceⅤ軟件，對(duì)21世紀(jì)以來(lái)10本國(guó)際教育技術(shù)期刊上的1347篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析及可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)為互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)/學(xué)習(xí)策略、網(wǎng)絡(luò)溝通、設(shè)計(jì)、合作/協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)、動(dòng)機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)等，研究前沿為MOOC、社交媒體、自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)分析、游戲化、參與度等。比較發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究雖在研究主題上與國(guó)際學(xué)者基本保持一致，但在研究范式、國(guó)際影響力等方面還有提升空間。國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域需注重媒體融通，加速交互式、沉浸式、智能化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建;需立足國(guó)情創(chuàng)新空間應(yīng)用模式;需變革研究范式，推進(jìn)基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究;需合作對(duì)話，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，打造具有國(guó)際影響力的研究成果。

關(guān)鍵詞：國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;研究熱點(diǎn);研究前沿;CiteSpaceⅤ

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）05-0009-10

一、問(wèn)題的提出

作為“三通兩平臺(tái)”的主要任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的目的在于促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，這是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的重要抓手。“十三五”以來(lái)，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)規(guī)劃》等重要文件均明確要求，要持續(xù)深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及應(yīng)用。2019年2月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》，再次將“繼續(xù)深入推進(jìn)‘三通兩平臺(tái)建設(shè)”作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)任務(wù)。另外，2020年以來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展混合教學(xué)可有效破解網(wǎng)絡(luò)直播課堂的困境，已成為業(yè)界基本共識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)、應(yīng)用與推廣，開展了卓有成效的研究，研究日趨成熟，但美中不足的是，對(duì)國(guó)際上相關(guān)領(lǐng)域的研究卻相對(duì)較少。

國(guó)際上，學(xué)習(xí)空間的研究肇始于2003年，布朗提出 “可以開展多種教學(xué)活動(dòng)的‘不斷進(jìn)化的教室”和“在虛擬空間中同樣可以開展學(xué)習(xí)”的想法促進(jìn)了“學(xué)習(xí)空間”這一概念的出現(xiàn)[1]。隨后，《學(xué)習(xí)空間雜志》創(chuàng)立，并將學(xué)習(xí)空間分為正式（演講廳、實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)教室）、非正式（學(xué)習(xí)共享空間、多媒體沙箱、住宅學(xué)習(xí)區(qū)、閑雜房間）和虛擬環(huán)境（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、社交媒體網(wǎng)站、在線虛擬環(huán)境）。本研究期望通過(guò)對(duì)21世紀(jì)以來(lái)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)與可視化分析，梳理國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究、建設(shè)、應(yīng)用與推廣提供參考與借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）檢索詞的確定

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”這一概念具有鮮明的中國(guó)特色，國(guó)際研究中并沒(méi)有一個(gè)特定的詞語(yǔ)與之相對(duì)應(yīng)。本研究參考鐘紹春[2]的觀點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間界定為“根據(jù)使用者的個(gè)性化需要選擇或建立業(yè)務(wù)支持、工作流程支持與結(jié)果管理、信息與通知、互動(dòng)交流、文檔存儲(chǔ)與管理、個(gè)人收藏、分享信息、關(guān)注網(wǎng)站與他人空間等功能，并將這些功能集成為個(gè)性化頁(yè)面，在此基礎(chǔ)上所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)”。為了更好地獲得國(guó)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)信息，基于上述定義，通過(guò)追蹤國(guó)內(nèi)相關(guān)研究參考的國(guó)際文獻(xiàn)，最終確定國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的相關(guān)詞匯為“e-learning platform（電子學(xué)習(xí)平臺(tái)）”“cyber learning space（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間）”“l(fā)earning cyberspace（學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間）”“online learning system（在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)）”“networked learning environments（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境）”“l(fā)earning management system（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）”“online learning community（在線學(xué)習(xí)社區(qū)）”

“virtual learning environments（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境）”“mobile

learning environments（移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境）”“moodle plat-form（moodle平臺(tái)）”“blackboard learning（blackboard 學(xué)習(xí)）”“eTwinning（數(shù)字孿生）”“Mooc space（慕課空間）”等，以下簡(jiǎn)稱“國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究領(lǐng)域13個(gè)相關(guān)詞匯”。需要特別說(shuō)明的是，經(jīng)深入考察，筆者認(rèn)為MOOC空間滿足本研究對(duì)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”所有功能設(shè)定，故將其納入到檢索詞匯中，曾明星、謝茂森等人在做相關(guān)研究時(shí)也做過(guò)類似處理。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

布拉德福的文獻(xiàn)離散理論認(rèn)為，大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常會(huì)集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊。為確保本研究采用數(shù)據(jù)的權(quán)威性與科學(xué)性，根據(jù)湯森路透集團(tuán)于2018年發(fā)布的期刊引用報(bào)告，選擇學(xué)科類別為“教育&教育研究”“教育、科學(xué)領(lǐng)域”以及“特殊教育”。確定來(lái)源期刊時(shí)，筆者按照期刊影響因子從大到小的順序進(jìn)行排名，選取排名前十位的期刊為本研究數(shù)據(jù)的來(lái)源期刊，如表1所示。

以Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，以“國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究領(lǐng)域13個(gè)相關(guān)詞匯”為主題，以“國(guó)際核心來(lái)源期刊”為來(lái)源出版物進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索時(shí)間為2000年1月1日至2020年7月8日，得到檢索數(shù)據(jù)后，通過(guò)手動(dòng)剔除不相關(guān)文獻(xiàn)，最終獲得1347篇文獻(xiàn)，內(nèi)容涉及標(biāo)題、作者、關(guān)鍵詞、摘要、來(lái)源出版物和參考文獻(xiàn)等。

（三）研究思路

研究采取定量與定性相結(jié)合的分析方法，利用軟件Excel和CiteSpaceⅤ對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化分析。具體思路是，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行高頻共現(xiàn)、對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析，繪制共被引聚類圖譜，探究21世紀(jì)以來(lái)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn);通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞以及文獻(xiàn)進(jìn)行突發(fā)性檢測(cè)分析，探索該領(lǐng)域的研究前沿;在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)核心期刊相關(guān)載文分析，為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與研究提供建議。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）參數(shù)設(shè)置

將在Web of Science檢索到的文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpaceⅤ軟件中，時(shí)間切片設(shè)定為1年，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“keyword”。每一個(gè)時(shí)間切片的閾值為top 50，在網(wǎng)絡(luò)裁剪功能區(qū)中選擇尋徑（path finder）剪枝方式以及兩種網(wǎng)絡(luò)輔助裁剪策略，最終得到國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)結(jié)果以及關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜。其余參數(shù)不變，將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為“reference” ，并對(duì)聚類結(jié)果進(jìn)行命名，得到國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間文獻(xiàn)共被引聚類圖譜。

（二）研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)是指在某一時(shí)間段內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對(duì)較多的一組論文所探討的問(wèn)題或?qū)ｎ}。而研究者通常會(huì)受其他學(xué)者成果的影響而使用相同或類似的關(guān)鍵詞來(lái)標(biāo)引自己的論文。因此，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)，并繪制時(shí)序圖譜可以探測(cè)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系。另外，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析可以追溯研究的歷程，并獲取對(duì)研究對(duì)象產(chǎn)生重要影響的學(xué)術(shù)著作。

1.高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)探究研究熱點(diǎn)

通過(guò)CiteSpaceⅤ對(duì)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域研究的高頻關(guān)鍵詞（出現(xiàn)頻次高于50次）主要包括互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)/學(xué)習(xí)策略、學(xué)生、教育、在線、環(huán)境、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)溝通、系統(tǒng)、設(shè)計(jì)、合作/協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)、動(dòng)機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)、模型、教育問(wèn)題、框架、知識(shí)、改善課堂教學(xué)、高等教育、社區(qū)、模擬、滿意度、學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)等?；?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境在該領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)頻次最高，達(dá)220次，成為該領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

中介中心性用于揭示網(wǎng)絡(luò)中具有連接橋作用的節(jié)點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接中的關(guān)鍵點(diǎn)或脆弱點(diǎn)。領(lǐng)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中單個(gè)節(jié)點(diǎn)的中介中心度代表網(wǎng)絡(luò)內(nèi)該節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞的關(guān)鍵程度。在本研究中，具有較高中介中心性的關(guān)鍵詞包括認(rèn)知負(fù)荷、CAI系統(tǒng)評(píng)價(jià)、互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、感知、指導(dǎo)、態(tài)度、虛擬仿真、學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)溝通等。上述關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究領(lǐng)域具有重要影響?！罢J(rèn)知負(fù)荷”這一關(guān)鍵詞通常與移動(dòng)學(xué)習(xí)、臨場(chǎng)感、指導(dǎo)等同時(shí)出現(xiàn)。吉多教授通過(guò)腦電數(shù)據(jù)證明了學(xué)生在虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)可能會(huì)帶來(lái)更多的認(rèn)知負(fù)荷從而影響到整體的學(xué)習(xí)效果[3]。 “CAI系統(tǒng)評(píng)價(jià)”多與協(xié)作學(xué)習(xí)、技術(shù)接受模型以及互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境等詞聯(lián)結(jié)。部分學(xué)者通過(guò)技術(shù)接受模型對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行研究評(píng)價(jià)，提出在建立在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)時(shí)，需要開發(fā)以用戶為中心的程序，以更好地滿足用戶的需求[4]。通過(guò)對(duì)該網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入分析發(fā)現(xiàn)，“互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境”與“感知”的中介中心性的值均為0.2，是共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中中介中心性最高的三個(gè)關(guān)鍵詞。結(jié)合“互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境”的出現(xiàn)頻次，可以發(fā)現(xiàn)“互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境”在整個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中處于橋梁連接的中心地位，受到研究者的重點(diǎn)關(guān)注。

