陳 芳

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

近來年，在“一帶一路”倡議的背景下，“一帶一路”沿線國家學(xué)生到我國高校留學(xué)的數(shù)量增長明顯。2016年“一帶一路”沿線國家在華留學(xué)生共207746人。2019年教育部發(fā)布的權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，全國高等教育學(xué)校（機構(gòu)）留學(xué)生畢（結(jié)）業(yè)生數(shù)為140637人，留學(xué)生的招生人數(shù)為172571人，2019年當(dāng)年的在校留學(xué)生人數(shù)高達333072人[1]。隨著國家越來越重視留學(xué)生管理教育，以及到華留學(xué)生人數(shù)越來越多，留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成就越發(fā)凸顯其重要性，而關(guān)系到留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成就的學(xué)習(xí)動機分析就顯得尤其重要。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

通過調(diào)查研究，重點探討如下幾個要點問題：

（1）高等職業(yè)學(xué)院留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)動機有哪些？

（2）影響高等職業(yè)學(xué)院留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)動機的因素有哪些？

（3）高等職業(yè)學(xué)院留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機存在的問題和改進措施。

（二）研究工具

采用吳歆恬依據(jù)陳奕容和溫曉虹問卷所設(shè)計的問卷[2]，再加入部分結(jié)構(gòu)化基本要素融合成本次調(diào)查所需要的問卷。

問卷分為兩部分，第一部分主要內(nèi)容為個人信息，共計10道題目，包含被調(diào)查者的性別、國籍、學(xué)習(xí)漢語時長以及年齡等基本信息；第二部分主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)動機調(diào)查，分別從自身興趣、未來發(fā)展、外部影響以及文化認(rèn)同四個緯度進行調(diào)查，共計30道題，每道題設(shè)置1—7個選項，對應(yīng)從完全不符合到完全符合7個程度。該問卷的信度系數(shù)為0.912，效度系數(shù)為0.725，有良好的信度和效度，符合調(diào)查問卷的有效性和穩(wěn)定性要求。

采用上述問卷對江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院外來留學(xué)生進行問卷調(diào)查。

（三）研究對象

研究對象為江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院全部212名留學(xué)生。

二、數(shù)據(jù)分析

由于2020年特殊的背景，本次調(diào)查問卷以線上調(diào)查為主。共計發(fā)放212份問卷，回收212份，有效問卷212份，回收率和有效率均為100%。

（一）描述性分析

在212份問卷中，其中男性140人，占比66%；女性72人，占比34%。從國籍來看，分布的國家較多，具體分布見表1。

表1 高職留學(xué)生國籍分布情況

由于國籍分布較為分散，不利于后期相關(guān)性分析，故根據(jù)洲際板塊進行數(shù)據(jù)加工處理，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生來源于非洲和亞洲，具體分布見表2，其中亞洲留學(xué)生人數(shù)186人，占比87.7%；非洲留學(xué)生人數(shù)26人，占比12.3%。

表2 高職留學(xué)生洲際版塊分布情況

由于本次問卷發(fā)放為全校性發(fā)放，所以高職留學(xué)生分布也較為均勻和全面，在校生的全部三個年級層次全覆蓋，一年級63人，占比29.7%；二年級45人，占比21.2%；三年級104人，占比49.1%。（見表3）

表3 高職留學(xué)生年級分布情況

學(xué)生年齡分布較為分散，尤其本次調(diào)查中國外留學(xué)生最小年齡19周歲，最大年齡34周歲，故以21歲為基線進行重新分組，21周歲（含）以下100人，占比47.2%、21周歲以上112人，占比51.8%。（見表4）

表4 留學(xué)生年齡分布情況

在問卷的設(shè)計上，還重點關(guān)注了高職留學(xué)生在來中國之前的部分情況。在來中國之前，曾經(jīng)來過中國的學(xué)生只有3人，其余209人均未來過中國。來中國留學(xué)前接觸漢語學(xué)習(xí)的有13人，占比6.1%。在問卷調(diào)查時，已經(jīng)學(xué)習(xí)漢語時長為4年的52人，占比24.5%；3年的80人，占比37.7%；2年的37人，占比17.5；1年的43人，占比20.3%。所有留學(xué)生在到我國留學(xué)前的學(xué)歷均為高中學(xué)歷。

（二）差異性分析

為了更好地對各個學(xué)習(xí)動機因素四個緯度進行分析，對問卷四個不同維度的影響因素進行分析，結(jié)果見表5。

表5 高職留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機因素分類統(tǒng)計表

表5顯示，在四個緯度中，均值最高的為自身興趣因素，也就是說自身興趣因素對高職院校留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動力更有影響。

高職留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的地區(qū)差異性分析結(jié)果見表6。

表6 高職留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的地區(qū)差異性分析

由表6可以看出，亞洲和非洲的被試在自身興趣、未來發(fā)展、外部影響以及文化認(rèn)同這四個維度上均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。從均值來看，亞洲地區(qū)的高職留學(xué)生的數(shù)值高于非洲地區(qū)的高職留學(xué)生的數(shù)值，也就是說在漢語學(xué)習(xí)動機程度上，亞洲地區(qū)的高職留學(xué)生要比非洲地區(qū)的高職留學(xué)生更高。

高職留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的年齡差異性分析結(jié)果見表7。

由表7可以看出，21周歲（含）以下的高職留學(xué)生在自身興趣、未來發(fā)展和外部影響這三個緯度相比21周歲以上的留學(xué)生有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。在文化認(rèn)同維度上，21周歲（含）以下的高職留學(xué)生相比21周歲以上的留學(xué)生沒有統(tǒng)計學(xué)意義。也就是說，年齡較小，21周歲（含）以下的留學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)動機相比21周歲以上的留學(xué)生來說，對自身因素、未來發(fā)展以及外部影響更為看重。

