劉斌　王孟慧　郭雨軒

摘 要：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是成功的在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師支持作為一個重要的社會性支持因素，對在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有重要影響?；?27名大學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)者感知的教師支持處于中等程度，其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平不高;教師支持對在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著正向作用;教師的自主支持和認(rèn)知支持直接影響在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，而情感支持通過自主支持和認(rèn)知支持起到間接影響作用?；诖?，在在線學(xué)習(xí)中，需要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的診斷和干預(yù)，構(gòu)建以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教師支持體系，優(yōu)化教師支持實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：教師支持;自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);在線學(xué)習(xí)者;影響

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2021）05-0039-07

一、問題的提出

在線學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代一種重要的學(xué)習(xí)形態(tài)，2015年國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中就明確提出推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。2020年以來，在線學(xué)習(xí)更是成為全國范圍內(nèi)各學(xué)段教育實(shí)施“停課不停學(xué)”的主要途徑。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，在線學(xué)習(xí)具有明顯的自主性、弱控性特征，其過程突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)[1]。因此，整合學(xué)習(xí)者認(rèn)知、動機(jī)和情感等多要素的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated learning）成為近年來在線學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)最早由齊默爾曼提出，主要是指學(xué)習(xí)者作為元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的積極參與者，主動發(fā)起學(xué)習(xí)，自我引導(dǎo)并使用特定的策略完成學(xué)業(yè)目標(biāo)的過程[2]。它具有幾個顯著的特征：突出學(xué)習(xí)者的主體性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要素的整合性、重視學(xué)習(xí)過程的社會性。不少研究表明，在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與其學(xué)習(xí)動機(jī)[3]、學(xué)業(yè)情緒[4]、學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[5]等有著極大的關(guān)聯(lián)，是成功的在線學(xué)習(xí)的重要前提和本質(zhì)要求。因此，探討在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對在線學(xué)習(xí)研究具有重要的意義。

根據(jù)社會認(rèn)知理論，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)根植于社會化的情境中，其過程明顯受到社會性支持的影響。在在線學(xué)習(xí)中，教師支持是影響學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一個重要社會性支持因素。大量研究發(fā)現(xiàn)，教師支持對在線學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略的使用、動機(jī)和情感的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)行為的自我控制等方面都具有關(guān)鍵的作用，如增強(qiáng)認(rèn)知深度[6]、消除學(xué)習(xí)倦怠[7]、提升學(xué)習(xí)績效[8]等。梳理已有研究，在線學(xué)習(xí)中教師的支持主要體現(xiàn)在三個方面：一是為增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性而在活動設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇及問題解決等方面為學(xué)習(xí)者提供的自主支持;二是為在線學(xué)習(xí)者提供的關(guān)注、激勵、贊揚(yáng)等情感支持;三是為在線學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源和工具等認(rèn)知支持[9][10]。

綜上，教師支持是影響在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重要因素，但目前已有研究僅對二者之間部分要素的關(guān)系進(jìn)行了初步探索，尚未系統(tǒng)考察教師支持對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響及其作用機(jī)制，尤其缺乏對不同維度教師支持影響在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)路徑和效應(yīng)的實(shí)證分析，這使得我們難以準(zhǔn)確、深入地把握二者的關(guān)系，也影響了在線學(xué)習(xí)中的教師支持設(shè)計(jì)。為此，本研究圍繞以下三個問題，探討教師支持對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響：

（1）在線學(xué)習(xí)者感知的教師支持以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？

（2）教師支持與在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)性如何？

（3）教師支持對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響路徑和效應(yīng)是什么？

二、研究方法

（一）研究對象

以2020年進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生為對象，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式開展問卷調(diào)查。經(jīng)嚴(yán)格的數(shù)據(jù)篩選，共得到有效問卷327份。其中，男生96人（占29.36%），女生231人（占70.64%）;大一到大四的學(xué)生分別為118人（占36.09%）、78人（占23.85%）、95人（占29.05%）、36人（占11.01%）;專業(yè)類別方面，文史類學(xué)生110人（占33.64%），理工類學(xué)生155人（占47.40%），藝體類學(xué)生62人（占18.96%）;所有對象至少參與了一門在線課程的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)對象（290人，占88.69%）參與了4門及以上在線課程的學(xué)習(xí)。