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間以及不同年份的發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，“互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境”一詞出現(xiàn)時(shí)間較早，且與后續(xù)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系比較緊密，自其出現(xiàn)以來(lái)備受關(guān)注。在國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究領(lǐng)域，首先出現(xiàn)的便是與環(huán)境相關(guān)的一些關(guān)鍵詞，例如互動(dòng)/分布式學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)社區(qū)、教室、環(huán)境，這與該領(lǐng)域研究者對(duì)“學(xué)習(xí)空間、環(huán)境”的關(guān)注密切相關(guān)。2007年，“學(xué)生”這一關(guān)鍵詞出現(xiàn)，是此領(lǐng)域?qū)Α耙詫W(xué)習(xí)者為中心”等先進(jìn)理念的及時(shí)呼應(yīng)。2008—2009年，新興關(guān)鍵詞大量出現(xiàn)，技術(shù)接受模型、高等教育、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、感知、指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、游戲以及行為等開始聚焦。2010年之后的新興關(guān)鍵詞并不是很多，更多的是在2008—2009年或者以前出現(xiàn)的關(guān)鍵詞之間進(jìn)行深入或者拓展研究。2011年后，博客、Facebook、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、自我效能感等社會(huì)化工具及虛擬環(huán)境的互動(dòng)功能等關(guān)鍵詞進(jìn)入研究視野。2012年，部分學(xué)者開始使用與“teacher”相關(guān)的詞來(lái)標(biāo)注自己的文章，對(duì)在線學(xué)習(xí)中教師的作用、價(jià)值進(jìn)行理性審視。2016年，MOOC的快速發(fā)展也帶來(lái)了一些新的關(guān)鍵詞，如在線開放課程、學(xué)習(xí)投入、遠(yuǎn)程教育等。近五年領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要包括MOOC、專業(yè)發(fā)展、討論、元分析、在線開放課程、計(jì)算機(jī)游戲、感知有用性、學(xué)習(xí)投入、遠(yuǎn)程教育、增強(qiáng)/虛擬現(xiàn)實(shí)、情緒智力及交互影響距離理論等。

2.文獻(xiàn)共被引聚類復(fù)證研究熱點(diǎn)

通過(guò)軟件分析得知，國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域共65個(gè)聚類，該聚類結(jié)果的輪廓系數(shù)均在0.8～1范圍內(nèi)，表明聚類合理有效。其中有7個(gè)大集群（聚類節(jié)點(diǎn)數(shù)大于等于25），主要是MOOC、社會(huì)存在、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、基于情境感知的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生視角、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬聲音效果。

“MOOC”作為該領(lǐng)域最大的類群，共包含69個(gè)節(jié)點(diǎn)。該聚類的主要標(biāo)志詞有大學(xué)生、動(dòng)機(jī)、MOOC完成者、輔助教師、合作學(xué)習(xí)、課程持續(xù)性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目管理行為。埃米教授認(rèn)為MOOC可以幫助未能接受高等教育的人獲得知識(shí)與服務(wù)。他在2017年曾對(duì)美國(guó)398門MOOC課程的2634位參與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)基本情況、選課動(dòng)機(jī)、課程目標(biāo)是否達(dá)成等問(wèn)題，幫助厘清MOOC參與者特征與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、MOOC課程學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系[5]。馬爾加良曾隨機(jī)選擇76門MOOC課程，提出10項(xiàng)評(píng)價(jià)原則并對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果表明大多數(shù)MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量都比較低[6]。約翰斯提出決策者可以利用MOOC中賬戶的相關(guān)數(shù)據(jù)輔助其監(jiān)管，確定未來(lái)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和決策力度，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和社會(huì)化[7]。還有學(xué)者借用生存分析法研究學(xué)生對(duì)MOOC的態(tài)度與MOOC持續(xù)使用意愿之間的關(guān)系，探析了對(duì)持續(xù)意愿有積極影響的部分因素[8]。

“社會(huì)存在”是該領(lǐng)域第二大類群，共包括49個(gè)節(jié)點(diǎn)。這一集群所包含的標(biāo)志詞主要有教育目的、社交網(wǎng)絡(luò)經(jīng)歷、游戲化、小組規(guī)模、教育開發(fā)者。蘭迪·加里森所提出的探究社區(qū)框架被全球?qū)W者廣泛認(rèn)同。在探究社區(qū)框架中他指出社會(huì)存在、教學(xué)存在以及認(rèn)知存在是創(chuàng)建和維持意義學(xué)習(xí)社區(qū)的三個(gè)核心要素[9]。社會(huì)存在是學(xué)習(xí)者在社交和情感上表現(xiàn)自己從而被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)中的“真實(shí)的人”的能力（情感表達(dá)、開放交流和群體凝聚力）。社會(huì)存在被認(rèn)為是教學(xué)與認(rèn)知存在的中介變量，既是教學(xué)存在的責(zé)任，又是創(chuàng)造認(rèn)知存在的條件。珍妮弗認(rèn)為社會(huì)存在對(duì)在線學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)成果具有相當(dāng)大的影響[10]。

