周春楊

【摘? ?要】? 課改理念在教育當中的不斷滲透，使傳統(tǒng)的教學模式逐漸退出課堂，取而代之的是沉浸式教學等強調(diào)學生主體地位的學習活動。所以，道德與法治教師就可以通過創(chuàng)設直觀情境等方式，打造沉浸式教學的模式，讓道德與法治學科教學走向高效。

【關鍵詞】? 沉浸式教學;道德與法治;直觀情境

沉浸式教學遵循以人為本的思想，強調(diào)學生在活動中的主體地位，期望學生在與課堂融為一體中，不自覺地完成對知識的建構(gòu)。在道德與法治課程的教學中，教師可以通過多種形式強化學生在課堂上的參與性，促使學生在與道德與法治知識進行碰撞中，潛移默化地將道德與法治知識納入自己的知識體系，以便學生在掌握道德與法治基礎知識的同時，也可以形成政治認同素養(yǎng)，發(fā)展法治意識。

一、創(chuàng)建直觀情境，營造沉浸氛圍

打造直觀情境是創(chuàng)建沉浸式教學法的基礎，也是激活學生學習興趣、增強學生感官體驗的有效方式。因此，小學道德與法治教師可以充分借助多媒體等現(xiàn)代教育資源，進行直觀情境的創(chuàng)建，在視聽盛宴中為學生營造沉浸氛圍，使學生在將思緒沉浸在直觀畫面中的同時，也可以達到沉浸課堂的效果，從而讓學生基于內(nèi)心世界產(chǎn)生對道德與法治知識進行探索的興致，提升學習道德與法治知識的積極性，為課堂的有效教學奠定良好基礎。

例如，在《古代科技耀我中華》這一課中，教師就可以使用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設直觀情境，打造課堂上的沉浸氛圍。具體來說，在課堂上，教師可以先為學生播放介紹祖沖之是如何計算圓周率的視頻，使學生通過視頻初步感受祖沖之的成就和歷史地位。緊接著，教師使用圖片的方式為學生展示中國古代重要科技發(fā)明創(chuàng)造，使學生在直觀的影像資料中，對古代發(fā)明創(chuàng)造和工程有一個整體的認識。同時，教師也可以利用動畫的方式，為學生介紹古代的造紙術(shù)、指南針工作原理和火藥的發(fā)明過程等，讓學生進一步體會古代科學成就的輝煌。

顯而易見，教師使用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)建直觀情境，能夠讓學生在刺激視覺、聽覺的過程中，與情境融為一體，以便學生基于情境能夠完全沉浸在課堂之中，自主形成對古代科技的贊嘆。

二、引入生活元素，開啟沉浸學習

相較于理論性的道德與法治知識來說，學生對現(xiàn)實生活擁有更多的興趣，也愿意將自己的精力投入現(xiàn)實問題的解決中。所以，為了讓學生主動地沉浸在道德與法治課堂上，教師不妨從道德與法治課程的教學內(nèi)容出發(fā)，為學生引入相關生活元素，讓學生在看到道德與法治知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系中，開啟沉浸式學習之旅，并主動地從學科思維出發(fā)分析現(xiàn)實問題，完成對知識的遷移和應用。

比如，在《公民的基本權(quán)利和義務》這一課中，為了讓學生擁有強烈的沉浸體驗，教師就可以借用現(xiàn)實生活中的案例開展教學活動，使學生基于對現(xiàn)實問題的思考，開啟沉浸式的學習。在實際的教學中，教師為學生展示“史上最牛的釘子戶”這一新聞，讓學生了解重慶市九龍坡區(qū)的拆遷事件。隨后，圍繞材料中的內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“法院的行為說明了什么呢？”“房主人打算與房子共存亡的行為是否正確呢？為什么？”等問題，促使學生在思索現(xiàn)實問題中，逐步完成對公民基本權(quán)利和義務等知識的應用。在學生解決了這些生活問題后，教師再為學生出示正確答案，使學生能夠正確應用本節(jié)課的知識。

不難看出，教師結(jié)合道德與法治課程的教學內(nèi)容，帶入一些生活化的元素，能夠有意識地拉近學生與課堂之間的距離，使學生在閱讀生活材料中逐步沉浸于道德與法治課堂上，完成對知識的遷移和應用。

三、提出多樣問題，形成沉浸思維

問題是道德與法治課堂上經(jīng)常用到的教育工具，與教師單向為學生講述道德與法治知識相比，應用問題能夠為學生指明自主學習的方向，使學生沿著問題的思路，自主完成對知識的建構(gòu)。所以，在道德與法治課堂上，教師也應當提高對問題的重視，主動圍繞道德與法治學科的基礎知識為學生提出問題，在充分調(diào)動學生的思維動機中，激活學生的道德與法治思維，使學生沉浸到課堂之中。

以“權(quán)利受到制約和監(jiān)督”一課的教學來說，教師就可以將問題貫穿在課堂的始終，引發(fā)學生的沉浸思維。在剛開始上課時，教師采用復習導入的方式，向?qū)W生提出“國家機關的職能是什么？”“國家機關行使哪些權(quán)力？如何行使權(quán)力呢？”等問題，引導學生回憶學習經(jīng)驗，沉浸在自己的思維中并逐步調(diào)取記憶。隨后，教師為學生設計“我們周邊的環(huán)境如何呢？”“我們?nèi)绾沃卫碇苓叺沫h(huán)境呢？”“選擇一個行政部門的角度，談談應當如何治理和改善校園的周圍環(huán)境？”等問題，促使學生在分析問題中明確行政機關的職責。

可見，教師將問題滲透在課堂的導入環(huán)節(jié)和施教環(huán)節(jié)，能夠讓學生一直保持思維的活躍性，在思索問題的過程中始終沉浸在課堂上，從而在解答這些問題中獲取道德與法治知識，提高學習的質(zhì)量。

總而言之，沉浸式教學法的出現(xiàn)，為道德與法治課程的教學開辟了新的道路，能夠真正將學生置于課堂上的被動位置，使學生全身心地投入道德與法治課堂中，以便學生不斷提高學習的實效。

【參考文獻】

[1]紀春霞.小學道德與法治課堂教學中學生良好行為習慣的養(yǎng)成分析[J].華夏教師，2020（14）：6-7.