（二）研究工具

1.在線學(xué)習(xí)者感知的教師支持問卷

學(xué)術(shù)界關(guān)于教師支持的測量及研究主要從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)者感知的教師支持作為其對象。本研究采用前期編制的“在線學(xué)習(xí)者感知的教師支持問卷”[11]。該問卷包含3個維度、11個題項(xiàng)，其中自主支持維度包含4個題項(xiàng)，情感支持維度包含3個題項(xiàng)，認(rèn)知支持維度包含4個題項(xiàng)。問卷采用5點(diǎn)記分法，從1到5分別表示“完全不符合”到“完全符合”。本研究中，該問卷3個維度及整體的信度系數(shù)分別為0.80、0.87、0.84、0.91，信度較高。問卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=2.72，CFI=0.96，TLI=0.95，RMSEA=0.07，SRMR=0.04。各項(xiàng)擬合指數(shù)達(dá)標(biāo)，結(jié)構(gòu)效度良好。

2.在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷

采用前期研究編制的“在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷”[12]。該問卷共包含6個維度、37個題項(xiàng)，其中，目標(biāo)計(jì)劃維度6個題項(xiàng)、自我激勵維度8個題項(xiàng)、任務(wù)策略維度7個題項(xiàng)、自我監(jiān)控維度9個題項(xiàng)、學(xué)業(yè)求助維度3個題項(xiàng)、評估反思維度4個題項(xiàng)。問卷采用5點(diǎn)記分法，從1到5分別表示“完全不符合”到“完全符合”，前期研究表明該問卷具有較好的信度和效度。本研究中，該問卷6個維度及整體的信度系數(shù)分別為0.90、0.84、0.84、0.89、0.77、0.83、0.95，信度較高。問卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=2.63，CFI=0.85，TLI=0.83，RMSEA=0.07，SRMR=0.07。各項(xiàng)擬合指數(shù)達(dá)標(biāo)，結(jié)構(gòu)效度較好。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析方法

研究中，主要利用SPSS 22.0、AMOS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，其過程分為以下幾個步驟：首先，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)及差異分析，了解在線學(xué)習(xí)者感知的教師支持和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基本情況;其次，進(jìn)行相關(guān)分析，明確教師支持與在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)性;最后，建立教師支持影響在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的假設(shè)模型，使用AMOS 21.0對模型進(jìn)行驗(yàn)證與分析，確定教師支持影響在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的路徑及效應(yīng)。

三、研究結(jié)果

（一）在線學(xué)習(xí)者感知的教師支持以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.在線學(xué)習(xí)者感知的教師支持基本情況

在線學(xué)習(xí)者感知的教師支持及其各維度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。由表1可見，在線學(xué)習(xí)者感知的教師支持整體均值為3.69，處于中等偏上的水平。在3個維度上，情感支持最高（M=3.85），自主支持（M=3.63）和認(rèn)知支持（M=3.62）相對較低。結(jié)合問卷調(diào)查及部分在線學(xué)習(xí)者的訪談發(fā)現(xiàn)：情感支持方面，教師對學(xué)習(xí)者提出建議和想法的反饋情況最好;其次表現(xiàn)在對在線學(xué)習(xí)過程的關(guān)注、對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的肯定和鼓勵等方面;自主支持方面，教師一般能靈活地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、給予學(xué)習(xí)者較寬松的自主學(xué)習(xí)時間，但設(shè)計(jì)的在線學(xué)習(xí)評價(jià)方式的多樣化程度不高;認(rèn)知支持方面，教師提供學(xué)習(xí)工具和資源情況較好，而在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思的引導(dǎo)等方面支持不夠。

2.在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基本情況

在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)整體水平及各維度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。由表2中數(shù)據(jù)可知，在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)處于中等水平（M=3.30），總體不高。各個維度的水平由高到低依次為自我激勵（M=3.51）、自我監(jiān)控（M=3.38）、評估反思（M=3.28）、任務(wù)策略（M=3.17）、目標(biāo)計(jì)劃（M=3.17）、學(xué)業(yè)求助（M=3.08）?？梢?，在在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)求助行為、目標(biāo)計(jì)劃情況、學(xué)習(xí)策略使用等不甚理想。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，不少在線學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏目標(biāo)計(jì)劃，不會利用相關(guān)工具和策略（如概念圖、記筆記等）來輔助自己的學(xué)習(xí)，遇到問題時傾向于自己解決或者不解決。