“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境”是該領(lǐng)域第三大類群，也包括49個(gè)節(jié)點(diǎn)，但集群里的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)被引用頻率小于第二集群。這一集群所包含的標(biāo)志詞主要有虛擬環(huán)境、技術(shù)接受模式、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、教學(xué)挑戰(zhàn)。在國(guó)際研究中，“學(xué)習(xí)空間”一詞的提出與虛擬空間的概念密切相關(guān)，所以國(guó)際上該領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)“虛擬空間”的關(guān)注度較高。達(dá)爾加諾指出虛擬環(huán)境的潛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是可提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，改善學(xué)習(xí)的情境，實(shí)現(xiàn)更好的協(xié)作學(xué)習(xí)，并指出虛擬環(huán)境應(yīng)該是未來(lái)教學(xué)新的開發(fā)與投資方向 [11]。伊萬(wàn)等人通過(guò)研究虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)科學(xué)，探討虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[12]。麥吉爾等人利用任務(wù)—技術(shù)匹配模型對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用情況進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，與外部硬件條件相比，使用過(guò)系統(tǒng)的教師的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生影響會(huì)更大[13]。還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師自我效能感較高時(shí)，教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是影響持續(xù)使用的因素，反之則是外部動(dòng)機(jī)更為重要[14]。

“基于情境感知的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”是第四大類群，共包括38個(gè)節(jié)點(diǎn)。這一集群所包含的標(biāo)志詞主要有教學(xué)、環(huán)境、學(xué)習(xí)、SNSs（Social Network Sites，社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）、混合發(fā)展趨勢(shì)、新方法。泛在學(xué)習(xí)主要來(lái)源于泛在計(jì)算，泛在計(jì)算技術(shù)的發(fā)展使得我們正朝著基于情境感知的泛在學(xué)習(xí)空間的生態(tài)環(huán)境邁進(jìn)[15]。侯賽因等人通過(guò)整合使用移動(dòng)技術(shù)、數(shù)據(jù)服務(wù)和多媒體消息系統(tǒng)，促使學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自己的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓參與者在實(shí)地考察環(huán)境中了解保持清潔環(huán)境的方法，并提高他們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[16]。黃國(guó)禎對(duì)泛在學(xué)習(xí)情境中教學(xué)策略的研究引起了該領(lǐng)域人士的廣泛關(guān)注[17]。里蒂埃使用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下更需要在指導(dǎo)和提供支持之間取得平衡，以促進(jìn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)共同發(fā)展[18]。在國(guó)際上，諸如Friendster、Facebook和MySpace之類的社交網(wǎng)站應(yīng)用相對(duì)比較廣泛。于安杰認(rèn)為目前在線社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到大學(xué)校園，大學(xué)生的在線參與行為不僅直接影響著其學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)影響到學(xué)生的社會(huì)接受度及對(duì)大學(xué)文化的滿意度[19]。

“學(xué)生視角”是第五大類群，包含37個(gè)節(jié)點(diǎn)，其主要標(biāo)志詞有學(xué)生角度、混合導(dǎo)向法、長(zhǎng)期參與式學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)有效性、基于項(xiàng)目的在線討論、自主協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施、移動(dòng)設(shè)備、大學(xué)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。雪萊從學(xué)生角度出發(fā)，探討學(xué)習(xí)者使用社交網(wǎng)站進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的情況，結(jié)果顯示學(xué)生們更傾向于教師采用和課堂教學(xué)相似的方法而不是使用一些社交用語(yǔ)，如像朋友日常交談一樣來(lái)進(jìn)行授課。教師在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)也需要提前了解學(xué)生們的需求和期望，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[20]。

“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”是第六大類群，包含26個(gè)節(jié)點(diǎn)，其標(biāo)志詞主要有增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、教學(xué)挑戰(zhàn)、“Second Life”、集成現(xiàn)實(shí)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視頻游戲、游戲化教育環(huán)境、監(jiān)控教學(xué)環(huán)境、虛擬群體、知識(shí)建構(gòu)等。臺(tái)灣“中央大學(xué)”與臺(tái)灣科技大學(xué)學(xué)者聯(lián)合開展了AR應(yīng)用于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，采用滯后序列分析和定量?jī)?nèi)容分析探討實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間的學(xué)習(xí)模式與交互作用，認(rèn)為基于AR的探究學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生參與更多的知識(shí)建構(gòu)互動(dòng)[21]?！癝econd Life”是國(guó)外的一款3D虛擬游戲，玩家可以在該虛擬情境中完成現(xiàn)實(shí)生活中的許多事情，比如社交、娛樂(lè)、教育。在教育板塊，學(xué)生可以參與使用語(yǔ)音和文本進(jìn)行實(shí)時(shí)協(xié)作、教學(xué)和創(chuàng)作，還可以在論壇上提問(wèn)并從其他教育工作者和學(xué)習(xí)者那里得到答案[22]。戴維認(rèn)為類似“Second Life”這種內(nèi)容創(chuàng)作環(huán)境的興起，不再只是一種新的內(nèi)容生產(chǎn)形式，而是協(xié)作社區(qū)不斷創(chuàng)建和擴(kuò)展知識(shí)與藝術(shù)的新過(guò)程[23]。