表7 高職留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的年齡差異性分析表

對于不同年級高職留學(xué)生，由于分組超過兩組，采用單因素Anova檢驗進行分析。高職留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的年級差異性分析結(jié)果見表8。

由表8可知，在對漢語學(xué)習(xí)動機的四個維度中，自身興趣、未來發(fā)展以及外部影響因素在三個年級存在相關(guān)性，文化認(rèn)同因素不存在統(tǒng)計學(xué)意義。自身興趣角度，大二學(xué)生最為關(guān)注自身興趣因素，大三學(xué)生最不關(guān)注個人興趣；未來發(fā)展角度，大二學(xué)生最為關(guān)注在未來發(fā)展因素中，大三學(xué)生最不關(guān)注未來發(fā)展因素；外部影響因素角度，大二學(xué)生最為關(guān)注外部影響因素，大三學(xué)生則最為不關(guān)注。文化認(rèn)同不具備統(tǒng)計學(xué)意義。

表8 高職留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的年級差異性分析表

高職留學(xué)生在來中國之前是否學(xué)習(xí)過漢語，對其漢語學(xué)習(xí)動機也有研究意義。高職留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的是否學(xué)習(xí)過漢語差異性分析結(jié)果見表9。

由表9可以看出，在自身興趣和文化認(rèn)同這兩個維度上，高職留學(xué)生是否在來中國前學(xué)過漢語不具備統(tǒng)計學(xué)意義。在未來發(fā)展和外部影響這兩個因素上，高職留學(xué)生在來中國前是否學(xué)過漢語有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。在未來發(fā)展因素和外部影響因素這兩個維度上，學(xué)習(xí)過漢語的均值都高于未學(xué)過漢語的均值，說明學(xué)習(xí)過漢語的高職留學(xué)生在未來發(fā)展因素和外部影響因素上具有認(rèn)同性。

表9 高職留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的是否學(xué)習(xí)過漢語差異性分析

三、小結(jié)與建議

（一）研究小結(jié)

此次現(xiàn)狀調(diào)查分析了高職院校留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機在自身興趣、未來發(fā)展、外部影響以及文化認(rèn)同四個方面的因素，同時通過統(tǒng)計學(xué)方式分析了漢語學(xué)習(xí)動機在地區(qū)、年齡、年級以及來中國前是否學(xué)習(xí)過漢語等方面的差異。從高職留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機的四個維度的均分來看，自身興趣因素高于未來發(fā)展因素，未來發(fā)展因素高于外部影響因素，外部影響因素高于文化認(rèn)同因素。這表明新時代來華留學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的動機的核心為自身興趣，其次為未來發(fā)展的考慮，再次為外部影響，最后是對中國文化的認(rèn)同。

此外，通過橫向縱向?qū)Ρ?，不同高職留學(xué)生群體在漢語學(xué)習(xí)動機上也存在差異，主要包括：地區(qū)性差異，即亞洲高職留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機以及各個維度的影響因素均顯著性高于非洲來源的高職留學(xué)生；年齡段差異，即21周歲（含）以下的高職留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)動機上顯著高于21周歲以上的高職留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機；年級差異，即大二高職留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)動機上高于大一高職留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動力，大一高職留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機高于大三高職留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動力；受漢語基礎(chǔ)影響的差異，即在來華前學(xué)習(xí)過漢語的高職留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)動機上顯著性高于來華前未學(xué)習(xí)過漢語的高職留學(xué)生，且學(xué)習(xí)過漢語的留學(xué)生在未來發(fā)展因素和外部影響因素上相對未學(xué)習(xí)過漢語的留學(xué)生顯著性要高。

（二）研究建議

針對研究結(jié)果，為提高高職來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，提出如下建議。

1.重點關(guān)注非洲高職留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機。非洲高職留學(xué)生因為地區(qū)因素，對漢語的學(xué)習(xí)動機較低，在學(xué)校的教學(xué)中，要重點引導(dǎo)漢語對非洲學(xué)生的重要性，激發(fā)非洲學(xué)生對漢語的興趣，建立漢語氛圍；強化漢語在其未來發(fā)展中的重要性，讓非洲高職留學(xué)生意識到中國在國際的地位，以及對他未來學(xué)習(xí)漢語的正面影響。

2.重點引導(dǎo)年輕高職留學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感，并激發(fā)高年齡高職留學(xué)生對漢語的興趣。越年輕的高職留學(xué)生，在自身興趣因素、未來發(fā)展因素以及外部影響因素上均越顯著高于年齡較大的留學(xué)生，反而在文化認(rèn)同上存在較低的體驗。因此，針對不同年齡段的留學(xué)生可以針對性實施漢語教學(xué)方案。

3.著重加強對大三高職留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，充分利用學(xué)校實習(xí)等手段，進一步提升大三高職留學(xué)生自身對漢語的興趣，通過校企合作，加強高職留學(xué)生對漢語這個工具的效用，并建立高效的使用群體，來增強留學(xué)生群體對漢語學(xué)習(xí)動力的強度。

4.對未學(xué)過漢語來華留學(xué)的留學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)該著重強化興趣教學(xué)，激發(fā)留學(xué)生對漢語的興趣，不定期舉辦各種漢語知識競賽促進漢語學(xué)習(xí)，安排課后調(diào)查活動，體驗語言的用途和價值，幫助學(xué)生解決在漢語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而加強這部分在來華前對漢語并沒有太大興趣高職留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感知漢語對其未來發(fā)展的重要性，增強其學(xué)習(xí)動力[3]。