進(jìn)一步分析在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在人口學(xué)變量上的差異，呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：一是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平在性別方面有顯著差異（t=4.05，p=0.00），女生（M=3.36）顯著高于男生（M=3.15）;二是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平在年級因素上存在顯著差異（F=3.44，p=0.02），大四年級學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平最高（M=3.42），其次是大二年級學(xué)習(xí)者（M=3.40），再次是大一年級學(xué)習(xí)者（M=3.25），最后是大三年級學(xué)習(xí)者（M=3.24）;三是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平在專業(yè)類別上差異顯著（F=6.29，p=0.00），理工類學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平（M=3.22）顯著低于文史類和藝體類學(xué)習(xí)者。

（二）教師支持與在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)性

變量之間的相關(guān)性是探索其影響效應(yīng)及作用機(jī)制的前提。教師支持和在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各個變量的相關(guān)系數(shù)及其顯著性分析結(jié)果如表3所示。表3中，所有相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著性水平，表明教師支持的3個維度與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的6個要素均存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系。而且，從相關(guān)系數(shù)的絕對值來看，教師的自主支持與在線學(xué)習(xí)者的目標(biāo)計(jì)劃、任務(wù)策略、自我監(jiān)控相關(guān)性較大，認(rèn)知支持與在線學(xué)習(xí)者的任務(wù)策略、目標(biāo)計(jì)劃、自我激勵相關(guān)性較大，情感支持與在線學(xué)習(xí)者的自我激勵相關(guān)性較大。

（三）教師支持對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響路徑與效應(yīng)

根據(jù)文獻(xiàn)綜述和相關(guān)分析，建立以自主支持、認(rèn)知支持、情感支持為外因變量，在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為內(nèi)因變量的假設(shè)模型。同時，根據(jù)相關(guān)研究結(jié)論，教師的社交性支持和情感性活動會影響到在線學(xué)習(xí)者對認(rèn)知支持和自主支持的感知[13]，因此在假設(shè)模型中建立情感支持影響自主支持和認(rèn)知支持的路徑。然后，利用AMOS 21.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，對教師支持影響在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的路徑及效應(yīng)進(jìn)行探索，經(jīng)過模型適配度檢驗(yàn)及修正，其結(jié)果如圖1所示。

該模型擬合指數(shù)分別為：χ2/df=2.63，CFI=0.98，TLI=0.96，RMSEA=0.07，SRMR=0.03。各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到模型適配標(biāo)準(zhǔn)，擬合度良好。采用最大似然法估計(jì)各路徑系數(shù)，其結(jié)果如表4所示。

由路徑系數(shù)可知，教師的自主支持（β=0.17，p<0.05）和認(rèn)知支持（β=0.24，p<0.01）對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)影響的路徑系數(shù)達(dá)到顯著水平，這表明自主支持和認(rèn)知支持對在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的直接影響，并且認(rèn)知支持的影響程度更大。而教師的情感支持對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)影響的路徑系數(shù)不顯著（p=0.42），但對自主支持（β=0.58，p<0.001）和認(rèn)知支持（β=0.34，p<0.001）具有顯著的影響。這表明教師的情感支持對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)沒有顯著的直接影響，但它可以通過自主支持和認(rèn)知支持間接地影響在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

四、討論與建議

（一）結(jié)果討論

1.在線學(xué)習(xí)者感知的教師支持處于中等程度，其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平不高

研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)者感知的教師支持整體處于中等偏上程度，其中，情感支持較高，而自主支持和認(rèn)知支持相對較低。這一結(jié)果反映了在線學(xué)習(xí)中教師能為學(xué)習(xí)者提供基本的學(xué)習(xí)支持，對學(xué)習(xí)者的關(guān)注、鼓勵、反饋等情感支持程度相對較高。這與相關(guān)研究結(jié)論基本一致，如吳筱萌等[14]的研究也發(fā)現(xiàn)，在長周期的線上教學(xué)中教師能采取多種方式營造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間的情感交流。但是，在線學(xué)習(xí)中教師的自主支持和認(rèn)知支持還有待加強(qiáng)。