“虛擬聲音效果”是第七大類群，包含26個(gè)節(jié)點(diǎn)，其標(biāo)志詞主要有聲音效果、教學(xué)代理、虛擬人聲、協(xié)作學(xué)習(xí)、認(rèn)知價(jià)值理論、VRML（Virtual reality modeling language，虛擬現(xiàn)實(shí)建模語(yǔ)言）等?？死赘竦热藢?duì)比研究不同的聲音類型對(duì)于在線學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知負(fù)荷以及感知的影響效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)更貼近真實(shí)人聲的效果，比傳統(tǒng)語(yǔ)音引擎?zhèn)鬏斝Ч茫梢愿玫卮龠M(jìn)學(xué)習(xí)[24]。VRML是一種三維造型和渲染的圖形描述性語(yǔ)言，它不僅可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)和過(guò)程的三維表示，還能讓用戶走進(jìn)視聽效果十分逼真的虛擬世界（如簡(jiǎn)易迷宮、國(guó)際象棋）。用戶使用虛擬對(duì)象表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能與虛擬對(duì)象交互。

（三）研究前沿分析

在陳超美的研究中，研究前沿是指“一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念和潛在的研究問(wèn)題”[25]。在本研究中，研究前沿指的是在某一時(shí)段內(nèi)，以突現(xiàn)關(guān)鍵詞以及文獻(xiàn)為代表所研究的主題，反映的是學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)和突現(xiàn)特征。本文結(jié)合關(guān)鍵詞突現(xiàn)信息以及突現(xiàn)文獻(xiàn)信息，描述目前的最新研究前沿。

1.關(guān)鍵詞突現(xiàn)探測(cè)前沿議題

突現(xiàn)值是反映關(guān)鍵詞是否為領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)議題的一個(gè)重要參數(shù)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行突發(fā)性探測(cè)可以進(jìn)一步驗(yàn)證領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)。本研究利用CiteSpaceⅤ對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行突發(fā)性檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，共有64個(gè)關(guān)鍵詞，本研究根據(jù)突現(xiàn)值以及突現(xiàn)時(shí)間節(jié)選了其中的10個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，如表2所示。

“互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境”于2000年開始突現(xiàn)，突現(xiàn)值最高為14.63，突現(xiàn)時(shí)間持續(xù)了7年，這表明在21世紀(jì)初的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究中，互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境研究屬于當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)議題。此外，通過(guò)分析該關(guān)鍵詞的引文歷史發(fā)現(xiàn)，突現(xiàn)結(jié)束后，該關(guān)鍵詞每年出現(xiàn)頻次也多在10次以上。對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注可追溯至1990年在英國(guó)創(chuàng)辦的《互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境》期刊。該期刊的影響因子在2005年后開始逐漸攀升。原因大概與2005年英國(guó)教育與技術(shù)部先后頒布白皮書《14—19歲教育和技能白皮書》《為了全體學(xué)生：更高標(biāo)準(zhǔn)、更好的學(xué)?！酚嘘P(guān)，上述政策文件希望通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)習(xí)者之間的合作促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。英國(guó)開放大學(xué)也在2005年啟動(dòng)了開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在線共享資源和觀點(diǎn)[26]。但交互學(xué)習(xí)環(huán)境也是一把雙刃劍。米迦勒通過(guò)對(duì)71名學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的成果進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，游戲化課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生成績(jī)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響[27]。還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，不同方式的互動(dòng)效果也有很大差異，表?yè)P(yáng)性的互動(dòng)有正向影響，批評(píng)性的以及不相關(guān)的互動(dòng)會(huì)有一定的負(fù)面影響[28]。

MOOC一詞突現(xiàn)值高達(dá)11.83，該詞從2017年開始突現(xiàn)，直到2020年依然居高不下。2012年，美國(guó)頂尖學(xué)府先后設(shè)立在線開放課程平臺(tái)，開啟了MOOC元年。學(xué)者們圍繞MOOC開展了深入系統(tǒng)的研究，尤其需要指出的是，學(xué)者逐漸從相對(duì)單一的價(jià)值挖掘式的肯定性研究轉(zhuǎn)向辯證的理性反思。凱特提出雖然MOOC在初始階段以規(guī)模效益著稱，但是由于課程內(nèi)容、感知有用性、教師互動(dòng)等因素導(dǎo)致MOOC規(guī)模效益不斷縮減，部分學(xué)習(xí)者無(wú)法持續(xù)進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)而暫停學(xué)習(xí)[29]。

在關(guān)鍵詞突現(xiàn)探測(cè)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行二次文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，突現(xiàn)持續(xù)到2020年的關(guān)鍵詞包括MOOC、模式、學(xué)習(xí)者、投入、社交媒體、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、游戲化、學(xué)生參與度、讀寫能力。

2.突現(xiàn)文獻(xiàn)驗(yàn)證分析研究前沿

結(jié)合突現(xiàn)文獻(xiàn)進(jìn)行二次分析發(fā)現(xiàn)，突現(xiàn)時(shí)間持續(xù)到2020年的文獻(xiàn)共有14篇，此類文獻(xiàn)在較大程度上反映了該領(lǐng)域的最新研究前沿。具體如表3所示。

