陸雪輝

在歷史知識(shí)教育體系當(dāng)中，高中歷史教育是承啟基礎(chǔ)歷史教育和高等歷史教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好高中歷史課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步完成對(duì)學(xué)生歷史興趣的激發(fā)，這是培養(yǎng)歷史人才的重要舉措。隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，高中歷史課堂教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，這對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)水平進(jìn)步帶來(lái)了支持，教師要抓住這一教育契機(jī)，在提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，完成對(duì)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，為歷史學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)助力。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

從當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)模式來(lái)看，其之所以存在低效問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生的興趣缺失，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生是課堂教學(xué)主體，如果他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，那么無(wú)論教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多么優(yōu)秀，課堂教學(xué)效果都不會(huì)太好。所以，想要提升課堂教學(xué)有效性，就必須先做好課堂導(dǎo)入模式的創(chuàng)新，完成對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。

以《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》的教學(xué)為例，我在掌握學(xué)生認(rèn)知興趣的基礎(chǔ)上，在課堂導(dǎo)入階段選擇運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了《空城計(jì)》的視頻片段，該內(nèi)容作為三國(guó)時(shí)期最經(jīng)典的戰(zhàn)役之一，很多學(xué)生都是因其而對(duì)諸葛亮、三國(guó)歷史產(chǎn)生興趣的，所以我選擇該素材進(jìn)行導(dǎo)入，能夠有效完成對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)和思維引導(dǎo)。在播放完視頻之后，我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們對(duì)三國(guó)歷史予以進(jìn)一步的回顧，完成對(duì)他們的思維狀態(tài)引導(dǎo)和知識(shí)關(guān)聯(lián)。之后，我又與他們進(jìn)行了魏晉歷史的討論，讓學(xué)生找出三國(guó)向兩晉更替的關(guān)鍵人物，由此完成對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，為課堂教學(xué)效果的提升打下基礎(chǔ)。

二、落實(shí)學(xué)生主體地位，開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)

學(xué)生的課堂主體地位缺失是當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中的重要問(wèn)題，也因此導(dǎo)致了學(xué)生的課堂參與感薄弱，學(xué)習(xí)需求得不到滿足。所以，想要真正實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)有效性的提升，就必須在以新課程為指導(dǎo)的前提下，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓他們可以在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)與教師之間的交流來(lái)獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《古代的經(jīng)濟(jì)政策》一課的教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我就在課堂上采取了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式，先為學(xué)生講解商鞅變法內(nèi)容，然后在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，我要求學(xué)生思考為什么商鞅變法為秦國(guó)的富強(qiáng)奠定了基礎(chǔ)以及其實(shí)行了什么制度和政策。在思考中幫助學(xué)生深入掌握本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，我會(huì)與學(xué)生一起進(jìn)行每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究討論，保證他們能夠完成對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)我會(huì)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)一些稍有欠缺和不足的學(xué)習(xí)表現(xiàn)我也會(huì)鼓勵(lì)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的歷史基礎(chǔ)和思維水平是存在差距的，教師要通過(guò)具有針對(duì)性的教育方式讓所有學(xué)生都實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，由此達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)趣味訓(xùn)練模式，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解

在高中歷史課堂教學(xué)中，為了保證課堂教學(xué)效果，教師必須做好對(duì)課堂訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n堂訓(xùn)練會(huì)直接反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，而且優(yōu)秀的課堂訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)理解效果的強(qiáng)化，這對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)步而言至關(guān)重要。高中歷史教學(xué)中趣味訓(xùn)練模式的開(kāi)展離不開(kāi)趣味情境的創(chuàng)設(shè)，在趣味情境中學(xué)生可以更深入地掌握相關(guān)知識(shí)，并不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，始終保持學(xué)習(xí)積極性。例如，在完成《啟蒙運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)之后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生背誦啟蒙思想家的主張，思考啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響，在學(xué)生掌握這部分內(nèi)容后，才能更為深入地理解啟蒙運(yùn)動(dòng)，并認(rèn)識(shí)文化與政治的辯證關(guān)系。

四、布置實(shí)踐探究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

在高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的歷史素養(yǎng)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，為此，教師可以通過(guò)布置實(shí)踐探究作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)予以了解，并進(jìn)一步完成對(duì)他們的培養(yǎng)。例如，在完成《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)》的學(xué)習(xí)之后，我就讓學(xué)生通過(guò)抽簽的方式來(lái)隨機(jī)分組，在分組過(guò)程中，他們的實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容也會(huì)予以確定。如A組進(jìn)行絲綢、刺繡文化的探究，B組進(jìn)行文字、語(yǔ)言文化的探究，C組進(jìn)行音樂(lè)、器樂(lè)文化的探究等。每個(gè)小組學(xué)生有一周時(shí)間進(jìn)行本小組作業(yè)內(nèi)容的搜集和整理，之后，我會(huì)專門選擇一節(jié)課的時(shí)間，讓各小組學(xué)生進(jìn)行本小組的作業(yè)成果的展示和講解，讓他們化身歷史文化推廣者，進(jìn)行歷史文化的探究和傳承。在該作業(yè)模式中，學(xué)生不僅進(jìn)一步了解了傳統(tǒng)文化的歷史和內(nèi)容，同時(shí)還獲得了歷史知識(shí)探究和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生的歷史素養(yǎng)構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力提升帶來(lái)了重要幫助，高中歷史課堂教學(xué)有效性由此得以提升。

總之，課堂教學(xué)有效性作為評(píng)價(jià)教師教育水平的方法，將其納入高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，可以在進(jìn)一步指導(dǎo)和約束教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足他們對(duì)歷史知識(shí)的探究欲望，高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)因此獲得提升。在實(shí)際工作中，教師要適應(yīng)自己的角色轉(zhuǎn)變，在以輔助者和引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生提供探究歷史知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正進(jìn)入歷史長(zhǎng)河中進(jìn)行知識(shí)探究，感受歷史知識(shí)的魅力。由此做到在完成學(xué)生歷史興趣激發(fā)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)他們正確歷史觀念的培養(yǎng)，為新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。