同時，研究結(jié)果表明在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平不高，尤其是在學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用、學(xué)業(yè)求助行為的使用等方面不甚理想。這一現(xiàn)象具有普遍性，如馬丁內(nèi)斯·洛佩茲等[15]的研究發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)求助水平明顯低于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的其他要素，克齊澤等[16]和劉斌[17]的研究也發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)求助、目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)策略等方面的表現(xiàn)要劣于其他方面。因此，如何提升大學(xué)生的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平，尤其是學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制訂、在線學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、在線學(xué)業(yè)求助等需要重點(diǎn)關(guān)注。

2.教師支持對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的正向影響

研究證實(shí)，教師支持與在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間存在顯著的相關(guān)性（整體相關(guān)系數(shù)為0.39），教師支持對在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的正向影響。這一結(jié)果表明教師支持程度越高，在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平也就越高，揭示了教師支持作為在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的關(guān)鍵作用，與阿澤維多等[18]、萬德勒等[19]的研究結(jié)論具有一致性。綜合這些研究以及對在線學(xué)習(xí)者的訪談，我們可以從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三個方面來解釋教師支持的作用：認(rèn)知方面，教師提供的學(xué)習(xí)定向和導(dǎo)航、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源和工具、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)及反饋等支持行為可以促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者感知、理解和強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他們投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，并讓他們在遇到問題和需要幫助時及時得到相關(guān)的指導(dǎo)和建議，同時引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控和反思過程中合理運(yùn)用策略，從而促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者的認(rèn)知調(diào)節(jié);動機(jī)方面，教師支持可以提高學(xué)習(xí)者的動機(jī)、信念和自我效能感[20]，也是實(shí)現(xiàn)師生之間動機(jī)感染（即動機(jī)定向由教師傳遞給學(xué)生的過程）的一個重要因素[21]，因而教師支持起到較強(qiáng)的動機(jī)調(diào)節(jié)作用;情感方面，教師支持的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)造積極的氛圍、對學(xué)習(xí)者的敏感性以及對學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)的關(guān)注等方面[22]，可以增加在線學(xué)習(xí)者對積極情緒的感知，激發(fā)在線學(xué)習(xí)者積極情緒、克服消極情緒，提高對在線學(xué)習(xí)的滿意度。

3.不同維度的教師支持對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響差異明顯

分析發(fā)現(xiàn)，不同維度的教師支持對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響路徑和效應(yīng)有所不同。在影響程度上，認(rèn)知支持的影響最大。這一結(jié)果表明教師在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、認(rèn)知支架、學(xué)習(xí)資源與工具等方面的支持和幫助對促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)最為重要，與相關(guān)研究提出的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)支持策略具有內(nèi)在的一致性，如萬德勒等[23]提出的六條在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略幾乎都屬于認(rèn)知支持范疇。在影響機(jī)制上，自主支持和認(rèn)知支持對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有顯著的直接影響，而情感支持則是通過自主支持和認(rèn)知支持起到間接影響的作用。我們知道，在線學(xué)習(xí)中教師的情感支持主要通過在線教學(xué)交互來實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)交互也是教師實(shí)現(xiàn)自主支持和認(rèn)知支持的重要途徑，因此，教師的情感支持對自主支持和認(rèn)知支持具有一定的影響，并進(jìn)而影響到在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)環(huán)境中教師支持對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響機(jī)制具有相似性。根據(jù)相關(guān)研究，教師單純的鼓勵、贊揚(yáng)等情感支持行為對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響十分有限，一般是作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)幫助等支持的輔助和保障[24]，因此，情感支持需要通過其他支持性活動來發(fā)揮作用。

（二）建議

本研究通過實(shí)證分析探討了教師支持與在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其相關(guān)性，揭示了教師支持對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響路徑和效應(yīng)，對優(yōu)化在線教學(xué)設(shè)計(jì)、提升在線學(xué)習(xí)效果具有一定的啟示意義。