在研究前沿中，突現(xiàn)值最高的是克孜勒等人所發(fā)表的《脫離解構(gòu)：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程學(xué)習(xí)者群體分析》，該文探討了在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者相對(duì)較低的完成率問(wèn)題。低完成率反映了一種脫離學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，可為MOOC的未來(lái)設(shè)計(jì)、干預(yù)、研究提供依據(jù)。除去最大突現(xiàn)值印證了MOOC屬于領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)，14篇突現(xiàn)文獻(xiàn)中還有11篇與MOOC相關(guān)，亦從數(shù)量上對(duì)此進(jìn)行了有力的證明。針對(duì)該議題，學(xué)者們從MOOC的持續(xù)使用研究、教學(xué)質(zhì)量、MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的影響、學(xué)習(xí)群體及過(guò)程性挑戰(zhàn)等多個(gè)方面展開了研究。

盡管突現(xiàn)文獻(xiàn)中大多關(guān)注MOOC領(lǐng)域的研究，但也有部分文獻(xiàn)與關(guān)鍵詞突現(xiàn)探測(cè)結(jié)果相吻合，如突現(xiàn)值排名第三、第九以及第十二位的文獻(xiàn)，分別對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞突現(xiàn)探測(cè)中的模式、游戲化以及社交媒體。

突現(xiàn)值排名第三位的是麥錢特的《基于虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)對(duì)K-12和高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響：一項(xiàng)元分析》。近年來(lái)，全球大量教育工作者正試圖利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育力量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在這些研究中，虛擬世界及虛擬游戲的占比相對(duì)較高。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，基于虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)是提高學(xué)習(xí)成果的有效手段。

突現(xiàn)值排名第九位的是阿德里安的《游戲化學(xué)習(xí)體驗(yàn)：實(shí)踐意義與結(jié)果》。游戲化學(xué)習(xí)是指在非游戲環(huán)境中使用游戲設(shè)計(jì)元素和游戲機(jī)制來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些研究人員建議，這一方式作為增加學(xué)生動(dòng)機(jī)和參與度的工具可用于網(wǎng)絡(luò)教育中。為了驗(yàn)證這些理論，他為一個(gè)著名的電子學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)并做了游戲化插件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，完成游戲化體驗(yàn)的學(xué)生在實(shí)際作業(yè)和總體成績(jī)上得分更高。

突現(xiàn)值排名第十二位的是曼卡的《它是適合學(xué)習(xí)的工具嗎？——對(duì)Facebook作為一種技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的批判性文獻(xiàn)綜述》。Facebook是目前國(guó)際上最大的社交網(wǎng)站。一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)其教學(xué)功能（例如，拓寬學(xué)習(xí)環(huán)境、混合專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)資源），但還有一些學(xué)者認(rèn)為其不可以達(dá)成教育目的。曼卡認(rèn)為Facebook可以作為一個(gè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境，其教學(xué)潛力有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的可能性。其研究結(jié)果顯示，F(xiàn)acebook可以用于教育目的，但全面采用Facebook作為學(xué)習(xí)環(huán)境還有許多障礙，例如教學(xué)法與文化問(wèn)題。

四、結(jié)論與啟示

（一）國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究小結(jié)

綜觀21世紀(jì)以來(lái)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究，可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的學(xué)者主要關(guān)注三類問(wèn)題。

其一是學(xué)習(xí)環(huán)境，包括互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、在線環(huán)境、學(xué)習(xí)社區(qū)、教學(xué)模式、系統(tǒng)、設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，包括支撐學(xué)習(xí)過(guò)程的物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件。由前文對(duì)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究的系列分析可知，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中環(huán)境構(gòu)建、設(shè)計(jì)既是熱點(diǎn)又是前沿。此種研究偏好受政策規(guī)劃和專家研判的雙重驅(qū)動(dòng)，如2000年以來(lái)，美國(guó)政府先后發(fā)布了四次教育技術(shù)規(guī)劃，對(duì)技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的要求越來(lái)越高[30]。從研究趨勢(shì)來(lái)看，物理空間與虛擬空間的結(jié)合、交互環(huán)境構(gòu)建、充分利用社交媒體成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。

其二是相關(guān)教育問(wèn)題，包括教學(xué)/學(xué)習(xí)策略、學(xué)生、教育、網(wǎng)絡(luò)溝通、合作/協(xié)作學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、教育問(wèn)題、改善課堂的教學(xué)等。有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用效果，在1347篇文獻(xiàn)中，大約有20%的學(xué)者都以“教學(xué)/學(xué)習(xí)策略”為關(guān)鍵詞之一標(biāo)示自己的文章。研究者通過(guò)一定的教育實(shí)驗(yàn)或者教育數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己所設(shè)計(jì)或研究的教學(xué)策略的價(jià)值或意義，且發(fā)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有利于實(shí)現(xiàn)團(tuán)體進(jìn)步。在研究空間教學(xué)策略時(shí)，互動(dòng)成為關(guān)注焦點(diǎn)。此外，“學(xué)生視角”在文獻(xiàn)共被引聚類中成為較大類群，這在一定程度上說(shuō)明，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中感知、體驗(yàn)與進(jìn)步的學(xué)習(xí)策略已成為研究人員關(guān)注的問(wèn)題，而不只是關(guān)注如何“教”。