1.加強(qiáng)對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的診斷和干預(yù)

在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不甚理想，如何促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)值得重視。在教育大數(shù)據(jù)和人工智能教育應(yīng)用背景下，可以以學(xué)習(xí)分析為依托，加強(qiáng)對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的診斷和干預(yù)：一是通過對在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的挖掘和分析實(shí)現(xiàn)對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)的診斷，揭示在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程，精準(zhǔn)識別在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的問題行為及其影響因素，建立在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的預(yù)警機(jī)制;二是加強(qiáng)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)干預(yù)的研究與實(shí)踐，重點(diǎn)探索在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動態(tài)干預(yù)模型及其實(shí)踐模式，設(shè)計(jì)和開發(fā)在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的干預(yù)技術(shù)及其工具，為有效提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提供指導(dǎo)。

2.構(gòu)建以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教師支持體系

雖然在線學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主性的學(xué)習(xí)方式，但教師的作用也至關(guān)重要。在線學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮教師的引領(lǐng)和支持作用，構(gòu)建以自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教師支持體系。構(gòu)成要素上，從自主支持、認(rèn)知支持和情感支持三個方面給予在線學(xué)習(xí)者全方位的支持，為他們提供足夠的自主性和靈活性、資源支持和方法指導(dǎo)、積極的關(guān)注和情感反饋等;過程設(shè)計(jì)上，依據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的三個階段，即計(jì)劃與準(zhǔn)備、執(zhí)行與控制、評估與反思，通過系列結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動來支持在線學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。如計(jì)劃與準(zhǔn)備階段，教師可以通過任務(wù)協(xié)商、學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)、期望傳遞等活動來實(shí)現(xiàn)其引導(dǎo)作用;執(zhí)行與控制階段，教師可以實(shí)施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與反饋、答疑解惑等交互活動來支持學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié);評估與反思階段，教師通過提供學(xué)習(xí)反饋、指導(dǎo)自評與反思等活動促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)和成敗歸因。

3.優(yōu)化教師支持的實(shí)踐策略，將情感支持融入自主支持和認(rèn)知支持活動中

研究表明，不同維度的教師支持對在線學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響機(jī)制有所不同。為此，教師在實(shí)踐中應(yīng)注意其支持作用的實(shí)現(xiàn)方式和策略。認(rèn)知支持可通過設(shè)計(jì)一系列引領(lǐng)式學(xué)習(xí)活動直接為學(xué)習(xí)者提供支持和幫助，如學(xué)習(xí)任務(wù)單作為學(xué)習(xí)支架就是一種有效的認(rèn)知支持[25]。自主支持可以通過創(chuàng)設(shè)開放、靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及反思性共同體，為學(xué)習(xí)者提供目標(biāo)設(shè)置、自我管理、自我評價(jià)的機(jī)會來實(shí)現(xiàn)[26]。而情感支持方面，由于它是通過自主支持和認(rèn)知支持間接影響在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，因此，在線教學(xué)中應(yīng)避免純粹、機(jī)械的情感支持，而應(yīng)將其融入自主支持和認(rèn)知支持中，具體可以采取如下策略：一是在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中遵循多媒體學(xué)習(xí)的情感設(shè)計(jì)原則，將情感元素融入媒體的選擇、設(shè)計(jì)以及呈現(xiàn)方式上，以此誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒[27];二是在學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建中，制定平等協(xié)商、分享互助的規(guī)則，以此培育學(xué)習(xí)者的認(rèn)同感和歸屬感;三是在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與組織中，加強(qiáng)情感互動的設(shè)計(jì)，教師將積極期望的傳遞、學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和反饋、鼓勵性的言語和促進(jìn)性的評價(jià)等融入各個活動環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者潛移默化的情感支持。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度青年課題“教學(xué)互動視角下大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的干預(yù)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究”（XJK19QXX001）

作者簡介：劉斌（1984— ），男，湖南株洲人，博士、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樵诰€學(xué)習(xí);

王孟慧（1998— ），女，河南南陽人，碩士研究生，研究方向?yàn)樵诰€學(xué)習(xí);

郭雨軒（1996— ），女，福建泉州人，碩士研究生，研究方向?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)。