其三是支撐空間發(fā)展的技術(shù)問(wèn)題，包括VR、AR、沉浸式技術(shù)、教學(xué)代理、人工智能等。新技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展的助推器，研究者通過(guò)理論設(shè)想或?qū)嵺`探索，將新型技術(shù)不斷引入，試圖完善空間功能設(shè)置，進(jìn)而豐富優(yōu)化空間中師生角色設(shè)定，以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)的劣勢(shì)，甚至可在一定程度上突破線下教學(xué)的掣肘。此外，社交媒體技術(shù)的完善與發(fā)展也推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的多樣化設(shè)計(jì)，發(fā)揮多平臺(tái)的組合優(yōu)勢(shì)可有效提升師生互動(dòng)效果。

另外，研究者還用辯證審慎的態(tài)度對(duì)待新興技術(shù)，如有研究明確指出游戲化技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可能給學(xué)生帶來(lái)更多認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度及持續(xù)使用意愿降低等不良反應(yīng)產(chǎn)生。

（二）國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究對(duì)比分析

國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究開始較晚，2012年之前僅有2篇有效文獻(xiàn)，2013年之后相關(guān)文獻(xiàn)開始增多，這與“三通兩平臺(tái)”政策的頒布時(shí)間節(jié)點(diǎn)直接相關(guān)。李維剛[31]等人將當(dāng)前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究分為發(fā)展背景研究、內(nèi)涵與功能定位研究、設(shè)計(jì)模型與應(yīng)用模式研究、與創(chuàng)客教育整合研究、教育教學(xué)實(shí)踐探索研究五類。筆者通過(guò)對(duì)74篇國(guó)內(nèi)核心期刊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間刊文分析發(fā)現(xiàn)，研究主題詞涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)空間、“三通兩平臺(tái)”、人人通、功能模型、分類框架、云架構(gòu)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)共享、泛在學(xué)習(xí)、交互行為、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、自我效能、個(gè)性化定制、虛擬體驗(yàn)、創(chuàng)客教育、沉浸感、持續(xù)使用意愿、同伴互助、知識(shí)轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)投入、混合式教學(xué)法、具身認(rèn)知、在線臨場(chǎng)感、自我導(dǎo)向式、協(xié)同學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、持續(xù)使用行為、學(xué)習(xí)共同體;技術(shù)層面包括虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等，最新文獻(xiàn)甚至引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù);所用理論視角包括交互分析模型、社會(huì)交換理論、自我決定理論、心流理論、生態(tài)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論等。

比較國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主題分布及時(shí)序圖譜可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究整體晚于國(guó)際學(xué)者，但從最新研究進(jìn)展來(lái)看，研究主題詞基本與國(guó)際學(xué)者保持一致，新興主題研究在時(shí)序上雖然晚于國(guó)際學(xué)界，但滯后的時(shí)間越來(lái)越短，從“跟跑”向“并跑”轉(zhuǎn)型的研究格局逐漸形成。

從研究范式來(lái)看，問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、心理學(xué)腦電與眼動(dòng)研究、生存分析研究被國(guó)際上多數(shù)學(xué)者采用，近年來(lái)應(yīng)用序列研究、群體分析、元分析等方法快速進(jìn)入到學(xué)者的應(yīng)用范疇。而國(guó)內(nèi)相關(guān)研究雖然也出現(xiàn)了諸如交互行為影響因素、持續(xù)使用行為、臨場(chǎng)感等實(shí)證性研究，但占主流的研究仍聚焦于理論剖析、政策解讀與意義建構(gòu)，基于數(shù)據(jù)的深入持續(xù)研究仍然匱乏。

從研究者的合作網(wǎng)絡(luò)分析可以發(fā)現(xiàn)，較之國(guó)際學(xué)者，中國(guó)大陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究者缺乏深度合作，不太重視在國(guó)際上發(fā)聲。通過(guò)對(duì)國(guó)際學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者居于較為重要的地位，如黃國(guó)禎、蔡志忠、廖述盛、陳年興等。比較而言，中國(guó)大陸學(xué)者的合作網(wǎng)絡(luò)較為松散，僅鐘紹春與唐燁偉、李玉彬與張貝貝、趙呈領(lǐng)與梁云真、楊濱與汪基德，以及郭紹青、郭炯、張進(jìn)良、鄭曉俊團(tuán)隊(duì)等合作較為緊密，且合作研究多為同一單位內(nèi)、導(dǎo)師與指導(dǎo)的學(xué)生（碩士生、博士生）之間、導(dǎo)師與博士后之間的合作關(guān)系，跨單位、跨區(qū)域甚至是跨國(guó)別的深度合作相對(duì)較少。

（三）對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與研究的啟示

1.媒體融通，加速交互式、沉浸式、智能化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)本質(zhì)上即為學(xué)習(xí)者提供一種虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)（教學(xué)）環(huán)境，因此，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)時(shí)，應(yīng)積極吸收國(guó)內(nèi)外空間建設(shè)的理論成果，以具身學(xué)習(xí)、同儕交互、參與教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等新型理念為指引，將VR、沉浸式技術(shù)、人工智能、智慧計(jì)算、情景感知技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、自畫像技術(shù)、5G技術(shù)及社交媒體進(jìn)行媒體融通，不斷優(yōu)化升級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)（教學(xué)）環(huán)境與理念更新、技術(shù)升級(jí)保持同步聯(lián)動(dòng)，逐步具備交互式、個(gè)性化、沉浸式、智能化等特征。融媒體支持下的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的趨勢(shì)，為信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用創(chuàng)新，立足國(guó)情，為空間建設(shè)應(yīng)用提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在教育信息化從“融合”向“創(chuàng)新”嬗變的歷史進(jìn)程中，尤其是在混合金課建設(shè)、一流專業(yè)建設(shè)、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展這一新的歷史節(jié)點(diǎn)下，“空間”的建設(shè)與應(yīng)用不能止步于教學(xué)方式方法變革，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與重構(gòu)，更高層面實(shí)施有效教學(xué)，譬如基于“空間”實(shí)施“虛擬第三學(xué)期”、“微專業(yè)”或崗位導(dǎo)向的課程群等[32]。另外，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間保證特殊時(shí)期的教學(xué)秩序，在一定程度上緩解高等教育資源配置不足、人才培養(yǎng)模式亟須優(yōu)化等關(guān)鍵問(wèn)題，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域內(nèi)“把論文寫在祖國(guó)大地上”最真實(shí)的寫照。

3.范式變革，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)證研究

回溯學(xué)術(shù)發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)學(xué)科的突破性進(jìn)展總是和它在方法論上的突破聯(lián)系在一起的。實(shí)證研究被視為“教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑”[33]。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)核心期刊刊發(fā)的74篇相關(guān)論文分析發(fā)現(xiàn)，僅20%左右的論文為量化實(shí)證研究，此比例雖好于教育學(xué)研究中實(shí)證論文占比不超過(guò)15%的現(xiàn)狀，但80%左右的論文仍為理論構(gòu)建、策略解讀、方案設(shè)計(jì)類的“主觀思辨或應(yīng)然暢想”[34]。與之形成鮮明對(duì)比的是，多數(shù)國(guó)際學(xué)習(xí)空間研究者則采用問(wèn)卷調(diào)查或深度訪談，甚至越來(lái)越多的研究者采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、心理學(xué)腦電與眼動(dòng)研究、生存分析研究、序列研究、群體分析、元分析等。作為一種虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)域，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中師生的教與學(xué)活動(dòng)處于異步或遠(yuǎn)程同步相結(jié)合的狀態(tài)，傳統(tǒng)教育中不可復(fù)制、難以控制、不易測(cè)量的教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)技術(shù)的手段輕松獲得，變革網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究范式，對(duì)沉淀下來(lái)的教學(xué)性數(shù)據(jù)進(jìn)行多維學(xué)習(xí)分析，基于空間設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)實(shí)證性研究可發(fā)掘更為科學(xué)的在線教育教學(xué)規(guī)律，并提升教育決策的科學(xué)化水平。

4.合作對(duì)話，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體，打造具有國(guó)際影響力的研究成果

考察國(guó)際網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的貢獻(xiàn)與影響力時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)共同體對(duì)此領(lǐng)域研究的助推作用日益凸顯，不少國(guó)家或地區(qū)領(lǐng)跑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究，與該國(guó)家或地區(qū)學(xué)術(shù)共同體的協(xié)同合作密切相關(guān)。借鑒其他國(guó)家或地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者可摒棄“單打獨(dú)斗”的研究格局，跨國(guó)、跨機(jī)構(gòu)、跨高校、跨專業(yè)形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究共同體，共同聚焦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的掣肘，形成有較大影響力的拳頭成果;并在此基礎(chǔ)上，積極與處于核心地位的國(guó)際學(xué)術(shù)共同體開展對(duì)接合作，加強(qiáng)國(guó)際對(duì)話與交流，在研究問(wèn)題、范式上與國(guó)際接軌，逐步擴(kuò)大國(guó)際學(xué)術(shù)影響力，在本領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)從“并跑”向“領(lǐng)跑”的格局轉(zhuǎn)變。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）

基金項(xiàng)目：2019 年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目暨河南大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“新時(shí)代背景下依托基層教學(xué)組織促進(jìn)高校教師發(fā)展的研究與實(shí)踐”（2019SJGLX218）;教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目暨2021 年度河南省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“‘新文科+智慧教育雙輪驅(qū)動(dòng)下高校教師教學(xué)勝任力模型構(gòu)建與提升策略研究”（2021JGLX022）

作者簡(jiǎn)介：郝兆杰（1978— ），男，河南濮陽(yáng)人，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育融合創(chuàng)新;

王坤宇（1997— ），女，河南周口人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論與應(yīng)用;

侯小霞（1996— ），女，河南周口人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論與應(yīng)用;

王志向（1998— ），男，河南安陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論與應(yīng)用。